新课改背景下如何开展小学数学情境教学

☉严 晨

新课改要求改变传统教学模式，要让学生在完成基础知识、基础技能学习的同时，能够通过探究学习、亲身实践来形成良好的价值观，并且培养出成熟的自我学习经验。小学数学教学融入情境教学实现了数学生活化，给予学生应用数学知识的情境，实现了学以致用。故而，情境教学解决了学生数学学习兴趣低迷、学用割裂的问题。

一、情境教学概念、创设方法及意义

（一）情境教学概念

新课改要求小学数学改变过去接受式学习、机械化训练、死记硬背的局面，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于分享，努力提升学生自主学习能力。其中特别要求数学教师要创设有趣的情境，让学生能够在具体情境下理解数学知识、运用数学知识，确保知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标的实现。［1］由此可见，情境教学是教师主动在教学过程中融入具有色彩、具有具体形象、具有趣味性的场景，让学生形成良好的学习体验，帮助学生理解概念、定义，并且让学生实现学习生活化，让知识得以内化成为具体能力，使学生建立良好的学习态度、学习习惯的一种教学方法。

（二）情境创设方法

第一，实物情境法。在《多边形面积》教学当中涉及到平行四边形、三角形、梯形的面积公式。教师可以现场用纸片制作各类多边形，并按照文中面积推导过程加以演示，从而利于学生理解内容。例如，平行四边形面积推导过程便是将平行四边形转化成为矩形，让学生理解平行四边形和矩形的关系，进而理解推导过程。

第二，音乐情境法。为了活跃课堂气氛，教师可以开展小组比赛，这本身属于竞赛式情境教学，若是在比赛白热化阶段配上音乐，就会让学生表现更积极，从而将课堂气氛推到最高点。在小数乘除法当中便可以融入该种情境法，提高学生的计算速度和准确率。

第三，生活情境法。将生活场景融入到数学教学中，可以有效地解决知识学习和知识运用割裂的问题。在教学正负数这一节课中，便可以将真实生活中的场景融入进来，让学生深入理解正数含义和负数的含义。教师将赚钱作为正数、赔钱作为负数，让学生去计算最终获利情况。这样学生不仅学会了正负数加减原则，而且还让正负数和生活关联起来，使其能够正确运用正负数。

第四，故事情境法。所谓故事一般都是数学史有关的故事，将这类故事融入到课堂中，不仅利于学生理解数学知识，还能培养学生世界观、人生观和价值观。例如，在圆周率的学习当中，利用信息技术将祖冲之的生平融入进来，让学生体会到祖冲之的智慧，并为中国圆周率计算结果比西方早1000 多年而心生自豪。［2］

第五，美术情境法。美术情境法能够让抽象数学知识变得具象，而且这种情境教学法借鉴了STEM 教学法，实现了数学、艺术的结合，实现了跨学科学习。而这一点正是新教改所主张的思想。在涉及多边形面积计算中，教师便可以引导学生将多边形分解为三角形、矩形等，将不同部分涂抹颜色，能够让图形构成明朗化，然后分别计算不同图形面积，最后求总面积。

（三）情境教学的意义

第一，提高学生的学习兴趣。小学数学具有抽象性，很多知识要求学生必须要有足够的探知欲望才能最终学会并能够科学应用。通过各类情境架设，让学生可以发现知识的特点和规律，这会让学生产生自我认同，从而形成数学学习兴趣。

第二，培养学生积极情感以及价值观。在数学教学中将我国数学家陈景润取得的辉煌成绩融入进来，能够建立学生自豪感，并且会让学生学习陈景润的敢于尝试、敢于动脑分析、乐于实践。

第三，能够改变学生思维模式。小学数学学习需要学生拥有发散思维、逆向思维、假设思维、转化思维等，通过灵活机动的情境教学，可以为学生这些思维的形成提供条件，让学生最终形成多重思维，提高他们的数学学习水平。

二、小学数学情境教学中常见问题分析

（一）教师不够重视情境教学

学生“双减”，教师“双增”。在这样的背景下很多数学教师觉得没有更多时间去安排情境教学，总感觉课堂时间不够用，担心情境教学会占用宝贵的课堂时间。有的教师为了创设情境而创设情境，认为所谓情境教学就是创造游戏环节将课堂气氛变得活跃起来，没有充分看到情境教学对学生数学知识的理解的推动作用，导致情境和教学内容缺乏关联的问题［3］、情境过于单一无法激趣的问题。例如，有的教师在应用题讲解过程中，没有意识到题意和生活背离这一问题，误导了学生的生活经验。曾经有教师在路程应用题中，计算出来人的行走速度为8 千米/时，这一速度基本等同于特种兵，普通学生根本无法实现这一速度。

（二）教师过于依赖信息技术

“互联网+”已经成为各行业发展基本模式，教育也不例外。越来越多的教师依赖信息技术，将互联网当作了万能工具，缺乏自主思考能力，教学方案上存在剽窃照抄行为。这也导致了情境教学缺乏创新，学生无法形成深层体验，不利于学生理解数学知识、掌握数学技能，更不能让学生实现数学生活化。

（三）缺乏情境教学学术研究

小学教学管理必须要实现教师之间的互帮互助，实现师生之间的良好交互。而要实现这两个目标，就离不开学研工作。然而，在目前小学教学管理中，关于情境教学的学术研究少，即便有新的观点和新的方法也没有充分落地，只是停留在论文当中。

（四）情境教学中课堂纪律差

学生活泼好动，探索欲望强，故而在情境教学当中很多教师发现太过宽松的情境教学会带来学生纪律问题。例如，在《校园绿地面积》这一实践课中，这堂课本身结合校园绿地测量属于很好的情境教学，但在具体操作中教师没有反复重申纪律问题，导致学生进入操场后嬉笑打闹，带来了很不好的影响。

三、新课改背景下小学数学情境教学实施策略

（一）提高数学教师情境教学重视度

第一，面对教师认真落实新课改精神，要求教师务必读懂并且领悟新课改的精髓。如前文所述新课改提出小学教学需要融入情境教学，要避免过去传统的教授式，改变学生被动学习局面，要让学生主动参与到学习中，增强探索能力、实践能力，形成良好的自主学习习惯。教师要深切体悟新课改这一主张，形成以人为本的教学理念，勇敢摆脱传统应试教育带来的思想束缚。

第二，小学可以开展听课活动，让教师彼此借鉴经验，有效保证情境教学成为新常态。玉山镇同心小学主要采用“互相听课、动态学习”模式，让几个数学教师搭成班子，力争在听课过程中发现授课教师情境教学法存在的问题，并能够在课后提出宝贵意见，帮助彼此成长。例如，在《简易方程》这一节课当中，笔者只是结合教材将天平融入进来达成情境教学，课后同事认为笔者需要将天平的使用权交给学生，这样学生会对方程所具有的等式性质有进一步认知。而且通过这样的听课方式，也让那些对情境教学产生质疑和抗拒的教师改变了自身看法，能够深度认识到情境教学具有的优势，从而尝试情境教学法，最终能够灵活掌握这种教学方法的原则。

第三，让教师形成课堂时间管理能力。将情境教学融入课堂中，需要教师本身具有组织、协调、策划能力，可以有效地保证课堂时间的充裕性。在课前就能形成具体的方案，保证各环节都匹配相应的时间表，避免课堂拖拉，可以为情境教学争取宽裕的时间。这一方面也需要教师勇于尝试，可以先从简单的情境做起，逐渐地提升情境架设难度。具体来说，实物情境法是相对简单的，只要教师善于利用有关资源，就能让实物发挥出说明示范作用，让学生可以理解数学内容。例如，在重量有关的应用题中，便可以让学生认知鸡蛋、羊、马等动物的具体重量，让学生理解克、千克、吨。通过反复尝试，教师掌握了这一方法后，便可以尝试故事情境法。尝试前主要是结合教学内容形成良好的安排，保证情境融入的合理性、及时性、有效性、趣味性。例如，在《圆》这一堂课中，可以利用信息技术将祖冲之关于圆周率的计算方法融入进来，让学生体会古人的智慧，激发学生动手尝试的热情。

（二）积极提倡数学教师的原创行为

首先，鼓励数学教师借鉴网络上数学课的情境教学，而非全盘照搬，需要教师融入自身创新的元素。通过这种方式逐渐地降低对互联网的依赖性，能够在更多时间里形成自己独有的情境教学方案。

其次，数学教师要善于和学生互动，了解学生深层需求，从而掌握情境教学融入的形式和时机。这样的操作能够让教师形成自己独有的情境教学系列方法，增强教师教学自信。很多时候，数学教师甚至于可以和学生开诚布公直接谈谈情境教学，询问他们的意见。笔者便是这样操作的，会定期与学生互动，了解他们最想在数学课堂看到什么，想要数学课堂有哪些环节，或者直接通过对话了解学生的喜好，然后结合具体课程内容有效地架设情境。在简易方程教学之前，笔者先让学生预习内容，然后再诉说一下课堂情境需求。学生们纷纷表示想知道简易方程的具体利用，故而笔者特别结合年龄问题、行程问题、追击问题等架设情境，让学生利用所学简易方程解题，效果非常不错。

最后，教师要尝试多种教学方法的融合。情境教学法能够与小组比赛教学法、STEM 教学法、项目教学法等融合，从而达成1＋1 ＞2 的协同效应。教师在多种教学方法融合方面经验越丰富，情境教学法的灵活使用能力越强，避免了情境教学单一化无法满足学生学习需求的问题。

（三）经常性发起情境教学学研活动

学校是教书育人场所，必须拥有浓厚的学术气息，这样才能保证教育的可持续发展，否则教育便会成为一潭死水。在情境教学方面便是如此，必须发动所有教师参与进来，不限学科，不限年龄，都可以表达自身观点，实现思想碰撞，这样才能形成良好的情境教学系统方案。另外，但凡有新的观点都必须要积极尝试，要将论点转化为行动能力，要让事实说话，这样才能保证教学方法的不断更新。例如，在故事情境法中，如果数学教师通过讨论认为可以将《九章算术》有关内容融入进来，那在下一环工作中就要融入《九章算术》，没有必要拖等靠，必须要以高效率学研活动为教学提供支撑。又例如，思考型情境教学，教师在课前考虑好了具体的互动问题，就要在关键时刻抛出问题，这样才能真正地引导学生去思考，去学会推理和应用，才能提高学生的数学能力。［4］在新时代背景下，关于核心素养下小学数学情景教学的思考也不断增多，教师也必须围绕“如何提升学生数学核心素养”这一问题来设计情境，让大家各抒己见，这样才能众人拾柴火焰高，提前将可能出现的问题都考虑到，保证课堂上情境教学的顺利展开。例如，在《数据统计》中，教师可以先考虑数据统计知识对学生哪些核心能力有培养作用，进而去架设相应的情境，引导学生进入相应的情境利用统计知识解决相应的问题。例如，数据统计能够培养学生信息素养，教师便可以设定较有挑战性的情境，让学生到网络端去收集数据、对比数据，从而提高学生数据处理能力以及信息素养水平。［5］

（四）教师用人格魅力化解纪律问题

情境教学目的是让学生在生活情境、问题情境、故事情境、美术情境、音乐情境中理解数学问题、掌握数学学习方法，而非简单地为了烘托气氛。教师必须认识到这一点，这是保证课堂纪律的最关键一点。此外，教师在情境教学时需要有言在先，要告诉学生什么事该做、什么事不该做，这样才能有效引导，而不是问题出现了才去想办法应对，这样只会导致手忙脚乱，课堂出现纪律问题。

四、总结

在新课改背景下，小学数学教学中融入情境教学，需要教师首先深度理解新课改精神，能够认识到情境教学对于学生思维、学习能力、学习方法、学习习惯等方面具有的积极作用。同时，还需要小学开展数学情境教学的学研项目，让教师在探讨中形成更多创新想法，并能够在具体教学中勇敢尝试各类方法，为情境教学的深入开展扫平道路。在情境教学中，教师要拥有总结评价意识，不断提升自身教学水平。