影视实践类课程线上教学改革模式概述

杨钦

（贵州城市职业学院 贵州 贵阳 550025）

影视生产与技术发展紧密联系在一起，随着历史的发展和社会现实的变化，影视制作的内容更加丰富，而影视艺术教育与现代信息技术的结合，也就是影视专业的线上教学，成为影视教育领域的重要课题。线上教学存在诸多问题，导致影视实践类课程教学效果达不到预期，因此，必须采取妥善措施进行改革。

一、影视实践类课程线上教学改革的必然性和目标

教育部前部长陈宝生于2018 年6 月在全国高校工作座谈会上提出，要将“水课”变成有深度、有难度、有挑战的“金课”。此后，教育部陆续出台了有关的政策、文件，目的在于建设高水平的课程，切实提升人才素质。同年，教育部高教司司长吴岩在中国高校教育论坛上提出，要打造线上、线下混合“金课”，以“弯道超车”的方式建设中国线上教学主导体系，推动全球慕课标准的制订。随着国家教育部的号召，“停课不停教，停课不停学”，全国各大高校的线上教学也随之拉开帷幕，经历了适应、调整、创新等过程，高校线上教学也从“被动适应”走向了“主动探索”，提高线上教学质量和实效既是对当前高校的刚性要求，也是当前高校教育改革与课堂变革的必然趋势。综合高等教育改革、线上教学建设以及影视艺术自身发展的实际情况，对高校进行线上教学改革与建设具有重要意义。“金课”的特点可以被归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。影视实践类课程线上教学改革的目的是以“两性一度”为核心，以高难度、高深广度为主线，将学科前沿的理论成果与创作实践动态相结合，强化学生的探究思维，提高学生的判断力和解决问题的能力，逐步淘汰低级、落后、陈旧的教学内容和教学方法。影视作品要讲好时代故事，把时代精神发扬光大，就必须贯彻立德树人的根本任务。影视实践类课程培养的是德才兼备、素质过硬、专业过硬的新世纪优秀人才。只有如此，影视专业人才才能站在时代的潮头，发时代的先声，把自己的专业眼光和专业技术运用到艺术中去，用自己的作品回应社会的需要，用自己的专业知识服务社会，用优秀作品坚定文化自信，构建与完善影视实践类课程线上教学的保障体系。

二、影视实践类课程线上教学改革进程

（一）转变教育教学理念

影视实践类课程的实践性、操作性较强，对学生的创新性、创意能力要求较高。在教学过程中，老师要以学生为本，激发学生的主动性和探究性。由传统的以老师为中心的课堂转变为“以学生为中心”的课堂，打破以往单一的教学模式，引导学生有意识地建构学习内容，并对学习过程进行反思，构建以学生学习为主线、为核心、为主体的线上新课堂。教学的实质应该是“师生、生生协作，共同探索，共同生产知识，共同创造教育体验”。

将线下教学转移到线上教学已经成为表演教学改革需要思考的新课题，线上教学为《表演基础》的教学提供了新的机会与挑战，《表演基础》的教学有特殊性，在以往的教学实践中，线下教学存在许多问题，因此，对该课程进行线上教学与教学方式的改革势在必行。《表演基础》的线上教学具有以下特点，特点一：注重对虚拟场景中角色的表现和情绪的培养。通过解决《表演基础》中学生信念感不足、疏离感强烈、隔着距离沟通变得生疏等问题，线上教学可以有效提高学生对角色的表现力。特点二：把“三阶梯”的训练方法运用到网上教学中，学生可以“认识镜头，掌握技巧，建立隔空情绪”（“三阶梯”的教学练习方法）。通过与“镜头”进行远距离沟通，能实现真正的情感沟通，在虚拟的沟通环境中培养学生表现角色的能力。这是与线下表演教学不同的教学方法，也是网上表演教学的特点。通过对《表演基础》的培训，可以对影视表演的部分教学任务进行分解。特点三：立足于传统的表演教学，结合市场营销理念，给学生提供多样化的发展空间。本文在总结线上表演课特点的基础上，结合线上教学的实际情况，对线上表演教学进行实践性的探讨。影视表演教育要实现更大的发展，就必须顺应时代潮流，理解和认识新媒体，让新媒体平台为线上表演教学服务，实现影视表演教学和线上短视频的跨界优势互补，将《表演基础》和线上教育结合起来，为每一位学员的未来的职业发展打好基础。在去中心化的基础上，培养学生的优势与能力，使学生具备与社会需求相适应的独立精神。线上表演教学的核心目标是利用线上媒体平台的优势，根据学员的个性特征，让学生发展核心能力。

（二）创新教学方式

影视实践类课程线上教学改革要考虑到影视实践类课程专业的特殊性以及线上与线下的不同。“90后”和“00 后”具有较强的思维能力和较好的接受能力，因此，影视实践类课程要注重创意性和实践性；线上教学能突破传统课堂时间和空间的限制，使课堂更具弹性。在影视实践类课程线上教学中，教师可以知识点为单位，以15-20 分钟的教学为一组，这样可以有效解决长时间线上授课造成学生视觉疲劳、注意力不集中等问题。通过项目教学培养学生的自主性和探索能力，在项目教学中可以突破专业障碍，通过专题设计安排各专业学生的学习任务，实现学生的跨专业协作，促进生生互助互鉴。贵州城市职业学院通过学校的统筹安排，使影视学院的老师在疫情防控期间对教学思想、教学方式进行改革与创新，通过“雨课堂”“超星学习通”“中国大学MOOC”（爱心课堂）、微信、QQ 群等多种网络平台进行在线教学，积极探索创新教学模式，为今后的教学工作奠定了坚实的基础。对腾讯教室和YY 直播两款软件，老师和班级学生都进行了测试，包括在线点名、课程授课、在线提问、小组讨论、视频讲解、在线音乐交流等功能。学生将自己的作品上传到QQ 群或者微信群里，在上课过程中，超星APP 会同步直播，QQ 和微信群也会打开，如果有什么问题，学生们可以在QQ 群里打开摄像头，实现老师边讲、学生边演、其他同学同步观摩学习的效果。

（三）巩固教学内容

影视实践类课程的线上教学内容要有明确的教学目标和完整科学的课程体系，要充分考虑线上教学的特点，结合专业发展的前沿，不断充实、调整、完善教学内容，提高教学内容的广度、难度、深度和挑战性。在以手机为代表的小屏幕短视频时代，传统的电视节目制作工具可以被手机取代，不仅仅一般人，就连一些职业导演也开始用手机拍摄视频。通过手机直播、手机短视频、手机摄影等手段，可以丰富影视文化课程的教学内容，使其与影视产业发展接轨、融合。在课程设计方面，影视专业的实践性教学的内容不能局限于教材上已有的知识、方法或结论，而要针对所要实施的工程的具体问题进行具体分析，并提出较为合理的、具有多样性的解决办法。注重对电影制作理论和方法的全面实践，强调对知识的学习，从而使前期的相关课程得到充分的应用和扩展。

（四）强化教学的实践性

影视实践类课程的线上教学应该把学校教育和社会实践结合起来，使学员能够了解行业、市场对人才的要求，并透过学校的课程实习获得工作经验，有目的地学习能让学生增强学习的内在动机，避免盲目、消极、被动地学习。例如，在电视节目策划课程中，老师可以限定题目，由学生设计，请传媒人线上评价或挑选学生的设计，经过评估或筛选后可进行下一步制作的方案为合格方案。以专业实践取代专业操练，以行业标准衡量学生的学业水平，能使学生的学习目标更加清晰，并提升他们的专业能力。《表演基础》线上教学的具体实施步骤为：第一阶段，让学员掌握《表演基础》的具体内容，并消除空间隔阂带来的影响，了解与熟悉镜头，在镜头面前真实轻松、亲切自然、松弛有度地表现“生活”。镜头景别采用全、中、近三种固定镜头，剪辑完毕后，老师将网上教学以视频的形式分享给全班同学观看，并进行解读和点评。第二阶段，将线上《表演基础》课分两个部分，分别是生活观察与电影中的角色塑造。在表演的基本教学中，观察生活是非常关键的环节，学员要深入生活，对生活中的各个行业的典型人物进行仔细观察，以达到教育目标。老师要引导学生掌握行为、心理、形象等方面的知识。线上《表演基础》课程主要培养学员对镜头语言和镜头排布的三个基本要素（位置、动作、视线）的掌握能力。《表演基础》中的位置不是镜头的位置，而是人物在空间中的位置；《表演基础》中的动作与动作的连贯即“动”与“动”，比如在前面的中景镜头中右手持花向左走，后面的全景镜头中就是右手持花从左边进入，这样就不会出现视觉上的混乱，也不会出现后期的不流畅。在拍摄的时候，视觉上会有两个或者更多的人同时出现在一张图片上的情况，如果两个人之间的位置是固定的，那么，两个人的视角就必须是相对固定的，这样才能形成相应的分配关系。在《表演基础》的练习中，视线位置是一个不容忽视的问题，尤其是在没有目标的情况下，目光的移动和上下扫视就像是在和对方说话，而在没有目标的情况下，提高视线的准确度对学生是一种考验。

（五）完善教学评估

传统的课程评估方法单一，无法充分体现学生的学习效果。影视实践类课程的线上教学评估要把学生的课堂表现、线上互动、作品、论文、调研报告等纳入教学评估系统，把过程考核和终结性考核有机结合，注重过程性评价。避免“一卷定高下”的考试方式，避免学生突击性学习，也要避免片面强调学生的记忆力和重复性能力。多元化、多维度的考核能够客观体现学生的专业能力、实践能力、创新能力，指导学生进行主动性、探究性的学习，使学生成为对专业发展、行业进步作出贡献的复合型人才。还可以结合具体的教学实践，在授课过程中针对学生的学习能力、认知能力、对基本知识的掌握程度和实际操作能力进行评估。

三、结语

线上教学改革是一场包含教师和学生、从教学到管理的全方位、全过程的转变，这就要求各方面共同努力，强化学校与社会的合作，促进学校与行业、市场等方面的交流，坚持以目标为导向，把社会需要、课程设置、教学内容、教学观念、教学内容等方面都结合在一起。重视学生预习、方案设计，按设计方案进行实践，最终才能取得理想的教学效果，真正提高影视实践类课程的教学质量与水平，为我国培养更多优秀的影视实践专业人才。