托育课程“线上+线下”混合教学模式探析

张琦

内容摘要：在信息时代背景下，促进教育领域的改革，通过信息技术在课程教学中的应用，促进了线上+线下混合教学模式的推广，在时空范围内促进教育教学更大程度的延伸和拓展。本文以托育课程为例，首先分析混合教学模式的优势，之后论述托育课程在线上线下混合教学中的具体实施，以供参考。

关键词：托育课程 线上+线下 混合教学模式

线上教学相较于传统的线下教学，这种教学模式突破时空的局限，具有更加丰富的教育资源，因此当前在教育领域得到广泛的认可。通过线上教学和线下教学之间的有效结合，建立混合教学模式，在最大程度上实现良好的教学效果，推动学生的全面发展，提高教育教学的现代化水平。

一.混合教学模式的优势

混合教学模式就是通过结合线上和线下两种模式的教学，包含两部分内容，分别为线下的面授教学，以及线上的网络教学。线下教学就是运用校园的课堂空间，通过师生之间的面对面交流，促进教学活动的顺利开展。而线上教学则是以互联网平台为依托，教师将学习资料上传到网络平台上，学生灵活运用平台，根据资料内容展开自主学习。线上教学能够给学生提供更加丰富的学习资源，为学生的学习提供更大的自主空间，自由选择学习的时间和地点。而线下教学能够增进师生之间的互动和交流，因此更有利于对学生的学习情况进行引导和监控。通过线上+线下混合教学模式的建立，在实际教学中，不仅具有丰富的教学资源，同时还能发挥现实课堂教学的优势，在这种全新的教学模式之下，促进教学质量和效率的提升。混合教学模式的优势如下：

首先，能够促进优质教学资源的整合。在互联网平台上涵盖海量的信息内容，其中包括很多优质的教学资源，能够给学生的学习提供重要的輔助，比如说优秀教师的示范课，通过这样的课程内容在课堂上的引入，能够实现对于优质教育资源的高效利用。另外通过网络平台，还能够便捷的进行教案、课件以及视频资料的检索，减轻教师的备课压力，教师能够将更多的时间和精力投入到课堂教学中。对于学生而言，通过混合教学，打破以往在学习过程中空间和时间的局限，无论在哪里都能够享受到同样丰富、高质量的教育资源，减少不同地域条件学生所获得得教育资源的差距，缓解当前教育资源不均衡的矛盾，促进教育公平的实现。

其次，通过混合教学模式，以线上学习平台为依托，将慕课、微课、短视频等形式多样、内容生动形象的学习资源，展现给学生，让学生在知识积累的过程中，具有更加丰富的渠道。同时不再受到传统线下教学的时空局限，教师可以在网络平台上，上传相关资料，让学生运用这些资料，在课前做好预习工作，这样通过预习，就能够确定教学的重点，从而提高教学的针对性。另外，线上学习平台具有丰富的功能，比如说签到、抢答、小组讨论等，教师可以灵活运用这些功能，强化和学生之间的互动，让整个课堂氛围更加活跃轻松，引导学生在课堂中更加积极的参与。在课后学生也能够通过网络平台，便捷的进行课程内容的回放，对于所学的知识进行复习和巩固，强化学习效果。

再次，线上+线下混合教学能够激发学生学习的积极性，促进学生自主学习的实现，充分贯彻以人为本的教学理念，在教学中确立学生的主体地位。相较于传统的课堂模式，线上教学并不是一味地进行知识的灌输，而是通过现代化的网络设备，包括手机、电脑等，借助新媒体技术，为学生打造全新的学习方式。在这种教育模式之下，学生针对课堂学习具有更加强烈的新鲜感。由于互联网的特点，具有显著的开放性和共享性，因此学生通过网络，也能够获得多种多样的学习资料，感受到多元的文化。在这种丰富的上课形式之下，再加上视频、音频等多种形式学习资料，对学生试听感官的刺激，也能增强学生的学习兴趣。

最后，混合教学模式具有更加科学且客观的考核评价机制。在传统的教学模式之下，教学评价具有主观性的问题，针对学生所开展的过程性考核也只是走个形式。而通过混合教学模式的应用，在信息化平台的基础上，能够线上进行评价内容的量化，综合学生的出勤、讨论、抢答、测验等实时数据，从多个角度针对学生的学习，进行客观、科学的评价，确保考核落实到位。

二.托育课程线上+线下混合教学模式的具体应用

1.课程特点

本门课程以对0-3岁幼儿保育和教育理论知识和基本技能的掌握作为目标，理论部分包含如下内容：第一，0-3岁婴幼儿的基本知识，包括日常生活保健、生理特点、疾病护理等。第二，0-3岁幼儿的心理发展特点，涉及动作、语言、认知、社会性、情感等多个方面。第三，0-3岁婴幼儿保育和教育指导课程的内涵，并掌握具体课程设计的思路和实施要素。技能实践部分包括如下内容：第一，基本保育技能，其中涉及到婴幼儿的生长发育测量、喂养、辅食制作、沐浴、清洁、常用的急救和护理。第二，针对幼儿发展水平的评估和观察，包括语言、动作、认知、社会性以及情感等方面的发展，第三，具体教育活动的技术。

本门课程不仅涵盖理论知识，还包括实践技能的学习，而且在整个课程体系中，实操部分占据很大比例。因此，通过线上加线下混合教学模式的应用，能够充分契合课程教学的需要，发挥线上教学的优势，再利用线下的课堂教学，引导学生有序的开展实操训练，从而获得良好的教学效果。

2.线上和线下教学的差异对比

从教学内容来看，线上与线下教学不存在差异，线上和线下作为两种教学手段，不同的教学手段不会对于教学内容造成改变，但是却转变了内容的呈现方式。线下教学中，以板书和PPT为主，主要是对教学内容的补充和归纳。而线上教学虽然也需要用到PPT，但是对其内容提出更高的要求，要具有较高的完整性和系统性。如果说在线下教学中PPT所呈现的内容以板书形式为主，那么在线上教学中PPT的内容更加倾向于教科书的角色。

从教学过程来看，线下教学师生在同一个时空中，因此教师能够更加灵活的安排互动环节，对于教学互动实现有效的掌控，控制教学节奏。但是在线上教学中，由于网络传输经常出现延迟，再加上网络技术的局限性，因此要想确保互动的有效性，教师必须要在充分选择后，才能确定互动时间和对象的可控性，不然就会使得线上课堂出现混乱，降低教学效率[1]。

从教学手段来看，线上教学对于教师的信息技术水平提出更高的要求，每一项教学环节都依赖于信息技术和平台的使用，所以教师要不断加强对于各种信息技能和软件的学习与应用。

从教学评价来看，在线下教学中，教学评价以人工和书面的方式为主，而通过线上教学，能借助专门的软件，针对学生的学习数据进行综合分析以及统计，对于学生在课程中的参与度和完成度，实现高效率、客观的评价。

从教学反馈来看，相较于线下教学，线上教学反馈具有更高的便捷性，能够提高学生的参与度，不再局限于线下教学课后短暂的答疑时间。

3.混合教学设计

（1）平台和软件

在本次教学设计中，采用的线上教学平台为钉钉，能够充分适应网络教学内容，具备在线授课、课程回放以及互动交流等多种功能，而且还具有较好的数据管理能力，比如说其中的智能表单、统计时长、投票功能，能够对于学生的签到，听课时间以及在课堂的参与度，做到有效反映。而且以强大的云服务器为依托，减少课堂直播卡顿问题的出现，促进课堂教学互动的顺利进行。

此外，还运用了雨课堂教学软件，有效弥补钉钉平台在作业布置和批改上的不足，而且雨课堂还能够针对教学成果，实现数据化管理，并且还能够便捷进行微课、课件等学习资源的推送，并且针对学生上课数据进行记录，有助于教师对学生在线学习的情况，做到实时掌握[2]。

（2）教学思路

根据线上和线下教学两种模式不同的特点，在本次教学设计中，课前预习以及课后复习和评价环节的开展以线上为主，而课中的实操教学线下的课堂为主。由于本课程中涉及到很多实操项目，每个项目都包括若干个技能点，因此就要通过线上和线下结合的方式，在混合教学模式之下，实现最优化的教学效果。

例如：在课前学生预习的过程中，教师可以首先制作有关课程的PPT或微课视频，通过网络将其发送给学生。学生收到后，需告知教师，并在线上对教师所制作的内容进行观看。观看完成后，需通过记录的方式对课程的重点进行总结，同时归纳在观看过程中产生的疑问，以便在课堂中线下向教师提问，解决自身存在的问题。

在课中学习时，则需要进行线下教学。此时教师的内容需要围绕学生的问题而进行，将课堂时间更多的交给学生。学生需要首先针对自身线上学习的知识进行总结，总结完成后，由教师进行归纳。此后，教师正式开始课堂教学。而在此期间，学生也可以提出自己的问题。

在课后评价环节，需要通过线上进行，学生可以在线上对课堂进行评价，也可以对教师进行评价。相反，教师同样可评价学生的学习成果。

（3）具体实施

针对课前预习内容，以线上形式开展，提前通过钉钉平台，建立网络课程和班级，将预习内容提前发送给学生，包括课程的相关文稿、PPT以及教学视频，在线进行学习任务和目标的发布，引导学生落实预习工作。在学生登录学习平台以后，合理进行学习时间安排，做好课程内容的预习，针对在预习过程中所存在的疑难点，通过在线留言的方式传达给教师。这样教师就能够通过后台，掌握学生的学习情况，对于线下教学内容进行调整和安排[3]。

在课中环節，在线下课堂上，首先教师要引导学生，对线上所预习的知识内容，实现系统化的梳理，有助于学生建立完整的知识体系。另外，线下以实践教学为重点，通过现场教学以及各种技能的演示，学生能够对于所学的技能，获得更加真实的感官体验。在对学生进行各种技能操作细节的展示以后，让学生来进行技能操作，教师通过学生的操作发现学生所存在的问题，并及时指导和纠正，通过师生间的互动和交流，有助于高效课堂的构建。

在课后阶段，利用雨课堂进行作业的布置，在线发布课后测试的内容，对学生的学习效果进行有效的检验.而且通过平台可以实现对学生作业和测验的自动批阅，提高教学效率。之后教师通过雨课堂软件，将学生的学习数据导出，借助Excel表格的运用，做好统计汇总并将数据推送给学生，结合数据有针对性地对学生进行指导，充分契合学生的个性化特点。另外，针对课上所学习的保育技能，教师在针对实操部分作业的设置时，可以让学生结合技能要求拍摄视频，或者对于操作过程口述，将其录成音频上传到学习平台上，并由教师对于学生所提交的视频和音频，进行评价和打分[4]。

4.思考与总结

通过在托育课程中混合教学模式的实践，为了不断提高教学质量水平，实现更好的教学效果，就要针对课程教学从如下方面进行优化：

首先，积极转变教师的角色，通过在课前预习阶段采用线上学习的模式，能够在线下课堂教学中，不再重复概念性的理论知识，而是将大部分的时间和精力集中于教学的重点问题上，强化技能的实操训练，突破教学难点。即便部分基础较差的学生，在课上难以紧跟教师的节奏，也能够在课后通过学习平台和软件，进行教学资源的观看，跟上学习进度，弥补课堂学习的不足。所以在实际的教学设计中，教师也要积极转变角色，成为教学活动的引导者和组织者，在教师的带领下，学生有序的进行线上和线下的学习，强化实践能力的训练。

其次，加大对于学生的监管力度。无论是线上还是线下教学模式，都是为了实现更好的教学效果，提高学生的学习积极性。线上教学在时间和空间上的灵活性，虽然具有强大的教学优势，同时也带来了一定的弊端，学生学习的自觉性难以保证。线上学习模式离开教师面对面的监督，更加容易使得学生出现消极、偷懒的问题，所以在线上教学过程中，要通过各种手段的运用，针对学生的学习活动，加大监管力度，避免出现机械应付、形式化的问题[5]。

最后，重视教学反馈，推进团队学习的组织和开展。通过线上的方式开展教学，能够提高教学反馈的及时性，更加便捷的分析教学数据。在线上教学开展之后，各种平台和软件能够自动化集成和分析学生的课堂表现以及学习数据，并对于作业和测验，实现智能批改，教师结合这些教学反馈的数据信息，在分析研究的基础上，及时把握当前教学过程中所存在的不足和问题，尊重学生的个体差异性，有针对性地对于学生的学习提供帮助和指导。在传统的教学模式之下，针对同一个知识内容，学生具有不同的掌握速度，而且教学反馈也具有明显的滞后性，教师无法对于学生的反馈情况，做到有效的预估。所以借助线上平台的工具性特点，针对各种反馈数据进行及时分析和整理，教师要充分运用反馈数据，及时解决教学中存在的问题，促进教学效果的不断优化。

参考文献

[1]宋兵.线上线下混合型教学模式在初中英语听力教学中的应用研究[D].西南大学，2022.

[2]张聪.基于云平台的中职《会计软件应用》课程混合式教学模式实践探索[D].广东技术师范大学，2021.

[3]刘婧颖.初级汉语综合课线上线下混合教学模式的应用与研究[D].西北大学，2021.

[4]刘聪.线上线下混合教学模式及基于HoloLens的应用研究[D].华中师范大学，2021.

[5]黄莉莉.UMU平台支持的中学综合实践活动课混合教学模式建构与应用研究[D].广东技术师范大学，2020.

（作者单位：兰州职业技术学院）