基于生活情境的小学数学教学实践策略

☉沈 平

小学生思维方式较为单一，而数学知识的抽象性和逻辑性特点，是阻碍学生学习进程的主要原因之一。这就需要教师合理地将难以理解的数学概念和公式以更为直观的方式呈现，迎合学生认知能力和成长特点，制定教学计划，设计教学情境，如此才能真正提高小学数学教学效果。实际教学中，教师可结合生活化元素，列举生活中存在的数学案例，以演示和演练的方式建立生活与数学之间的关系，以此缓解学生对数学的排斥心理，使学生能够在深度学习和严谨思考状态下，探查数学概念和内涵，进而有序解决生活中出现的数学问题，达到对数学知识的内化，实现对数学知识的合理应用。

一、小学数学教学中创设生活化情境的意义

（一）激发学习主动性

小学教材中罗列学生在小学阶段需要掌握的数学知识，这些知识多以公式和概念的形式呈现，对于身心处于发展阶段的小学生来说，具有一定学习难度，也较易引发学生对数学课程的抵触情绪。而传统教学模式下，教师为在有限的教学时间内，将更多的教学知识传达于学生，常以灌输式教学为主，学生长期处于被动学习状态，不利于自主学习思维的形成，加之，被动学习状态下的学生对教师依赖性更强，也限制学生在数学领域的发展［1］。教师运用生活化情境结合学生认知特点和学习需要创设学习活动，既符合小学数学教学原则和教学目标，又通过多种形式丰富教学环节，提高了教学趣味性，增强了学生数学意识，更有助于学生的深度思考。此外，生活化情境更能使学生明确学习的意义。以往学习环境下，学生大多只为完成教师发布的学习任务，实现家长提出的学习目标参与学习，而生活化教学情境以学生为主体，注重学习氛围的营造，不仅激发学生学习主动性，更促进学生数学思维的形成，真正达到因材施教的教学目的。

（二）增强教学直观性

小学数学与其他学科存在较大差异，数学课程特点决定其相关公式和概念具有较强抽象性。而生活化情境将复杂的知识以直观的方式呈现，在某种程度上增强了教学直观性，通过生活化实例的列举，能够有效提高学生理解程度，更能深化学生课上体验，达到对学生学习潜能的激发。此外，结合小学生认知特点来看，学生年龄尚小，缺乏明辨事物的客观标准，其对待事物的看法大多来源于教师和家长［2］。为此，教师需立足于小学生角度开展课程讲解，如此才能帮助学生打好学习基础，达到拓展学生学习视野的目的。生活化情境能够引导学生立足于生活角度分析数学问题，更能让学生形成数学和生活之间的联系，赋予教学内容多样性，增强教学内容形象化，真正通过直观呈现教学内容的方式，深化学生对数学概念和公式的掌握，既缓解学生学习压力，又促进教学目标的达成。

二、小学数学教学中生活情境的创设方法

（一）结合文本主题，创设生活化情境

许多学生认为，知识与生活之间并不存在直接联系，所以，只需在课堂内完成知识的学习即可，较少探查生活中的数学现象，这也是影响教学进度和学生学习成果的主要原因。“双减”背景下，教师需减轻学生学习压力，但教学时间有限，仅凭课堂教学时间不足以有效达成数学教学目标。为此，教师有必要营造生活化教学情境，培养学生逐步具备一双善于发现生活中数学现象的眼睛，以此促进学生自主学习行为的形成，使小学数学教育能够充分落到实处［3］。如购物情境、交友情境等，都带有较强的生活化特点，结合这些情境合理融入文本主题，代入教学核心，更能启发学生数学思维，实现学生数学意识的提高。生活化教学情境的营造虽能优化教学效果，帮助教师达成教学目的，但它是否能够应用于实际，还取决于教师教学策略的制定。为此，教师需明确不同课程教学主题，基于文本内容列举符合学生认知特点的生活实例，保障所列举的例子足以调动学生学习热情，如此才能真正优化学生课上体验，激发学生主观能动性，使学生产生源源不断的动力，投身到数学知识的探索和学习中。

在小学数学教材中，较为常见的数学知识即结合数字符号和数字本身所呈现的数学关系。小学阶段学生大多已经具备观察数字符号的能力，也能够了解这些数字代表哪些意义，但在数字换算，也就是时间单位计算过程中，存在一些理解问题。很多学生在初期接触时间换算时，无法有效整合数学学习思路，从而影响学生对数学知识的获取。为此，教师可创设生活化情境，培养学生时间换算能力，使学生能够形成对时间换算的条件反射，减少因长期开展十进制计算的应用所引起的学习效率问题［4］。如教师在《认识钟表》一课的教学期间需明确，本次课程教学目的在于深化学生对时间的印象，使学生能够正确看待时间。在课程讲解过程中，教师可为学生列举几个不同类型的钟表，而后组织学生观察，并对学生提出相关问题：“同学们，‘表盘’每天都需要做些什么？”学生在日常生活中大多接触过钟表，很容易便能回答出教师提出的问题。随后，教师可再为学生创建生活化情境：“有位小朋友叫小明，他想要自己设计日程表，并且根据日程表所呈现时间进行闹钟设置，哪位同学能够帮帮他？”在情境创设完成后，教师可组织学生参与合作学习，分析小明应如何完成日程表设计，又应如何进行闹钟设置。最后，教师可选择设计完整的日程表为学生展示，并利用所携带的钟表教学道具组织学生设置闹钟时间。通过生活化情境的营造，不仅增强学生对数学知识的认识，还建立生活与数学知识的关系，也让学生逐步明确数学知识的实用性。此外，通过合作学习也能让学生在获得学习成果后，具有成就感和满足感，进而产生更强烈的学习欲望，为接下来学习活动的开展奠定基础。

（二）营造课堂氛围，打造生活化实物情境

小学是学生学习数学知识的基础阶段，此阶段教师应注重学生知识积累和数学思维的形成，帮助学生掌握数学逻辑，以此打好学习基础。为引导学生更好地理解数学知识，并达成对常识性知识的积累，亦为拓展学生学习范围，教师需在传统教学基础上，为学生提供更为多样的学习资源，打破传统被动学习状态，进而提高学生逻辑分析能力，使每位学生都能在学习的同时，深化对知识的记忆，掌握知识的应用方式。教师引导学生领悟课程知识，并在了解知识特点的同时学会知识的应用绝非易事，同时，培养学生逻辑思维能力也并非在短时间内能够形成。为保障教学有效性，使每位学生都能融入到知识点学习中，教师可先针对学生生活实际进行了解，结合生活元素创设数学情境，以此推动学生对数学问题的逻辑分析，使抽象化的数学知识以更清晰的方式呈现［5］。除此之外，教师应避免在同一节课上植入过多教学内容。小学生对知识的理解和记忆能力相对有限，强度过大的教学活动只会使学生产生疲惫之感，甚至会导致最终数学课堂氛围过于沉闷，影响学生对数学问题的进一步思考。因此，教师应遵循学生成长规律，有计划地进行课程讲解，克制教学强度，赋予学生更多可以展现自我和表达自我的机会，以此锻炼学生自主学习能力，减轻学生对教师的过度依赖。简而言之，教师可通过信息技术播放动画片，或是提供趣味性道具的方式营造生活实物情境，组织学生观察这些内容，从而唤醒学生学习欲望。在学生逐步进入学习状态后，教师再开展课程讲解，从而达到事半功倍的教学效果。实际过程中，教师还可借助思维导图的方式明确数学教学要点，培养学生创新思维，打破学生对数学知识的刻板印象，以此促进学生数学思维结构的形成，为学生在小学数学领域的发展奠定基础。

如教师在开展《图形的运动》一课教学时，需明白此课程对学生想象力要求较高，学生需要经过合理想象，才能探查并理解图形最终的运动结果。为深化学生课上学习体验，使学生进一步感受图形的变化，教师可用动画视频的方式为学生呈现图形的运动，包括对称图形、不对称图形等，这些视频内容均有助于学生对数学概念的理解，使学生明确图形经过旋转或是平移后的具体状态。为结合生活化元素，达成生活化情境教学，提高数学课堂趣味性，在学生形成对图形运动的初步认识后，教师还可列举一些生活案例，组织学生设想生活中具有图形特点的物品，以此启发学生数学思维。通过生活化情境的营造，学生很容易便能认识到：水瓶的底座是圆形，盒子有正方形和长方形等。而这一生活案例，也促进学生对知识的运用，在学生出现图形运动问题时，便可通过移动生活物品来探查图形运动结果，真正实现学生数学素养的提高。

（三）融合生活元素，开展合作学习

学生对课程知识的认知常来源于其以往学习经验和在生活中所积累的生活常识，这些内容也会对学生学习状态造成直接影响。小学生年龄尚小，无论从生活角度还是从学习角度所积累的相关经验均相对较少，这也容易导致学生在学习中出现一些不符合事实的判断，这些判断均限制学生课程认知能力的提高。此外，结合小学生成长特点来看，部分学生存在一定逆反心理，如若教师以强硬的教学方法纠正学生认知，很容易导致学生对课程甚至对教师产生抵触情绪。为此，教师需做好正确引导，利用合作学习的方式增强学生之间的沟通，通过深度交流，促进学生的认知，学习其他人的解题思路和方法，进而改变学生认知结构，使学生能够立足于更客观的视角达到对问题的解析，促进学生数学逻辑思维的形成。

为营造合作学习氛围，将生活化教学落实于数学课堂，教师可组织学生以小组为单位达成对数学问题的深度解析。同时，鼓励学生一同参与探讨，解决学习乃至生活中出现的突发状况，此方式不仅有助于学生团队协作意识的形成，更能让学生感受到集体的温暖，并通过集体赋予的力量解决学科问题。如在《位置与方向》一课的教学期间，教师可先对学生讲解相关概念，在学生掌握课程基础内容后，再按照学生学习水平进行小组分配，并为学生提供一些关于位置、方向的相关数学问题，以此保障合作学习活动的有序开展。实际过程中，要求每个小组成员可自主选择座位，而后每位成员需合理叙述自己与其他成员之间的位置关系，在叙述完成后，还需讨论关于坐标系方向以及参照物变化可能对位置关系造成的影响，以此深化学生对课程知识的理解［6］。在课内教学活动结束后，教师还可组织学生参与课外实践活动，如延续课上交流活动，并以绘画的方式呈现小组内一位成员所在位置，以此作为坐标系的圆点，再标明出其他几位成员具体位置。这种合作学习方式既融合生活元素，又让学生在合作学习和实践中掌握数学知识的正确学习方法，并且难度符合学生认知特点，也真正让学生在收获数学知识的同时，总结学习经验，实现数学逻辑能力的提升。

总而言之，对于小学生而言，数学课程学习具有一定难度，为缓解学生学习压力，使学生更直观地了解数学知识，探索数学知识之间的关系，教师有必要结合生活元素，打造生活化情境，来提升学生学习水平，达到对学生数学思维的培养。实际过程中，教师可结合文本主题开展情境创设，以此调整学生学习状态。同时，结合实物情境，利用信息技术或是教学道具辅助数学课堂活动开展，进而增强学生课上体验，使每位学生都能感受到数学知识的魅力。最后，通过合作学习与生活化教学的完美融合，促进学生交流讨论，从而丰富学生学习经验，纠正学生学习误区，使每位学生都能秉持正确的学习观念在数学领域实现综合发展。