立足小学英语教学 提升英语听力能力

☉李 沁

教育部印发的《义务教育英语课程标准》的目标是发展学生的语言能力，要求学生可以在感知、体验、积累、运用等的语言实践中，认识英语与汉语的异同点，逐渐形成语言意识，积累丰富的语言经验，进行有意义的沟通交流。在不同阶段的语言能力学段目标中，都提出有关听力能力相关的内容。因此，在小学英语教学中，要重视提升学生的英语听力能力。在小学英语教材中，每个单元中包含很多听力方面的资源，教师可以借助这些资源开展英语听力教学。但是，在听力教学中也会出现一些问题，例如，学生听力准备不够充分、教师没有强调听力重点、缺少听力的方法指导、听力教学方式单调、缺乏持续听力训练等，这需要及时作出改变。

一、提升小学生英语听力能力的意义

（一）打好英语学习基础

英语是一门语言学科，涉及听、说、读、写、译等板块。听力是语言活动的基础，学习一门语言要从听开始，只有听得见、听得懂，才能模仿说、说得好，才能参与阅读与写作等语言活动。在教材的编排上，译林版小学英语教材的很多部分都是听力，例如Story time，Cartoon time，Sound time 等。基于丰富的听力材料，教师指导学生听力训练，能够切实帮助学生打好英语学习的基础。

（二）更好地促进词汇学习

在词汇学习中，记住读音是掌握词汇的基础。通过开展听力教学，可以让学生在具体的语境中认识词汇，明确不同词汇在句子中的具体读法，更好促进英语词汇学习。例如，译林版英语四下Unit2《After school》，在Sound time 部分，针对“a”在词汇中的发音，这段对话涉及到“dad，cat，cap，bag”等各种词汇，可以让学生更好学习这些词汇，提高英语词汇的学习效果。

（三）提高英语表达能力

听力与阅读和写作等有着紧密联系，通过开展听力教学，可以提高学生英语听力能力，提高学生英语表达能力。这是因为通过听力学习和听力训练，小学生可以更好熟悉字词句的发音，模仿听力材料进行对话训练，根据听力内容记录词汇和熟悉句子等，逐步提高英语表达能力［1］。例如，译林版英语四下Unit2《After school》， 在Story time 部分，学生在听力过程中可以熟悉词汇和语句内容，听力结束后参与对话训练。因此，可以提高英语口语表达能力。

二、小学英语听力教学存在的问题

（一）听力准备不够充分

听力是一项综合性的语言活动，对学生的词汇储备、听力水平、理解能力等都提出了一定的要求。在小学英语单元听力教学中，学生通常面对的是一则则对话材料，其中包含一些生字词或新的语句形式。一些教师没有提前指导学生预习，或者缺少预习检测，导致学生听力准备不够充分，没有提前熟悉听力材料的内容，在实际听力中手忙脚乱、记忆空白，无法及时作出反应［2］。

（二）没有强调听力重点

对于刚接触英语的小学生而言，平时大都生活在非英语环境中，因此，在英语听力中很难听懂全部内容，这就需要学生把握听力中的重点内容，包括重点词汇与重点语句。在听力材料中，包含一些相似词汇，学生在听力过程中容易混淆，如果教师没有提前强调这些词汇，很可能让学生无法进行正确选择，导致作答失误，影响了英语听力的效果。

（三）缺少听力方法指导

凡事皆有法，找到好方法是成功的一半。英语听力同样需要科学的方法。只有学生掌握科学的听力方法，才能提高听力训练的效率与准确率。但是，由于教育理念、教学方式、教学时间等方面的限制，长期以来小学英语听力教学中缺少听力方法指导，导致学生无法在听力中抓住关键信息，出现记忆空白等不良现象，影响了英语听力的整体效果。

（四）听力教学方式单调

听力作为一项综合性的语言活动，教师不仅需要基于教材中的听力主题和听力材料开展教学，还要组织与实施形式多样的听力教学方式，例如，引入英语歌曲、动画、电影，播放英语新闻、名人演讲、电视访谈等。但是，在通常情况下，教师总是运用单调的听力教学方式，指导学生基于教材内容参与听力训练。

（五）缺乏持续听力训练

在小学英语教学中，提升学生的英语听力能力，需要进行大量以及持续的听力训练，这样才能让学生逐步找到听力的方法与技巧，找到适合自己的学习方式。但是，由于缺乏资源或受到时间的限制，学生往往缺乏持续的听力训练，一般只是在课堂上进行听力训练，其他时间很少参与英语听力训练，导致学生的听力能力长期无法得到提升，还会影响英语对话、阅读、写作等。

三、提升小学生英语听力能力的策略

（一）初步熟悉听力材料，明确语音材料情境

在英语听力中，一般都是按照一句话的形式进行叙述，多句话共同组成具体的语言情境，形成完整的情境对话。因此，为了帮助学生打好英语听力的基础，教师可以先指导学生初步熟悉听力材料，明确语音材料中涉及的情境，根据情境明确这段听力的主题和内容是什么；可以指导学生根据关键词分析语言材料的情境。这样可以让学生快速理解听力材料表达的内容，为参与听力训练做好准备。

例如，译林版英语四下Unit2《After school》，在Story time 部分的听力中，针对这段听力材料，教师可以提前布置预习听力的任务，要求学生对照词汇表，基于单元的主题，明确①和②对话中的词汇和语句含义，试着翻译这些对话的内容。在这些对话中，可以明确：一是男孩与小伙伴Mike 商量去打乒乓球的事，但是，Mike 说今天有一场足球比赛，所以非常抱歉；二是男孩与Su Hai 商量去打乒乓球，但是，Su Hai 说自己有游泳课，所以非常抱歉。教师不仅要让学生掌握这些对话的内容，还要让学生明确星期相关的词汇，特别需要掌握“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday”。教师指导学生提前熟悉这个部分的词汇和语境主要内容，确保学生做好全方位的听力准备，提升听力教学的成效。

（二）辨析语音相似词汇，准确识别词汇区别

在英语中有一些发音相似的词汇，或者由于在句子连读不易辨识区别的词汇，这对小学生的听力带来了一定的难题，很多小学生会产生混淆，导致听错词汇，影响了整体的听力训练的效果。因此，教师需要重视听力的辨识教学，指导学生辨析语音相似的词汇，辨识在连读中容易误听的词汇，明确词汇发音的长短与轻重，准确识别词汇的区别，这样可以使之掌握听力的方法和技巧，让听力更为准确，以此提升小学生的听力能力［3］。

例如，译林版英语四下Unit5《Seasons》，在Story time 部分的听力中，涉及到季节和温度相关的词汇，学生在听力中容易混淆“hot，cool，cold”，主要是学生对这些词汇的发音不够熟悉，训练频率较低，听力过程中不注意等导致。教师应先指导学生分清对应的音标与读法，通过反复朗读感受发音差距，再反复听与其他词汇在连读中的差异，进而辨析这些读音易混词。在英语听力训练中，还有很多易混词，如hair 和chair，quite 和quiet，pat和rap 等，教师都需要运用类似的指导方式，让学生明确这些词汇的组成和读音的区别，训练发音和试听句中的连读效果，让学生准确识别词汇区别，更为有效地提高听力训练效果。

（三）及时记录关键信息，整体把握语句内容

一些听力材料比较长，学生的记忆时间比较短暂，尤其是对于不熟悉的内容很容易遗忘，当听完一段比较长的听力材料后，再让学生回答问题时，学生往往无法回忆完整的听力信息，出现记忆空白的现象，影响听力效果，导致答题正确率降低。因此，教师还要指导学生在听力中及时记录关键信息，养成随时记录的良好习惯，增加学生短时记忆的能力，整体把握语句内容，更好进行听力判断［4］。

例如，译林版英语四下Unit6《Whose dress is this?》，基于Story time 的材料内容，教师先让学生熟悉这些对话，然后合上课本进行听力训练，要求学生在听的过程中记录一些关键词汇，便于在后面回答问题。根据这些听力材料的内容，教师可以设置类似的问题：How are Su Yang’s trousers?Whose Helen dress is?在听力的过程中，学生需要及时记录类似的关键信息：Su Hai：dress，short；Su Yang：trousers，long；Helen：dress，cousin 等。学生通过记录这些听力材料中的重要信息，可以快速、准确解答听力问题，更好提高听力训练的效果。

（四）创设生动多样语境，实施听说融合教学

在信息化教学的背景下，教师还要借助音频、视频、动画、图片等数字资源实施教学，根据小学英语听力教学的主题，创设一些生动多样的语境，将听力教学与对话教学融合起来，这样可以有效提高听力教学的效果，更好地培养和提升学生的英语听力能力［5］。听和说始终是一种相辅相成与互为提升的关系，教师要指导学生多听、多说、多练习，逐步提高学生的英语听力能力和表达水平。

例如，译林版英语五下Unit7《Chinese festivals》，根据这个单元的主题内容，教师可以提前准备关于中国传统节日的音视频、文本和图画等资料，先在课堂上创设吃团圆饭、赛龙舟、赏月、吃粽子、吃月饼等节日情境，为开展Story time 部分的听力训练做好准备，激发学生参与听力训练的兴趣，促进学生积极参与到听力训练中。针对本单元中的对话部分，例如Cartoon time，教师可以将听力训练与对话训练结合起来，先让学生参与听力训练，然后分组分别扮演Tina、Bobby等角色，参与分角色对话练习，可以在提高听力的同时提高口语表达能力。针对学生在听力和对话中出现的问题，尤其是对话中的发音错误，教师要及时指出，这样才能提高学生发音的准确性，对听准音频信息也具有重要的意义。

（五）借助新型资源平台，培养良好听力习惯

英语听力能力需要进行长时间的训练，这是一个持续不断的过程。由于小学生比较活泼好动，自控力较差，通常不能主动参与英语听力训练，或者对听力训练的兴趣不佳，无法进行持续听力训练。因此，教师可以发挥新媒体与互联网的优势，借助新型资源与教育平台，如英语歌曲、英语电影、英语动画、英语新闻、自然纪录片等资源，微信群、公众号、B 站和各类教育软件平台，搜寻和整理其中适合小学生听的听力材料，推送一些网络资源，指导学生听力训练。通过长期不间断的听力训练，可以逐步让学生养成良好的听力习惯。

例如，教师可以准备一些适合小学生的英文歌曲，如The Sound of Silence（《沉默之声》），The’s a kind of hush（《爱的细语》），Seasons in the sun（《阳光季节》）；可以准备一些英语动画电影，例如《疯狂动物城》《里约大冒险》《超能陆战队》《天才眼镜狗》等；可以准备一些常见生活场景的听力材料，例如打电话、餐厅就餐、超市购物等。教师可以将这些资源推送到微信群或学习平台上，利用课后服务时间进行听读训练，逐步提升学生的听力能力。

综上所述，在新课标背景下的小学英语教学中，教师应当特别注意提升学生听力能力。听力是英语语言学习的基础，能够让学生打好英语学习基础，更好促进学生学习与掌握词汇，提高学生的英语表达能力。教师可以基于学情与课程内容落实以上策略，根据学生的反馈情况调整方案，在循序渐进中提升学生的英语听力能力。