激发课堂活力 深入发展思维——小学英语阅读教学中学生思维品质的有效培养路径探究

☉徐 甦

基于传统的小学英语教学，很多教师只是重视自身教学，忽视了学生主体性的发挥。针对这种情况，在教学开展的过程中就需要及时调整思路，选择科学合理的教学模式。基于现阶段新课程标准的改革，在素质教育开展的过程中我们尤其应当重视教学方式的创新和改进。通过思维品质的培养，开展高效的阅读教学能够更好地帮助学生开展学习，也能够很好地打破传统教学的局限性，促进教师专业化发展。

一、新课程改革背景下小学英语教学现状

（一）以教师为主导的教学方式有待改善

传统应试教育的理念十分深重。很多小学教师的教案十分陈旧，缺乏创意，教学方式的呈现使得学生的学习十分被动，难以增强学生的英语学习兴趣，难以发挥出英语学科的应用价值，学生的学习积极性也无法得到有效提升［1］。

（二）自主学习教育方式缺乏创新

在现阶段的小学英语教学中，很多教师的教学仍然侧重于对知识的讲解，没有真正意义上创新教学方式，这样就难以让学生开展自主的探究学习，不能激起学生的自主思考能力。若是没有这样一种教育理念的引导，学生的创造性思维也难以得到有效提升，会影响到学生解决问题的能力［2］。

（三）跨文化意识运用水平需要提升

在英语教学改革的推动下，跨文化意识是考核过程中比较重要的一个元素。但是，现阶段很多小学英语教师并没有组织学生开展跨文化意识的培训，对于跨文化意识的认识不够透彻，只是盲目地开展小学英语考试技巧、语法、词汇的练习，没有重视学生跨文化意识的提升，这在一定程度上会影响到学生英语应用能力的提升，使得英语这门学科无法发挥其应用价值。

二、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

（一）甄选阅读材料 激发学习兴趣

在英语课堂上给予学生更多的空间和自由，激发课堂的活力，使课堂能得到和谐发展是新课程改革下新的英语教学指导性理论。课堂和教学研究过程中蕴藏着大量多层次、深角度的教学知识点，若教师能准确灵活地引导启发学生大胆探究挖掘运用这些新知识点，势必能够激发学生浓厚的自主学习兴趣，让他们能主动自觉地去探索课堂上的知识［3］。例如，在学习《A healthy diet》这一单元内容时，教师就可以为学生设置相应的教学目标：掌握“healthy”“diet”“cola”“in the fridge”“at a time”“every day”“Do you have a healthy diet?”“What about lunch and dinner?”这些单词以及常见短语的应用［4］。这些单词、短语都是单元中比较关键的内容，为了能够更好地帮助学生巩固新学知识，就应当基于这样一个基础为他们推荐一些类似的阅读读物，帮助其提高阅读理解能力。例如，《Healthy me》《How Do Dinosaurs Eat Their Food》这些英语读物中包含着与单元内容类似的词汇、语句结构等，能够很好地巩固学生学到的知识。

（二）增强教学的层次化

教师在教学过程中需要注重差异化教学，体现出层次化内容来提高整体教学效率。首先，在备课阶段对各个知识点进行整体设计，做到详略得当。其次，在对单元整体进行教学时还需要突出各个章节的差异性和侧重点。例如，在学习《What’s he like》这一节内容时，由于这个单元所表述的内容是“他是一个什么样的人”，因此学生在学习的过程中就需要基于自己所学的知识来回答教师的问题，无论是funny 还是young 都可以成为问题的答案。教师在实际教学内容设计的过程中可以首先利用多媒体技术来为学生呈现内容，提高学生的兴趣。教师也可以让学生结合多媒体内容去想象，再设计层次化的任务。一般来说，在教学的基础阶段，教师需要全班学生都要掌握，若是涉及到拔高类的内容就可以利用多媒体设备体现出单元整合的内容，并让学生完成对话，以小小演说家的方式呈现。例如，“我今天演讲的题目是《严老师》。亲爱的同学们：大家好，很荣幸今天我能够在这里为大家介绍我们的英语老师。他其实并不姓严，只不过他平时极为严厉，所以有了这个外号……”。The topic of my speech today is “Teacher Yan”.Hello，dear students.It’s my great honor to be here today to introduce our English teacher to you…因为学生的能力不同，所以教师在整个单元教学策略的开展时也要呈现出层次化，引导学生有一个正确的价值观念。

（三）巧用图文，培养学生形象思维能力

在英语课堂上给予学生更多的空间和自由，激发课堂的活力，使课堂能得到和谐发展是新课程改革下新的英语教学指导性理论。课堂和教学研究过程中还蕴藏着大量多层次、深角度的教学知识点，教师应准确适时灵活地去引导启发学生大胆去探究挖掘运用这些新知识点。小学生年龄比较小，他们在学习过程中形象思维会占据主导地位。因此，在思维培养的过程中，教师应当基于这样一个特点，帮助学生形成形象思维。学生的形象思维主要指的是他们对世界的直观形象认知。在实际教学过程中，教师应当充分把握学生的身心发展特点，强化他们思维能力的培养。小学英语教材中有很多配图，教师在对学生们形象思维进行培养的过程中可以将这些配图作为主要的教学手段，辅助教学情境的创设，为学生提供更多的知识。例如，教师可以向学生提出以下问题：“What can you see in the picture?”“What are they doing?”

这样就能够使学生更好地关注文章中的图文，无形之中提高了他们的形象思维能力。

（四）利用可视化图表，引导学生理清文本脉络

在小学英语教学开展的过程中，教师需要关注学生年龄特点，基于学生年龄特点帮助他们提高阅读理解能力。因此，教师可以借助于当前受欢迎的可视化图表的方式，帮助学生在阅读的文章中提取有效信息，形成完整的知识结构。利用可视化图表引导学生开展学习，先给出语言支架示范，再让学生完成文本脉络的填写，这对于学生阅读来说具有十分重要的意义。教师应当善于使用表格以及思维导图辅助的方式开展教学，以此让整个教学变得更为严密，具有逻辑性。将思维导图作为一种教学方式，以文本知识点为中心，并将语篇信息以具体化、可视化、图像化的方式呈现，有助于学生理清文本的脉络。教师在教学开展的过程中还需要注重课堂上的小结，结合以英语学习语篇中的内容为学生展现出思维导图的框架，让学生在学习的过程中补充思维导图。这一活动能够更好地帮助学生学习英语语篇知识，强化对语篇中细节的整理和总结。例如，在学习《Winter activities》这一节内容时，教师就可以利用思维导图让学生借助于课文中的人物活动进行进一步的总结，理清文章的脉络。将winter activities作为关键词，并围绕Did you go anywhere in winter?What did you do?来绘制思维导图的分支，帮助学生提高理解能力，让学生结合小组调查填写周日活动信息，并将其组合成一个新的思维导图，提高学生的归纳总结能力。在整理内容时，教师可以引导学生绘制单元主题内容的思维导图，结合文本内容、语言知识类的信息，配合丰富的图画在小组中展示出来。通过这样一种方式开展小学英语阅读教学，能够帮助学生更好地阅读。与此同时，教师也可以借助于表格式的学习方式为学生整理知识框架，将学习知识点以排列分析的方式呈现出来，更好地帮助学生理解文本内容。例如，在学习《Sports day》这节内容时，教师就可以利用表格对文章的内容进行陈列。在填写表格时，学生也可以通过who、what 对文章的内容进行进一步的整合和归纳，对比表格发现Sally 在运动会上没有参加的项目。通过这样一种方式，学生能够更好地理解文本信息，把握文本关键点，真正以思维导图的方式展开深入的阅读，最终发展学生的思维品质。

（五）通过问题引导

在实际教学开展的过程中，教师引导学生发现和解决问题，能够有效帮助调和学生的学习矛盾和冲突，发展学生的思维品质。在英语阅读教学开展过程中，教师可以为学生设置问题情境，引导学生利用批判性思维的方式加强对问题的理解，并提出解决问题的方法，提高学生的思维敏捷性。在阅读过程中，教师首先可以展示出课文中的插图，并以插图的内容进行提问，让学生能够更好地获得信息。教师应当注重问题的提出需要结合学生的实际情况，围绕课程的重难点。一般来说，小学阶段教师提出的问题可以利用“who、where、when、how、what、why”这几个疑问词进行提问。此外，在教学过程中，教师也可以让学生利用小组合作的方式进行相互提问和回答。在实际阅读过程中，教师也可以使用问题链的方式来帮助学生更好地思考问题。例如，在学习《The Universe A》这一节内容时，教师就可以结合课文中的图片向学生提问，包括“Who are they?Where are they?What time is it now?What are they doing?What are they talking about?”。将这些问题以层层递进的方式呈现出来能够更好地帮助学生了解故事的背景和概要。在学习结束之后，教师还可以提出“Where is their mother?”等问题，让学生以小组讨论的形式进行分析想象，对问题的答案进行投票。由于这一节内容围绕的是中秋赏月，因此教师也可以将这一内容作为主题让学生就中秋节进行讨论。在问题提出的过程中，除了需要遵循文本内容之外，还可以将英语的语言知识点融入其中，帮助学生更好地分析解决问题。例如，在学习《An Unusual Day》这节内容时，由于其中涉及到一般现在时和一般过去时的语法用法，教师就可以为学生展示这些例句：He usually gets up early at…But this morning he got up at…并围绕这两个句子提出问题：1.句子中出现了get 的哪些形式？2.第一个句子为什么用gets?第二个句子为什么用got?3.两个句子分别是什么时态?4.句子中有没有标志性的关键词？学生在分析这些问题之后，教师可以引导他们就这两种时态的不同用法进行归纳，并用例句来证明自己的观点。通过这样一种方式来引导学生开展自主学习，能够更好地促进学生英语知识和能力的发展，促进学生的思维升级［5］。

综上所述，在现阶段小学英语教学的开展中，教师需要基于思维导向式阅读教学形式来进行，基于核心素养角度帮助学生更好地提高英语学习能力，对英语教学中存在问题进行分析探讨，通过甄选阅读材料，强化层次化教学，培养学生的形象思维能力，以写带读促进学生英语情感的表达，同时借助于可视化图表的方式将内容以形象的方式呈现，更好地帮助学生学习，提高英语阅读效率，让其从阅读和写作过程中真正获得英语知识。