小学数学中互动教学的实践探索

☉王 芬

依据学生身心发展的规律，在开展小学数学教学的时候，教师需要结合教学的基本原则来设计教学方案，开展互动教学。此外，教师要根据互动教学的基本特点来设计教学方案，并且引导学生进行有效的师生互动与生生互动，从而提高学生的数学学习能力。

一、互动教学在小学数学教学中的应用价值

（一）提升学习效率

采取互动教学法，构建高效课堂，让学生在学习中既能够学习到知识，也能够产生兴趣。在开展教学工作的时候，教师要积极为学生营造出轻松和谐的学习氛围，让学生在学习中不仅能够学习到知识，还能够提高学习兴趣，从而为小学阶段的数学学习生活奠定基础。［1］

（二）培养创新意识

互动教学能改变枯燥的课堂气氛，使学生在互动中积极思考，并能有效进行互动，进行思想的碰撞，促进自身创新意识的发展。在互动的过程中，学生是处于主动的状态，能够提高自身的创新意识。在课堂中，教师不会干预学生进行思考，使学生能够在数学学习上持续发挥自己的主体性。［2］

（三）增强团队意识

互动教学强调师生、生生的互动。在课堂上，教师要为学生提供一个交流的平台，让学生参与多方讨论分析，积极表达自己想法，同时学会与他人合作。因此，学生与教师之间需要进行充分的沟通，才能增强学生的团队意识，从而顺利地开展数学课堂教学。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）互动模式比较单一

课堂互动需要教师和学生共同参与。良好的课堂互动有助于营造良好的课堂气氛。然而，许多教师关注的是学生的知识掌握、学习成绩和能力，忽视了师生之间的交流。此外，由于教师的教学方法过于单一，导致学习能力较弱的学生无法理解数学新知识。许多教师不能够理解互动教学的内涵，无法及时与自身的教学方案结合起来开展教学，从而无法提升学生的学习能力。

（二）互动盲目性较强

在实施互动教学的过程中，互动的目的一定要明确。然而，从当前小学数学教学现状来看，由于一些教师盲目追求学生与学生之间的互动，使得课堂上只有学生和学生之间的互动。从表面上来看，课堂氛围比较好，学生之间的互动比较多，但是，互动没有明确的方向与目标，导致教学质量降低。

（三）师生互动缺乏深度

教师提问和学生回答是目前教师和学生之间最常用的交流形式。在这种互动方式下，学生可以学到一些基本的知识，但教师的问题太过简单，大部分学生都是死记硬背，并没有进行思考。这就意味着教师和学生之间的交流缺少了深度，从而无法有效实现课堂互动。教师与学生交往的深度不够，使课堂上的师生互动未能达到预期的教学目的。此外，小学的数学教育比较重视学生的学习成绩，所以会布置比较多的数学作业。虽然教师会布置较多的数学作业，但是，没有采取遵循活动性原则来设计作业，导致学生没有机会进行互动交流。

三、互动教学法的基本原则

（一）主体性原则

在过去的小学数学教学中，教师对“互动教学”概念的理解不够透彻，认为分层教学就是指按照分数来划分学生的优劣，再进行分级教学。从一定意义上来说，优秀的学生可以互相帮助，从而提高自身的数学成绩，但是教师往往忽略了中等生和差生的学习情况。这就造成了中等学生的成绩一直徘徊在中下游，得不到更好的提升，而差生不能获得教师的关注，失去了数学学习的积极性和主动性。

（二）活动性原则

由于学生的数学思维水平存在很大差异，所以教师要针对不同的学生进行相应的教学。一般情况下，优秀学生可以通过自主学习和协作的方式，掌握基本的数学知识，然后在教师的指导下，巩固和使用数学知识。而那些中等学生，就会被困在数学知识的海洋里，无法深入理解数学知识的内涵。因此，在设计教学方案时，需要落实活动性原则，开展有效的实践活动，提高学生的学习兴趣，促进学生进行互动与沟通。同时，教师需要设计适合学生学习基础的数学教学方案，利用游戏教学法来激活学生的数学思维，从而让学生能够在课堂当中听懂教师的讲解，并且能够理解抽象的数学知识。

四、互动教学在小学数学教学中的运用

（一）搭建互动平台，深化知识理解

对于数学知识应用能力较弱的学生，需要从细节入手对其进行支持与鼓励，引导学生认识到自身的进步，并且积极地去提升自身的学习水平。而互动教学则需要教师在课堂中建立互动平台，通过互动，让学生加深对课本知识的认识，从而实现对知识和技能的掌握。因此，教师要构建一个互动的平台，以促进学生的认知能力获得提升。例如，在苏教版四年级《平行四边形》一课的教学中，教师可以根据学生生活中的经验进行生活情景的创设，引发学生的思考。然后教师提问：“大家认为的平行四边形是怎样的？”等学生回答了这个基础的问题之后，教师利用多媒体展示若干的图形，让学生自由地进行交流。然后提问引导学生进行生活思考：“那么，在生活中哪些地方有平行四边形呢？”让学生根据问题进行思考并自由地交流，最后让学生分享。在这个过程中，通过生活情景的创设，可以让学生联系生活实际进行数学知识的学习和思考，使得学生可以深入理解数学内容。同时，在数学教学中，教师通过建立一个互动的平台，培养学生的自主性，使学生在互动中感受到学习数学知识的快乐，从而达到预期的学习目的。

（二）创新互动形式，拓展逻辑思维

教师不仅要在教学阶段实行互动教学，还要针对学生的数学基础课程设置不同的教学目标，才能更好地适应学生的学习要求，从而达到对数学知识的充分吸收。通过互动教学，教师能够全方位地掌握教学目标的实现情况，激发学生主动探究教师传授的数学知识。例如，在学习苏教版六年级《百分数》时，教师可以将生活中的实际问题引入到课堂中来，可以让学生回忆自己生活中的购物情况，然后在课堂中分组进行模拟实践活动。模拟实践活动内容包括：一家书店在周六举办促销活动，原价200 元的书籍打8 折出售，原价300 元的书包打7.5 折出售等。学生在活动中扮演购买者，并且需要购买书籍与书包。在购买过程中，学生需要计算出打折后的商品价格。通过开展有趣的游戏活动，能够让学生掌握“百分数”在生活中的实际应用技巧。

（三）创设互动情境，提高数学能力

通过长期观察发现，学生在面对枯燥、抽象的数学知识时，很难产生学习的欲望，甚至不知道从哪里入手进行分析与讨论。因此，在教学中，教师要结合教学内容与教学目标，创设互动教学环境。例如，在教授《小数加法和减法》时，教师可以让学生了解小数比较大小的知识，可以把这个问题写在黑板上：“2.39和2.90 比较，哪个更大？”在此基础上，教师让学生对小数的加法进行练习。在学生能够进行正确的运算后，让学生进行小数减法的练习。在各个层次的学生都掌握了数学运算的基本知识之后，教师就可以布置练习题。例如，有这样一道练习题：“有一位卖水果的大叔，卖苹果共收入34.65 元，卖菠萝共收入26.7 元，卖香蕉共收入20.56 元。”教师可以让数学成绩好的学生完成“这位大叔总共挣了几块钱？一个苹果能赚多少钱？”的练习题。同时，让数学成绩一般的学生来完成“这三种水果总共赚了几块钱？”“这里面，香蕉的利润，要比苹果低多少？”的简单数学练习题。然后，让数学成绩比较差的学生，直接完成“那个卖水果的大叔，一共赚多少钱？”的练习题。在学生明确地计算出答案之后，可以让学生相互分享自己的思路，让学生参与到讨论中去。

（四）充分利用现代技术，创建互动课堂

教师要明确互动教学的内涵和目的，承认学生的主体地位，转变教学风格。同时，还要考虑到他们的数学基础，让他们在数学学习中获得成就感。通过对电教媒体的有效应用，可以为学生理解知识提供一定的帮助，使学生准确快速理解知识的内涵。所以，教师可以利用现代信息技术，建立互动教学课堂。在教学苏教版数学一年级下册《100 以内的加法和减法》时，为了让学生理解100 是100 个1，是10 个10 的概念，教师就可以利用信息技术来给学生进行数形结合的演示。首先，教师将做好的PPT 展现出来，让学生数一数一捆木棒有几根小木棒。然后，让学生拿出自己准备的木棒，并且将10 个木棒捆在一起，从而让学生更好地理解数字之间的关系。此外，教师需要利用有趣的教学环节来讲解数学知识，让各个层次的学生能更好地掌握教师传授的数学内容，参与到数学课堂中来。

（五）借助动手操作方式，打造目的性互动课堂

在教学过程中，教师可以将教学重点和难点的内容与实践活动有机地结合起来，使学生能够更好地解决问题。

在教学苏教版四年级《速度、时间和路程的关系》时，教师可以灵活应用数形结合思想来创设互动情境，引导学生通过作图来找到速度、时间和路程的关系，并且能够将作图应用于实际数学问题中，提高学生的数学能力以及解题效率。例如，解答这样一道关于路程的应用题：“小红骑自行车从学校到县城，原计划用2 小时30 分钟，由于途中有3.6千米的道路不平，走这段路时，速度相当于原来速度的3/4，因此晚到了10 分钟。小红学校到县城有多少千米？”学生无法理解题中所已知的条件与需要解答的问题之间的关系，掌握不了题目的规律。所以，在教学过程中，教师可以引导学生通过画线段图来理解题目的意思，将一段线段比作小红学校到县城的总路程，在线段上标注出有关速度、时间的条件以及不平的一段道路。在学生标注完已知条件之后，再结合公式路程（s）＝速度（v）×时间（t）来进行计算，最后得出正确答案。通过这种数形结合的方式学生能够将题目转化为直观的图形，快速找到解题的技巧与方法。

（六）立足互动教学，建立积极的评价机制

在目前的小学数学教学中，教师忽略了数学课堂中的互动功能，主要是缺乏相应的评价指标。因此，需要建立小学数学学习评价体系，提高教师的重视度。教师还要营造良好的数学学习氛围，指导学生进行有效的数学学习，让处于不同水平的学生都能够自由有序地进行互动。通过同伴之间的互动与互评，学生能够增强自信心，并且能学会如何与同学进行有效的沟通。［3］

（七）进行有深度的师生互动，提高学生学习能力

在进行数学课堂教学中，教师进行高效的师生互动，能够提升学生的学习能力。在设计互动环节的时候，需要合理地选择教学材料，因为对于学生来说，数学教学材料的难度直接影响到学生的学习积极性。例如，为了让学生理解3/7 的意义，教师可以让学生在本子上画一个圆形，然后将这个圆形用来表示单位“1”。在画圆形的过程中，有的学生会产生疑问，问教师：“画圆形与3/7 的意义有什么关系？”此时，教师让学生带着问题继续将圆形平均分成7 份，这个7 份的数字7 作分母，然后将圆形中的三份用阴影部分表示出来，这个份数的数字3 作分子，3/7 就在图像中形象地表现出来了。学生在教师的引导下，会对新知识充满好奇心，然后主动与教师互动，提出自己的疑问与想法。这样，学生就能够提高学习积极性，并且能够提升自身的学习能力。值得注意的是，在解答学生疑惑的过程中，教师不仅要进行“一对一”的交流，还要进行“一对多”的交流，激发每一位学生的学习热情。所以，教师可以利用简单的问题来提问，让每一位学生都能够参与到互动中来。

总之，互动教学为师生、生生之间搭建了一个有效的交流平台。教师在传授知识的过程中，要灵活运用互动教学，并根据课前知识导入环节的教学问题、知识点，引导学生进行讨论、交流，从而提高师生互动与生生互动的质量。同时，在设计小学数学互动教学方案时，还需要完善基本的互动评价指标，增强学生的自信心。