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立足小学英语教学 提升英语听力能力

2023-09-06☉李

小学生 2023年17期
关键词:英语听力听力词汇

☉李 沁

教育部印发的《义务教育英语课程标准》的目标是发展学生的语言能力,要求学生可以在感知、体验、积累、运用等的语言实践中,认识英语与汉语的异同点,逐渐形成语言意识,积累丰富的语言经验,进行有意义的沟通交流。在不同阶段的语言能力学段目标中,都提出有关听力能力相关的内容。因此,在小学英语教学中,要重视提升学生的英语听力能力。在小学英语教材中,每个单元中包含很多听力方面的资源,教师可以借助这些资源开展英语听力教学。但是,在听力教学中也会出现一些问题,例如,学生听力准备不够充分、教师没有强调听力重点、缺少听力的方法指导、听力教学方式单调、缺乏持续听力训练等,这需要及时作出改变。

一、提升小学生英语听力能力的意义

(一)打好英语学习基础

英语是一门语言学科,涉及听、说、读、写、译等板块。听力是语言活动的基础,学习一门语言要从听开始,只有听得见、听得懂,才能模仿说、说得好,才能参与阅读与写作等语言活动。在教材的编排上,译林版小学英语教材的很多部分都是听力,例如Story time,Cartoon time,Sound time 等。基于丰富的听力材料,教师指导学生听力训练,能够切实帮助学生打好英语学习的基础。

(二)更好地促进词汇学习

在词汇学习中,记住读音是掌握词汇的基础。通过开展听力教学,可以让学生在具体的语境中认识词汇,明确不同词汇在句子中的具体读法,更好促进英语词汇学习。例如,译林版英语四下Unit2《After school》,在Sound time 部分,针对“a”在词汇中的发音,这段对话涉及到“dad,cat,cap,bag”等各种词汇,可以让学生更好学习这些词汇,提高英语词汇的学习效果。

(三)提高英语表达能力

听力与阅读和写作等有着紧密联系,通过开展听力教学,可以提高学生英语听力能力,提高学生英语表达能力。这是因为通过听力学习和听力训练,小学生可以更好熟悉字词句的发音,模仿听力材料进行对话训练,根据听力内容记录词汇和熟悉句子等,逐步提高英语表达能力[1]。例如,译林版英语四下Unit2《After school》, 在Story time 部分,学生在听力过程中可以熟悉词汇和语句内容,听力结束后参与对话训练。因此,可以提高英语口语表达能力。

二、小学英语听力教学存在的问题

(一)听力准备不够充分

听力是一项综合性的语言活动,对学生的词汇储备、听力水平、理解能力等都提出了一定的要求。在小学英语单元听力教学中,学生通常面对的是一则则对话材料,其中包含一些生字词或新的语句形式。一些教师没有提前指导学生预习,或者缺少预习检测,导致学生听力准备不够充分,没有提前熟悉听力材料的内容,在实际听力中手忙脚乱、记忆空白,无法及时作出反应[2]。

(二)没有强调听力重点

对于刚接触英语的小学生而言,平时大都生活在非英语环境中,因此,在英语听力中很难听懂全部内容,这就需要学生把握听力中的重点内容,包括重点词汇与重点语句。在听力材料中,包含一些相似词汇,学生在听力过程中容易混淆,如果教师没有提前强调这些词汇,很可能让学生无法进行正确选择,导致作答失误,影响了英语听力的效果。

(三)缺少听力方法指导

凡事皆有法,找到好方法是成功的一半。英语听力同样需要科学的方法。只有学生掌握科学的听力方法,才能提高听力训练的效率与准确率。但是,由于教育理念、教学方式、教学时间等方面的限制,长期以来小学英语听力教学中缺少听力方法指导,导致学生无法在听力中抓住关键信息,出现记忆空白等不良现象,影响了英语听力的整体效果。

(四)听力教学方式单调

听力作为一项综合性的语言活动,教师不仅需要基于教材中的听力主题和听力材料开展教学,还要组织与实施形式多样的听力教学方式,例如,引入英语歌曲、动画、电影,播放英语新闻、名人演讲、电视访谈等。但是,在通常情况下,教师总是运用单调的听力教学方式,指导学生基于教材内容参与听力训练。

(五)缺乏持续听力训练

在小学英语教学中,提升学生的英语听力能力,需要进行大量以及持续的听力训练,这样才能让学生逐步找到听力的方法与技巧,找到适合自己的学习方式。但是,由于缺乏资源或受到时间的限制,学生往往缺乏持续的听力训练,一般只是在课堂上进行听力训练,其他时间很少参与英语听力训练,导致学生的听力能力长期无法得到提升,还会影响英语对话、阅读、写作等。

三、提升小学生英语听力能力的策略

(一)初步熟悉听力材料,明确语音材料情境

在英语听力中,一般都是按照一句话的形式进行叙述,多句话共同组成具体的语言情境,形成完整的情境对话。因此,为了帮助学生打好英语听力的基础,教师可以先指导学生初步熟悉听力材料,明确语音材料中涉及的情境,根据情境明确这段听力的主题和内容是什么;可以指导学生根据关键词分析语言材料的情境。这样可以让学生快速理解听力材料表达的内容,为参与听力训练做好准备。

例如,译林版英语四下Unit2《After school》,在Story time 部分的听力中,针对这段听力材料,教师可以提前布置预习听力的任务,要求学生对照词汇表,基于单元的主题,明确①和②对话中的词汇和语句含义,试着翻译这些对话的内容。在这些对话中,可以明确:一是男孩与小伙伴Mike 商量去打乒乓球的事,但是,Mike 说今天有一场足球比赛,所以非常抱歉;二是男孩与Su Hai 商量去打乒乓球,但是,Su Hai 说自己有游泳课,所以非常抱歉。教师不仅要让学生掌握这些对话的内容,还要让学生明确星期相关的词汇,特别需要掌握“Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday”。教师指导学生提前熟悉这个部分的词汇和语境主要内容,确保学生做好全方位的听力准备,提升听力教学的成效。

(二)辨析语音相似词汇,准确识别词汇区别

在英语中有一些发音相似的词汇,或者由于在句子连读不易辨识区别的词汇,这对小学生的听力带来了一定的难题,很多小学生会产生混淆,导致听错词汇,影响了整体的听力训练的效果。因此,教师需要重视听力的辨识教学,指导学生辨析语音相似的词汇,辨识在连读中容易误听的词汇,明确词汇发音的长短与轻重,准确识别词汇的区别,这样可以使之掌握听力的方法和技巧,让听力更为准确,以此提升小学生的听力能力[3]。

例如,译林版英语四下Unit5《Seasons》,在Story time 部分的听力中,涉及到季节和温度相关的词汇,学生在听力中容易混淆“hot,cool,cold”,主要是学生对这些词汇的发音不够熟悉,训练频率较低,听力过程中不注意等导致。教师应先指导学生分清对应的音标与读法,通过反复朗读感受发音差距,再反复听与其他词汇在连读中的差异,进而辨析这些读音易混词。在英语听力训练中,还有很多易混词,如hair 和chair,quite 和quiet,pat和rap 等,教师都需要运用类似的指导方式,让学生明确这些词汇的组成和读音的区别,训练发音和试听句中的连读效果,让学生准确识别词汇区别,更为有效地提高听力训练效果。

(三)及时记录关键信息,整体把握语句内容

一些听力材料比较长,学生的记忆时间比较短暂,尤其是对于不熟悉的内容很容易遗忘,当听完一段比较长的听力材料后,再让学生回答问题时,学生往往无法回忆完整的听力信息,出现记忆空白的现象,影响听力效果,导致答题正确率降低。因此,教师还要指导学生在听力中及时记录关键信息,养成随时记录的良好习惯,增加学生短时记忆的能力,整体把握语句内容,更好进行听力判断[4]。

例如,译林版英语四下Unit6《Whose dress is this?》,基于Story time 的材料内容,教师先让学生熟悉这些对话,然后合上课本进行听力训练,要求学生在听的过程中记录一些关键词汇,便于在后面回答问题。根据这些听力材料的内容,教师可以设置类似的问题:How are Su Yang’s trousers?Whose Helen dress is?在听力的过程中,学生需要及时记录类似的关键信息:Su Hai:dress,short;Su Yang:trousers,long;Helen:dress,cousin 等。学生通过记录这些听力材料中的重要信息,可以快速、准确解答听力问题,更好提高听力训练的效果。

(四)创设生动多样语境,实施听说融合教学

在信息化教学的背景下,教师还要借助音频、视频、动画、图片等数字资源实施教学,根据小学英语听力教学的主题,创设一些生动多样的语境,将听力教学与对话教学融合起来,这样可以有效提高听力教学的效果,更好地培养和提升学生的英语听力能力[5]。听和说始终是一种相辅相成与互为提升的关系,教师要指导学生多听、多说、多练习,逐步提高学生的英语听力能力和表达水平。

例如,译林版英语五下Unit7《Chinese festivals》,根据这个单元的主题内容,教师可以提前准备关于中国传统节日的音视频、文本和图画等资料,先在课堂上创设吃团圆饭、赛龙舟、赏月、吃粽子、吃月饼等节日情境,为开展Story time 部分的听力训练做好准备,激发学生参与听力训练的兴趣,促进学生积极参与到听力训练中。针对本单元中的对话部分,例如Cartoon time,教师可以将听力训练与对话训练结合起来,先让学生参与听力训练,然后分组分别扮演Tina、Bobby等角色,参与分角色对话练习,可以在提高听力的同时提高口语表达能力。针对学生在听力和对话中出现的问题,尤其是对话中的发音错误,教师要及时指出,这样才能提高学生发音的准确性,对听准音频信息也具有重要的意义。

(五)借助新型资源平台,培养良好听力习惯

英语听力能力需要进行长时间的训练,这是一个持续不断的过程。由于小学生比较活泼好动,自控力较差,通常不能主动参与英语听力训练,或者对听力训练的兴趣不佳,无法进行持续听力训练。因此,教师可以发挥新媒体与互联网的优势,借助新型资源与教育平台,如英语歌曲、英语电影、英语动画、英语新闻、自然纪录片等资源,微信群、公众号、B 站和各类教育软件平台,搜寻和整理其中适合小学生听的听力材料,推送一些网络资源,指导学生听力训练。通过长期不间断的听力训练,可以逐步让学生养成良好的听力习惯。

例如,教师可以准备一些适合小学生的英文歌曲,如The Sound of Silence(《沉默之声》),The’s a kind of hush(《爱的细语》),Seasons in the sun(《阳光季节》);可以准备一些英语动画电影,例如《疯狂动物城》《里约大冒险》《超能陆战队》《天才眼镜狗》等;可以准备一些常见生活场景的听力材料,例如打电话、餐厅就餐、超市购物等。教师可以将这些资源推送到微信群或学习平台上,利用课后服务时间进行听读训练,逐步提升学生的听力能力。

综上所述,在新课标背景下的小学英语教学中,教师应当特别注意提升学生听力能力。听力是英语语言学习的基础,能够让学生打好英语学习基础,更好促进学生学习与掌握词汇,提高学生的英语表达能力。教师可以基于学情与课程内容落实以上策略,根据学生的反馈情况调整方案,在循序渐进中提升学生的英语听力能力。

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