“双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径

☉王玉焕

作业是衔接课堂教学和课外学习的重要渠道，在“双减”背景下，如何发挥英语作业的更大价值，是所有英语教师应深刻思考并不断探索实践的重要问题。

一、小学英语的教学开展特征

小学阶段的英语教学主要是初级阶段教学，教学内容比较基础和简单，与学生的身心特征和认知能力均具有较强的适应性。很多学生在学前教育中没有接触过英语或接触比较少，因此小学英语教学正是助力学生奠定英语良好学习基础的过程。教师应深刻认识到英语教学的主要目的在于使学生对英语基础知识具备相应的了解和掌握，而不能单纯只注重考试成绩。在学生英语学习过程中，教师要重视对学生英语发音和书写习惯的培养，尤其是英语单词的构成是一定数量的字母，如果学生在书写时存在连笔或速度过快等问题，就会导致写出来的内容模糊不清或写错单词，影响单词或整个句子的意思。因此，教师要尤其重视对学生书写习惯的培养，要求学生将每个英语单词都准确清楚地写出来，同时也要强调适当降低英语书写速度，指导学生相应的书写技巧，从而在长期的练习过程中能够将英语单词准确而快速地写出来，从而奠定其后期更深层次的英语学习的良好基础。另一方面，教师也要重视认知学生在英语教学中的主体地位，教师自身则应做好引导、辅助的工作，应尽量为学生提供充足的学习空间，不对学习范围过于限制，要鼓励班级学生基于个人英语学习情况，积极探索新的英语知识领域。

二、“双减”政策下创新设计小学英语作业的原则

（一）趣味性

随着“双减”政策的深化落实，在进行英语作业的设计布置时，教师应充分重视对学生英语学习热情的激发，通过对作业内容和形式进行创新，提高英语作业对于学生英语学习成效的促进作用，从而对所学知识掌握得更加牢固。例如，小学阶段的学生大都非常喜欢唱歌、手工、游戏等活动，因此教师在设计作业时，可以结合这些学生非常喜欢的活动形式，将英语知识融入到娱乐活动中，令英语作业具有更强的趣味性。完成作业的过程中，在学生掌握巩固英语知识的同时，进一步锻炼提升其动手能力。

（二）层次性

英语教学过程中作业的设计和布置，是为了帮助学生在课堂之外对所学知识进行有效巩固，针对不同学生，教师应注意到其在学习能力和知识掌握程度等方面往往是具有一定差异性的，因此要针对性进行作业设计，利用英语作业真正发挥其对每个学生英语学习的辅助提升作用。同时，还应将英语作业设计与学生的实际生活进行一定的联系，令学生能够在作业完成过程中获得相应的成就感，同时激发培养其创新意识和创新能力。例如，针对录音材料相关的英语作业，英语水平较高的学生需要在听说基础上能够熟练进行换词演练，针对掌握水平中等的学生则应要求其在听熟录音材料的基础上完成背诵，而英语水平较低的学生则应要求其能够跟读录音内容。通过对不同英语掌握程度学生进行层次作业设计，有利于学生在作业完成过程中表现个人能力的同时，实现相应的探索提升，加强学生语言学习主观能动性，在此过程中实现对个人语言技能的提升。

（三）实践性

实践性英语作业通常包括采访报道、调查、对话演练、课本剧等形式，教师应有意识地设计一定的场景，带领学生加强英语的沟通练习，例如在课外活动中要求学生与教师使用全英文进行交流，锻炼学生利用英语进行交际的能力，或者将英语口语交际布置为课外作业。但是在设计实践作业的时候，教师应综合考量学生的生活实践情况和认知特征，从而有效发挥实践性英语作业的作用，引导学生将英语知识灵活运用。

三、传统教学模式下小学英语作业现状

（一）过于重视考试分数

传统教学模式下，对于学生考试成绩一直都是非常重视的，特别是在小学基础教育中，教师、家长和学生都秉持成绩为主原则。在此学习和教学认知之下，英语作业的设计和布置方面也更多是为了考试成绩服务。在设计作业的内容时，教师也会围绕考点进行，并通过加大作业量的方式，以期令学生获得更高的考试成绩，对于学生的具体学习状况和需求则考虑极为欠缺。很多教师在设计英语作业的过程中缺乏对作业有效性与针对性的重视，仅盲目加大作业量，使得学生在作业完成过程中既无法及时补足个人短板，也无法拓宽个人视野，积累英语学习知识，英语学习的成就感也很难获得。［1］

（二）以默写抄写作业为主

部分教师在布置英语作业时，仅仅是让学生对课内知识点再次练习巩固，简单的内容重复缺乏广度与深度，不利于提升教学成效和学生个人思维能力水平。英语学科具有极强的内容丰富性和综合性特征，单一抄写的作业形式与英语学科的特征不适应，不利于学生英语学习质量的提高。英语作业的设计布置应注重内容和形式的多样性，加强作业广度与深度，除了要培养学生的英语答题能力，更要重视其全面素质能力的锻炼提高。

（三）缺乏层次性

部分教师在设计英语作业的过程中，未深刻考量作业的针对性，作业的数量和难度性，对于学生通过完成作业所能够实现的效果也缺乏斟酌，进而导致很多作业并无法达成预期的教学目标，学生缺乏自主进行英语作业内容选择的能力。因此，教师必须重视对作业内容的针对性设计，从而帮助学生通过作业实现个人提升。针对不同学习程度和学习能力的学生，教师不能统一对其安排完全一致的作业内容，既不利于优秀学生的进一步提升，也不利于基础偏低学生掌握巩固知识，最终影响学生的英语学习兴趣，出现不利于学生英语能力提升的恶性循环。

（四）作业设计投入有限

很多教师除了担任学科教学之外，还负责班级管理等其他日常工作，工作内容繁多，且很多教师更重视课堂教学的开展，会针对课堂教学进行全面细致的设计，随之导致的就是无法在作业设计方面投入足够的精力。再加上对于学生作业完成中存在的问题缺乏了解，进而无法充分了解学生的具体学习需求。另一方面，教师也缺乏作业设计相关的培训，因而其很难快速提升作业设计质量。很多教师关于作业设计相关内容只能通过观摩其他资深教师的作业安排方式，学校方面缺乏组织相关的培训活动，使得英语教师在作业设计方面缺乏较为理想的能力提升。

（五）作业设计观念习惯守旧

很多教师在设计作业时存在一定的习惯依赖性。传统教学模式下作业的安排设计是为了巩固教学，促进学生对课堂所学具备更强的理解，但是却忽视了课外作业应具备的发展功能，如通过作业引导学生培养学习习惯，端正学习态度，锻炼问题解决与自我调节等能力。［2］部分教师对于传统形式的作业存在一定的依赖性，很多教师设计的英语作业内容大都来自于教辅教材和练习册等现成的途径，个人并未花费精力进行作业设计，进而安排的作业内容重复性和单一性非常突出，缺乏对学生具体情况的综合考虑。

四、基于“双减”政策的小学英语作业的创新设计与实施路径

（一）提高作业内容丰富性

对于小学阶段学生而言，如果长期布置枯燥重复的作业，很容易令其产生排斥心理。针对学生这一身心特点，教师在设计布置英语作业的时候，要对内容进行拓展和丰富，令作业具有更显著的全面科学性与创造性。一方面，教师可以根据课本内的具体内容设计相关的作业内容，例如综合学生整体认知情况，设计一些谜语、谚语、绕口令等形式作业，令学生巩固所学的同时，适当拓展一些课外知识。另一方面，基于课本内的内容，教师应注重设计和学生生活、社会时事相关的英语作业。信息化时代，学生具有多样化的渠道了解社会时事，在结合其生活环境的同时，教师可依托社会热点，营造真实的英语氛围，使学生能够对所学知识加以灵活运用，锻炼提升英语技能，学以致用。

（二）增强作业形式的趣味性

在学习过程中，学生很难保持长时间的专注力，容易受到其他事物的吸引，所以教师应充分考虑到学生的身心特征，令学生能够在写作业的过程中感受到趣味性，从而提高投入性。“双减”政策下，教师要对作业的形式加以创新，提高其生动性和趣味性，从而有效满足教育需求和学生个人发展需求。教师可以根据学生群体的日常兴趣，综合英语教学的具体需求，通过读、唱、演、说等多样化的形式，令英语作业切实发挥应有的作用。也就是说，根据英语教学内容的不同和教学过程中的重难点，运用多样化的方式提高学生的表达能力，引导学生在英语学习过程中充分调动各样感官，从而实现有效的英语能力锻炼提升。

（三）合理设计实践作业

传统教学模式下，教师安排的英语作业往往和生活实践缺乏紧密联系。对于学生而言，在英语学习过程中本身就存在一定的难度，在课堂上学习陌生英语知识的同时，还要在作业完成过程中记忆理解，难度比较突出，进而容易使学生丧失积极性，出现学习倦怠。［3］故此，在设计英语作业的过程中，教师应适当布置一些实践性的作业内容，把对学生而言具有较强抽象性和陌生性的知识内容和自身实际生活结合起来，从而促进学生对于陌生知识的理解认知。实践性作业是指通过将学习内容拓展到课外，在学生的生活情境中结合英语内容，促进英语学习效果的进一步提升。在设计实践性英语作业的时候，教师必须更加严谨，在作业布置之前做好推敲和分析，确保实践性作业能够达成理想效果。教师在设计作业时要开拓自身的思维，从而实现理想的创新优化，同时在初步设计完成之后，还要评估作业成效，从多方面增强实践作业的可行性与有效性。

（四）增强作业设计差异性

英语教师必须充分认识到不同学生群体在英语学习水平和认知能力等方面的差异，并根据学生具体情况，在设计英语作业的时候充分考量到学生个体差异，对于作业完成效果的影响，从而提前设计符合学生个人学习情况与能力的英语作业，尽可能提高作业的布置效果。增强作业设计差异性的首要前提是教师必须对学生的整体学习情况全面深入地了解，然后将学生划分为不同的层次，针对不同层次学生布置难度和数量不同的作业。［4］层次化的作业内容能够令课后作业发挥更加理想的效果，对学生发挥理想的激励作用。设计作业时，可以将内容难度与数量划分为较难、中等和较容易三个不同层次，在学生完成相对应层次的作业之后，根据学生的作业完成情况，对学生进行再次分类，评估学生的学习掌握情况和思维能力，动态化全面掌握学生的学习情况，从而在不断调整和优化之中提高英语学习效果。

（五）加强作业设计评价反馈

“双减”政策下，作业是评估了解学生知识掌握情况的重要途径，教师要切实发挥课后作业的诊断和评价反馈作用，令其在促进学生英语能力提升方面发挥更大的作用。作业设计评价反馈方式包括学生自评、互评、家长反馈和教师评价四种类型。学生自评是指由学生自主进行个人作业正确率、作业耗时等的评估，锻炼提升学生的思考能力与自主学习能力，并在自我评估过程中逐渐养成良好的英语习惯，提高学生在英语学习中的主观能动性。［5］学生互评同时也是培养锻炼学生沟通合作能力的方式，例如采取互助小组的方式，让学生在团体中学习和共同进步。家长反馈是减少考试背景下了解教学反馈的重要途径，教师应加强与学生家长的沟通，了解学生的日常表现情况。同时，家长也应及时向教师反馈学生在学习中存在的各类问题，由教师给出指导性的意见和解决方案，互相分享教育理念和方法，从而促进学校与家长在学生教育中的协同合作。教师要对学生作业完成的质量、解题思路步骤、思维方式与错题等进行分析，以此作为优化作业设计的参考依据，不断查缺补漏，增强作业设计的合理性与完善性。除此之外，教师的评价也会对学生英语学习效果与动机产生巨大的影响，激发学生的英语学习动力。

五、结束语

“双减”政策之下，在开展英语教学时，必须深刻改革教学方式与手段，重点突出学生在学习过程中的主体性。要以提高学生英语综合素质为目标，优化教学手段和作业设计，巩固提升学生英语能力，加强对作业设计的调整优化，从而切实满足学生的英语发展学习需求。