新课程理念下的小学科学教学探究

郑习媛

小学科学课课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。把握本学科课程特点、运用好探究学习的方法是学好科学课程关键所在。

一、突出教学过程中学生的主体地位

（一）以学生为主体，注重个性发展。学生是学习和发展的主体，在科学教学中，教师不能让学生被动地接受知识点及结论，而要让学生通过动手动脑、亲历亲为去发现知识，明白建構探究过程的意义，拓展学生的思维。

（二）以教师为指导，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师要分析学生特点，帮助学生理解教材内容，从生活经历中提炼、分析、整合问题，把有探究价值的问题及时纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。教学过程中，师生是探究过程的共同体，是平等合作的伙伴关系。

（三）既要用好教材，又要走出教材。教师要树立“用教材教而不是教教材”的教材观。“用教材教”有益于打开知识与实践的窗口，启迪学生的心智，促进学生个性发展，为学生可持续性发展提供不竭的动力。

二、科学探究

（一）提出问题：探究的起点。提出问题是科学课教学的起点，也是科学探究过程中一个重要环节。一个问题的产生通常要比问题结论的得出更为重要。学习科学的过程就是引导学生发现、探究、总结，从而认识客观世界的过程。如学习“衣服的颜色”一课时，教师可以提出：为什么人们夏天喜欢穿浅色的衣服，而冬天穿深色的衣服？学生对这一现象再熟悉不过了，这样就很容易激发出学生的探究兴趣和欲望。

（二）假设和猜想：思维的碰撞。假设与猜想是引导学生应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性的解释，也是科学教学中的展开环节，学生不仅要提出问题还要知道问题的结果。因此，学生就会展开自己的想象，进行猜想，学生的推理、思维能力就是在这一过程中得到发展的。

（三）实验、观察、收集信息：探究的体验。观察、实验、收集信息是论证假设和预测是否正确的重要手段，也是培养学生技能和情感态度的重要途径。例如，在“燕子南飞”一课中，学生通过自己的观察、理解、判断和体验，对燕子南飞会做出多种解释，如温度的原因、食物的原因、栖居的原因等，教师应对此进行分析、整合，给予指导。

（四）实验是在人为控制条件下，借助仪器（材料）认识自然事物的教学方法。如学习“风的形成”实验，教师给每组学生提供实验材料，并在学生实验过程中巡回指导，引导学生分析在两次实验中哪些条件变了、哪些条件没变，条件的变化引起了实验现象的哪些变化，让学生认真观察，做好实验记录。最后要根据实验过程，围绕“我们是怎么做的？观察到什么现象？说明了什么？遇到了什么问题”进行小组汇报，得出“风的形成”的原因。