“双减”政策下运用绘本探寻英语教学新思路

☉薛 花

绘本是小学英语教学的重要补充资源，绘本也因为故事性强、图文并茂等特点，深受学生的喜爱。但是小学英语教师在利用绘本的时候，多作为阅读的素材，并没有深入发掘绘本中的多重教育元素，使得绘本运用成效不高，无法成为教材的“左膀右臂”。随着“双减”政策的全面落实，小学英语教师不仅要立足教材去创新教学方法，更需要用足用好绘本资源去探寻教学新思路。

一、“双减”政策下小学英语绘本的概述

（一）小学英语绘本的内涵

英语绘本也被称为英语童话，或者英语图画书，在绘本中，以形象生动有趣、色彩鲜明亮丽的插图为主，配上与插图内容相一致的少量英文，让学生在欣赏插图中明白英文内容的意思，在阅读英文内容的时候对插图展开丰富的想象。同时，绘本还包含大量专业知识介绍，是对教材知识的有效加强与延伸［1］。学生通过绘本学习之后，能够了解英语语言的特点，掌握作品故事情节的布局，学会更多写作方法，实现语言、情感、品德的培养与提升。所以，绘本非常适合小学生在更大范围内、更高兴趣上学习英语知识、培养学科核心素养。小学英语绘本具有鲜明的特点：一是形象性，与英语教材相比，绘本的图文比例有着严格的要求，每一段英文内容都必须有一张相适应的、精美的、形象的插图作为支撑，以辅助学生更好理解作品内容。二是故事性，相比较传统的教材，绘本教材主要是以主题故事为主，一本绘本就是一则完整的故事，情节完整、生动有趣，非常契合小学生的身心发展规律。三是发展性，绘本的主题教育价值非常明显，它的定位不是娱乐性的读本。优秀的绘本是教材的补充，是课堂教学的延伸，可以引导学生在有趣的、能够促进深入思考的、具有很强代入感的故事中，更积极深入地学习，推动学生在遨游绘本的过程中实现全面发展［2］。

（二）“双减”政策的概述

2021 年，国家制定并实施了“双减”政策，这一政策的核心要求是减轻学生作业负担，减少学生课外培训压力，为学生创造一个愉快成长的环境。在“双减”政策中，对教师的作业设计和课堂教学提出了非常高的要求，对于小学阶段英语学科教学来说，要求教师在学校期间就能安排学生完成作业练习，不允许将书面作业带至课后，要优化课堂教学模式与方法，以实现高质量的教学成效。为了落实“双减”政策，2022 年义务教育阶段英语学科课程标准也重点就教师落实“双减”政策作出了规定，其中指出小学英语教师要积极利用绘本资源，将其与教材穿插起来，并鼓励学生自主学习绘本，以满足语言类学科的知识特点和学习要求。帮助学生在绘本学习中掌握更多的专业知识，也能实现学生品德、素养等综合素质的全面发展。为此，在“双减”背景下，小学英语教师要发挥绘本的价值，在教学过程中充分运用绘本去探究教学新思路。

二、小学英语绘本对于落实“双减”政策的积极意义

（一）提高学生学习效率

在过去，教师教学局限于教材中，教材不仅知识体量大，而且理论性强，作品的故事性不够，细节性不强。而且多以承载专业知识为主，学生在阅读教材作品的时候，缺少画面感，在学习教材中知识点的时候，感受不到乐趣，针对教师的教学疲于应付。绘本拥有故事性、形象性、趣味性等特点，将其编排到教材教学计划中，可以带给学生赏心悦目的图片欣赏，可以在故事阅读中更愉快地学习教材中的知识点，达到寓教于乐的效果，激发了学生学习的热情。在这种学习氛围中，学生由“要我学”变成“我要学”，而且有了更多的学习渠道和载体，可以让学生更多了解欧美国家的风土人情，更真实感受英语的语言习惯，更多渠道学习到英语学科专业知识，在课堂上、延伸服务阶段、课后能积极参与到教师的教学活动中，完成教师布置的学习任务。

（二）提升教师教学效能

在过去，教师面对难点重点知识点，多是反复讲解、反复练习，学生不能深度理解，只能按照教材中的案例生搬硬套，一旦变换句型、变化场景，学生就不知道如何应对。而且这一类知识点需要学生反复记忆、教师反复讲解，占用了大量的课堂时间，降低了教学效率。在绘本的帮助下，学生可以在更多的情境中学习和理解重难点知识点，可以换一种思维去深度研究这些知识点。并且绘本生动有趣，能引导学生积极主动地学习和思考，在这种多样教学过程中，教师可以高效讲解重难点知识点，提高课堂教学成效。同时，借助绘本，让教师的教学方法得到丰富、教学模式得到创新，教师可以选择与教材内容相似、相关的绘本，在课堂上与教材内容穿插起来，以多彩有趣的绘本插图作为学生理解教材内容的媒介，以有趣完整的绘本内容作为教材内容的充实与延伸。并据此实施项目化教学、情境化教学、互动式教学、发现式教学、“小先生”教学、读写结合教学、小组合作教学等更加多元的教学策略。进而通过高效的教学方法与策略，去推动课堂教学效能的提升。

（三）优化学科作业设计

在过去，小学英语教师设计的作业以背诵、默写、知识点巩固训练为主，应试化元素比较多。作业设计目标更多是为了增强学生做题得分能力，甚至一些教师直接从网络或者教辅资料上筛选套用，开展题海战术。这种作业设计思路落后、教条，增加了学生的作业负担，降低了作业训练成效，是“双减”改革的主要对象。在绘本的帮助下，教师作业的渠道变宽了，不需要局限在教材中，可以要求学生阅读作品、梳理作品中自己掌握的知识点、理解作品中心思想、总结作者的写作方法等。还可以结合绘本内容，给学生设计一些课后实践作业、口语交流作业、角色扮演作业、亲子阅读作业、仿写作业等，并且将这些作业与教材作业穿插起来，在课堂、延时服务阶段、课后等时间点布置合适的作业，帮助学生更好理解英语知识点，更好培养学科核心素养。进而通过很少的作业训练实现更高的练习效果，达到“量减质增”的“双减”作业设计成效。

从上面分析不难发现，绘本在小学英语教学中的运用，让更多科学高效的教与学方法变成了可能，是学生深度学习、教师高效教学、教师科学设计作业的媒介与支撑，有效提高了课堂教学效率，减轻了学生作业负担，落实了“双减”政策的核心要求。

三、运用绘本落实“双减”政策要求的教学策略

（一）自主学习绘本，奠定课堂基础，推动教与学的进度

落实“双减”政策的关键举措之一是提高教学质量，通过科学的举措在有限的课堂和延时服务时间里让教师多讲解学科知识，学生多学习学科知识，提高教与学的质量，实现了应学尽学，这样学生在课后就不需要再持续学习教材知识，有了更多自由学习和活动的时间。借助与教材内容相互契合的绘本，是对传统教条式课堂教与学过程的重要改变，尤其是可以推动学生自主学习绘本，与教师的教学内容配合起来，保证了课堂教学的全面性、深入性、高效性。教师在讲解新课之前，可以推荐一本与所要讲解内容相似的绘本给学生，并且为学生设计一些自主阅读问题，引导学生在课前深入阅读绘本。学生在阅读过程中，要尝试着探究问题的答案，将自己不理解的地方梳理出来。在上课的时候，教师可以跳出教材知识点的局限性，扩大到绘本中，引导学生回忆绘本内容，实现绘本知识点与教材知识点的融会贯通，在拓展学生知识面的同时，加深了学生对教材知识点的理解。学生要将自己在绘本阅读中不能掌握的知识点，或者无法解决的问题，在课堂上反馈给教师，这样教师就能有重点地讲解。

例如，教师在讲解《At Christmas》这一节内容的时候，可以将绘本《The Best Christmas Present》介绍给学生，要求学生在阅读绘本故事的时候能思考圣诞节是什么样的节日，有哪些有趣的活动，找出绘本中包含First、Next、Then、Finally 等单词的句子。通过学生自主阅读，帮助学生更好认识圣诞节，在课堂教学中能更快进入学习状态，同时对本节内容的重点知识有初步的了解，为课堂教学奠定基础。在课堂教学中，教师还要将绘本内容与教材内容穿插起来，因为有了学生的提前自主学习，两者的融合不仅不会占据课堂时间，反而会推动教材知识点的深入讲解。这样的绘本融入教材模式，充分调动了学生学习积极性，并且能将需要学生掌握的知识点讲深讲全，推动了教与学的进度。

（二）科学借助绘本，设计读写作业，解决教与学的难点

阅读理解和写作是小学英语教学的两个难点，也是教师作业设计的重点。根据“双减”改革要求，教师要优化作业设计，通过精准高效的作业来达到量减质增的作业练习效果。为此，小学英语教师要重视阅读与写作作业的设计，而故事性强、结构完整、形式丰富的绘本是教师设计阅读和写作作业的重要资源，尤其可以帮助教师将阅读作业与写作作业在绘本资源基础上有效融合。英语绘本阅读教学中关于学生书写能力的培养具有重要意义，绘本故事的特殊情节情境能够直接带领学生进入仿写语言环境，在教师的适当点拨下学生可以依据绘本故事情境进行思维的自由发散，结合词汇练习与句式模仿，高效完成写作作业练习。

例如，教师在讲解《A new student》这一节内容的时候，可以将绘本《My Dad》作为作业设计资源。教师布置的阅读作业是学生在教材学习的基础上，有感情地阅读绘本，从中梳理出比较好的写作方法与技巧。然后结合父亲的形象作为写作作业设计的切入点，作业设计主要目的是教会学生善于使用典型句式来描写自己的亲人，使用故事中常用的句型来构成自己短文的主要内容。这样的阅读与写作作业不仅关联性强，而且因为绘本故事情节完整、内容生动、形式新颖，是教材作品无法相比的，可以保证作业设计的多样性，也能保证学生更好完成作业，提高了作业练习的成效。

（三）合理运用绘本，充实课后生活，延伸教与学的空间

根据“双减”政策的要求，小学英语教师不允许给一、二年级学生布置课后书面作业，要求学生在课后继续学习教材中的知识点。但这并不意味学生可以肆无忌惮地玩耍，而是能利用宝贵的课后时间去学习自己感兴趣的知识，去完成自己喜欢的活动。因为小学生年龄小，需要教师适当的引导，以保证他们能用好课后时间，能在教师的指导下去学习知识、参加活动。而绘本因为故事性强、生活化元素多、趣味性高，可以成为学生遨游于英语知识海洋的媒介，可以成为学生模仿开展生活化活动的载体。这样在放学之后，学生能沉浸到自己感兴趣的英语绘本中，去领略异国风情，去阅读外国神话故事，去探究西方奇妙的节日文化，实现英语知识体系的完善与丰富。也可以按照绘本内容与小伙伴、家人开展相关的实践活动，将绘本内容作为活动的方案，体会生活化活动的乐趣，收获生活化能力与素质，助力学生全面发展。

例如，学生在学完《Helping our parents》这一课之后，教师可以引导学生在课后阅读《Mother!Dear Mother》这一本绘本，并且邀请妈妈一起完成亲子阅读。在阅读结束之后，也能模仿绘本内容，用英语仿写一段，最后能向妈妈表达出来。这样的课后学习和实践活动，既延续了课堂教学内容，帮助学生学习到更多的专业知识点。更重要的是在实践活动中，让孩子学会了感恩，懂得了妈妈的辛苦，增强与妈妈的感情。为了推动课后绘本学习和活动的高效开展，教师可以布置一些课后任务，作为学生课后学习绘本的重要推力。

综上所述，根据“双减”政策的要求，小学英语教师要善于借助绘本，作为提高课堂教学质量，优化作业设计，引导学生用好课后时间的重要补充资源，引导学生在绘本中更积极主动地学习和探究，教会学生利用绘本知识去完成阅读和写作作业，鼓励学生在课后绘本阅读中学习更多的知识，完成更多的实践活动，借助绘本资源有效拓宽学生的英语知识面，高效提高学生知识水平，有力实现减负增效的“双减”改革目标。