小学语文课堂读写结合策略的有效应用

☉戴晨悦

阅读与写作是不能“分家”的。当教师单方面注重阅读活动，不关注写作训练时，学生的语用能力便难以获得有效提升；当教师只注重写作训练，而不组织学生开展阅读活动时，学生的文学素养又较低，也难以写出打动人心的文章。可见，能否提高学生的习作能力，在很大程度上取决于学生的阅读能力、阅读水平以及阅读量。如果学生样样不达标，在进行习作教学时，由于缺乏学科知识基础，导致学生的习作水平很难真正提升。因此，教师需要将阅读活动和习作训练相结合，使二者形成互补，才能实现读写共赢的目的。

一、根据文本素材，指导写作方法

教材是学生获取养分的重要资源，也是教师开展教育工作的依据，而部编版小学语文教材中的课文不只有研读的价值，还具有写作教学的价值。因为这些课文往往出自名家之手，其中的写作手法非常值得学生借鉴。［1］因为学生的作文往往没有什么章法可言，常常是想到什么就写什么，甚至不乏一些学生为了完成任务凑字数。由于学生存在这样的学习心态，才会导致流水账作文比比皆是。如果学生一直以这样的心态学习，也就永远也写不好作文。鉴于此，教师需要结合这些文本素材指导学生写作方法，让学生的作文更加规范化、有章法。

以部编版小学语文《狼牙山五壮士》这篇课文作为示范素材进行说明。在这篇课文中，最引人关注的写作技巧就是作者运用的人物以及场面的描写手法。例如，在原文第二自然段，作者描写了第一次作战场景，并对五位战士的作战细节进行逐一刻画；而在原文第四、五自然段，作者描写了第二次战斗场景，但在这一次描写时，作者只围绕班长马宝玉进行细节刻画。由此得出的启示是：在描写群体类（场面）文章时，既需要从宏观的角度描绘整个场景，还需要围绕场景中的个别人物的重要特征进行微观刻画，这样主次分明，文章才会显得更好看。接下来，教师又在课堂中补充了其他运用该手法的文本素材，旨在帮助学生理解这一写作技巧。在写作训练环节，教师给学生设计了一个随文练笔，让学生描写令自己最难忘的一次集体活动。在学生写作以前，教师提示学生可将课文中的写作手法运用到这篇习作中。同时告诉学生，为了实现人物的细节刻画，还可以从人物的神态、动作、语言等方面进行描写，做到以小见大，突出人物的个性特征。在教师的引导下，学生纷纷发挥自己的才智。例如，有的学生描写了学校组织的一次拔河活动，先是描写了拔河双方的整体表现情况，然后围绕本班的一个男同学进行细致刻画，从额头的汗珠、咬紧的牙关、紧绷的手臂等细节入手，生动描绘了这位男生在拔河中的状态，将拔河活动的紧张气氛巧妙渲染出来。由此可见，当学生掌握了一定的写作技巧，在描写这类群体活动时，就会显得游刃有余，主次鲜明。

在语文课堂教学中，针对这些文本素材，教师一定要发掘其中的写作元素，尤其是作者运用的值得借鉴的写作技巧及手法。然后，认真剖析该写作技巧的使用方式，鼓励学生将其运用在自身的作文里，这样才能提高学生的习作能力。

二、鼓励学生续写，写出飞扬个性

续写和仿写类似，都需要根据课文内容进行创作。但续写和仿写又存在一定的差异性。笔者认为，仿写往往是以句子、段落或文章写法为主，不能随意发挥。而续写虽然承接原文，但之后的情节和结局是需要学生发挥想象力进行创造，这就有极大的发挥空间，学生的思维也会更加活跃。因此，在语文课堂教学中，教师需要以文本为基础，鼓励学生展开续写，只要学生敢于想象，就能写出精彩的作文，还能飞扬自我的个性，提高读写能力。［2］

以部编版小学语文《不会叫的狗》一文为例。在原文中，一只不会叫的狗先后遇到了小公鸡、狐狸以及小杜鹃，但它还是不会叫。在故事的结尾部分，当小狗学会了杜鹃的叫声，却不小心被猎人瞄上，差点被枪击中，于是小狗跑啊、跑啊，故事也以省略号作为悬念戛然而止。尽管教材后面出现了三种可能的结局，但教师仍然需要以此为切入点，让学生想一想：小狗跑了以后，又会发生怎样的故事？还会遇到什么动物？最终小狗会叫了吗？在这个过程中，学生可以自由组成学习小组，对续写思路展开讨论。有的学生认为，小狗在路上还会遇到其他动物。例如，小狗会遇到小猫，小猫有意捉弄小狗，于是教它喵喵喵，小狗也跟着学，以为自己学会叫了，结果小松鼠却在树枝上笑了起来，因为它知道小狗绝对不会这样叫。在小松鼠的指点下，小狗总算遇到了自己的同类，也终于学会了叫。而有的学生表示，当猎人的枪声响起之后，小狗惊慌失措地逃跑了，却还是落入了猎人的陷阱。但是，猎人并没有伤害小狗，反而将它带回了自己的屋子，而在屋子里也有一只猎犬，猎犬和小狗互相盯着彼此，既陌生又好奇。当小狗听到猎犬的叫声时，内心仿佛受到触动，也跟着叫了两嗓子，这才意识到原来大家是同类。通过课堂讨论，学生很快完成了续写任务。

在课堂教学中，为了实现读写结合，续写是一个极为重要的训练形式。它比仿写自由，而学生也可以发挥自己的想象力，并在无形中提高自我的读写能力。需要注意的是，除了结合文本续写故事以外，教师还可以为学生设计一些续写主题，这同样可以起到锻炼作用。

三、根据单元写作，促进读写融合

在小学语文教材中，每个单元都包含一个习作训练主题。在实际教学中，大多数教师却只会围绕主题展开分析，向学生指导具体的写作思路以及技巧，但学生仍然学不会写作。这是因为学生的日常积累不够。所谓“积累”指的不只是素材，还包括学生的阅读量。如果学生阅读不足，即便掌握大量的写作方法也是无济于事的，根本不可能提高写作能力。鉴于此，教师在指导学生展开习作训练以前，不妨围绕习作主题挑选一些相关的素材，启发学生向文本素材“借语言”“借选材”“借题目”等，这样才能帮助学生妙笔生花。［3］

例如，在教学部编版小学语文《习作：奇妙的想象》时，本单元的教学目标是让学生任选一个题目，同时发挥想象力，写一个精彩的故事。在展开具体的习作指导以前，教师首先给学生增加一堂“绘本阅读指导课”，同时给学生筛选了一些非常精彩的绘本童话故事，例如《绿野仙踪》《月亮的味道》《爱丽丝漫游奇境》等，鼓励学生任选一本自己喜欢的绘本故事进行深度阅读，并在读书交流会上分享书中的精彩情节，通过任务驱动的方式提高学生的阅读积极性，让学生感受童话的神奇和精彩。在这个阅读过程中，学生既能大开眼界，还可以积累更多有趣的素材。在阅读以后，教师可以给学生提供一些有趣的关键词，让学生结合这些词语创造一个有趣的故事，以此锻炼学生的想象力。为了帮助学生将想象转化文字，教师结合本单元中的课文进行讲解，同时引导学生提炼作者的写作手法。在这个过程中，学生认识到这虽是一篇想象作文，同样需要按照一定的叙述顺序，这样才能避免逻辑的混乱。而且，通过增加一定的标点符号，也可以拓展原文的空间。例如，在《小真的长头发》这篇课文中，作者多次运用省略号，就为读者增加了很多想象空间。有了丰富的阅读素材，有了具体的写法，学生自然能够写出精彩的作文。

在小学语文教材中，每个单元都包含一个特定的写作主题，教师不能只分析这些主题的内涵，而是要结合主题筛选一些相关书籍，让学生在习作训练以前阅读，这样可以帮助学生开拓写作思路，从而在真正展开写作练习时达到“下笔如有神”的状态。

四、利用改写训练，提高语用能力

改写是所有训练形式中最能锻炼学生习作能力的一种。通过改变原文的呈现形式，可以提高学生的语用能力。在语文教学中，最常见的改写就是将诗歌、文言文等改为记叙文，还可以反过来将记叙文改为文言文。［4］古诗文作为小学语文教材的重点内容，如果教师可以将古诗文作为训练的素材，让学生将古诗文改写为记叙文，就能锻炼学生的语言运用水平，使学生善于运用不同的表现方式表达同一内容，这对学生读写能力的发展是有积极的影响。

例如，在教学部编版小学语文《伯牙鼓琴》一文时，这是一篇经典的小古文，而且篇幅极短，完全可以作为改写训练的素材。为了提高学生的改写效果，教师首先引导学生诵读了这篇古文，同时让学生结合注释说一说这篇古文究竟讲的是一件什么事？为什么这一篇古文如此精彩？凭借的是什么元素？通过阅读，学生发现这篇课文主要讲了俞伯牙和钟子期的相识相交，虽然钟子期最后不幸去世，俞伯牙也在大庭广众之下摔了自己的琴，成全了这一场知己的相遇。在课堂教学中，教师鼓励学生将这篇小古文改写成一篇记叙文，同时让学生注意“记叙文六要素”这一关键问题，还需要对小古文中省略的细节进行刻画。例如，原文并没有提到俞伯牙和钟子期在“以乐会友”过程中的心理活动，也没有提到当时的环境，甚至没有提到俞伯牙和钟子期在相遇以后的故事。但是，在教师的引导下，学生需要发挥自身的想象力，对原文展开二次创作，让学生用记叙文的形式，述说这个千古知己故事。

改写是随文练笔的重要形式，对提高学生的读写能力具有重要的价值。教师需要关注教材中的古诗词、小古文等素材，并以改写的方式锻炼学生，这样才能提高学生的读写能力。

五、记录阅读感悟，书写真情实感

在写作教学中经常能看到一种尴尬情况，即学生所写的内容看似是在表达自己的情感，但当他人阅读学生所写的内容时，却难以体会到其中的真情，究其根本是学生只是机械地用描述情感类的语句表达自己的想法，没有真正触及心灵，产生情感触动。而阅读文本往往能走进学生的心底，引发学生情感上的变化，让学生获得宝贵的心灵体验。对此，在组织学生完成阅读活动后，教师不妨鼓励学生用话语记录自己的心情，以便学生在表达自己的真情实感中，提升写作的能力。［5］

例如，部编版小学语文《桂花雨》是一篇语言、情感俱佳的文章，表达了作者对桂花的喜爱之情以及作者对故乡的思念之情。在阅读时，学生也能够透过字里行间体会作者渗透的情感。在课堂上，教师先带领学生对文章进行阅读，引导学生体会作者在文章中抒发的情感，并透过作者的话语，体会作者眼中故乡的美好。同时，教师也要为学生提出“为什么作者喜欢桂花呢？”“整篇文章虽然看似在写桂花，实则表达了作者怎样的情感呢？”等问题，引领学生的思维，促使学生在反复品读文本内容中，理解作者的情感，体悟作者的思乡之情，触动自己的心灵。由此，教师再以“故乡”为主题组织学生展开写作练习活动，让学生写下自己最难忘的人和事。而基于文章内容的刺激，学生此时也会涌现出许多灵感，从而顺利完成写作练习，并在文章中表达自己的真情。

教师引导学生解读阅读文本的情感，再为学生设定相似的写作主题，能够迅速激活学生的写作灵感，让学生在写作中主动抒发自己的情感，从而让文章更加打动人心。

综上所述，阅读和写作都是语文教学的重点内容，缺一不可。但是，在实施过程中，有的人要么偏向阅读，要么偏向写作，很少有人将阅读和写作视为一体，最终导致学生的发展受到制约。如果教师能够改变观念，通过一些读写训练形式“改造”学生，注重阅读和写作的融合，学生的语文素养就会不断得到提升。