慕课在口腔住院医师规范化培训中的应用与探究①

王 鑫,付 爽,方 贺

(佳木斯大学附属第二医院,黑龙江 佳木斯 154002)

慕课,MOOC音译而来,全称为Massive Open Online Courses,即大规模开放式在线课程。Massive可译为大规模,慕课教学可同时满足数万人一起学习,这种大规模式的教学模式是慕课的一大特点;Open即为开放共享,慕课允许学生通过平台免费注册学习,实现资源开放,足不出户即可享受全国乃至全世界的教学资源,随之拓宽学习者的眼界;Online则译为在线,慕课模式的教学主要由网络实现,师生间的交流与互动皆是通过网络平台[1]。“住院医师规范化培训”即“规培”,自2014年在上海召开建立国家住院医师规范化培训制度工作会议之日起,住院医师规范化培训在我国正式启动,至今日所有医学生在从事医疗卫生工作之前,都要进行规培。但因每位学员在学习背景以及工作经验上存在差异,规培教学理论知识和实操技能的传授上不能达到统一。慕课教学模式自2013年引入国内后,在各大高校迅速掀起浪潮,全新的教学模式,打破传统教学模式的壁垒,目前已经在众多学科包括基础医学、临床医学、护理学中开展[2]。本文旨在通过慕课教学模式与传统教学模式比较,探究出在口腔科规培中应用慕课教学的价值与前景。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2021年9月进入佳木斯大学附属第二医院口腔医院进行规培的28例学员作为此次的研究对象,按照入院时间对该28例学员进行编号,通过随机数字表法,以 1:1 比例将学员,分为对照组和慕课组,每组14例,进行为期2个月的学习。其中,对照组,男7例,女7例。年龄25～29岁,平均(26.07±1.21)岁;慕课组,男7例,女7例。年龄25～30岁,平均(26.43±1.55)岁。两组研究对象在男女比例及年龄上经统计学分析比较无显著性差异(P>0.05),样本选择具有均衡性。

1.2 方法

1.2.1 对照组:对照组学员均采用传统教学模式,具体教学方法:学员进入培训科室后,根据轮转计划的安排,分配带教老师,学员跟随带教老师通过临床观摩学习的方式进行培训;每周三下午按照规培学习计划安排专家进行专题讲座及疑难病例分析,以此进行理论知识的培训。

1.2.2 慕课组:该组学员采用慕课教学模式,具体教学方法包括:(1)设备准备:规培办公室配备平板电脑,进医院工程中心联通互联网,准备慕课教学的各类软件,包括PPT制作软件及视频拍摄剪辑软件;(2)教师准备:首先进行课程规划,确定课程大纲,知识点划分,慕课视频拍摄方案及形式,保证授课教材及授课知识点与对照组相同。然后选择学院临床及教学经验丰富的主任医师和副主任医师担任授课老师,由专人负责拍摄、录制及视频剪辑,呈现形式包括视频动画、教师讨论、课堂实景录制、以及虚拟实验等多种形式。学员通过观看视频、虚拟演示以及模拟练习的方式进行学习,由信息工程中心配合专门设计各种练习模块辅助学员学习。

1.3 评价标准

(1)考核成绩:两组学员在结束2个月的学习后采用相同的考核方法进行考核,且考核标准统一,考核分为理论考核与实践考核,理论考核为百分制理论知识试卷,考核时间60min。实践考核为实践操作考核,满分100分,考核时间30min。(2)满意度调查:通过调查问卷,对学员学习后的参与度、互动性、学习兴趣等进行调查,评价包括:非常满意、满意、一般、不满意。满意度 =( 非常满意例数+满意例数)/总例数×100%。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 考核成绩

考核结果见表1,结果显示慕课组考核成绩中理论考核、实践考核成绩均显著高于对照组,采用统计软件SPSS 25.0分析,得出结果两组学生的理论成绩和实践成绩进行比较均有统计学差异(P<0.01)。

表1 两组学员考核成绩比较分)

2.2 满意度

满意度结果见表2, 对照组学员的满意度为57.14%,慕课组学员的满意度为 92.86%,两组比较有统计学意义(P< 0.05)。

表2 两组学员满意度比较[ n=14,n(%) ]

3 讨论

慕课教学模式涵盖面广泛,整个教学过程包括:线上讲授、集体讨论、课后练习、课程评价与反馈等方面,区别于传统教学模式的单纯的教师主导、知识讲授以及学生自学,慕课模式可达到将学生整个教学过程贯穿下来。课程中,教师与学生通过网络相互联系,教师能够实时了解学生的学习状况与知识掌握情况。学生的学习过程、效果如何等都会通过网络呈现在老师面前,同时保证学生获得相关的学习反馈,及时处理疑难。

慕课教学模式具有四大特点[3]:(1)高度互动性:慕课教学模式与传统网课的区别在于教学过程中的高度互动,师生之间、生生之间可通过平台频繁互动,可做一对一、一对多的实时互动[4]。(2)学习便捷性:慕课教学模式下学生的学习更加自主和灵活。将传统教学模式下老师主导、学生依从的关系转变为老师与学生共同主导的关系。学生从被动听课者向课堂主导者转变角色,教师在课堂中发挥引导、辅助的作用。 每节课由短小精悍的视频组成,涵盖大量图片、动画、视频,学生可根据个人情况自行决定上课的地点、时间、方式,具有极高的便捷性。(3)受众广泛性:受益于网络平台的开发相较于传统网课,慕课教学的受众更加广泛。学生只需要在慕课平台进行注册、根据个人兴趣和需求就可自行选择课程[5]。慕课不受地域以及人数的限制,授课的资源可覆盖全球,慕课的学习者甚至可包含全球各个国家[6]。(4)课程免费性:慕课教学模式下从授课到提问讨论再到课后练习考试这一系列过程都是免费的。跳出固有教学模式的圈子,不用为各种证书、学分而缴纳各种费用,做到足不出户而尽享全球教学资源,学生的视野将更开阔,获得的知识也将更先进[7]。

基于慕课教学的优点,笔者通过研究证实经过慕课教学的实验组在考核成绩上优于对照组(P<0.01),且在学员满意度方面也较对照组更高(P<0.05),从而可进一步证实慕课教学模式在口腔住院医师规范化培训中同样具有显著效果。综上所述,在口腔科规培教学中应用慕课教学模式,不仅能够提高教师教学水平,还可以提升学生学习兴趣,具有极大的可行性。