语文阅读学习策略探讨

姬海英

内容摘要：小学语文近年来在各学科中地位实现了跨越式的攀升，在新课程改革不断推进和部编教科书实施的背景下，小学语文教学的任务也变得越来越重，不仅要求学生会阅读、能阅读、掌握阅读技巧，还要求学生在多读的基础之上，形成写作的思路。本文以小学语文多读、多练、多写为思路，提出了读写练的策略，希望能够具有一定的借鉴意义。

关键词：小学语文 阅读 多读 多写 多练

调查发现大部分教师教学有效性低，我们语文教师看重成绩，所以将阅读和写作看成是一种题型、一种任务，缺少有效的、系统的指导策略，日常教学中也没有进行融入，单方面强调多写、多看、多积累，但是如何写、如何看、如何积累教师也是没有系统的操作，课堂读后写作的小练笔有效性不足。同时小学生自身的写作能力薄弱，基础就没有打好，阅读后写作字数多、要求高自然就会失去信心，内心害怕写作，因此我们必须要将目光所及之处都当做是课堂阅读后练笔的素材，做到多读、多练、多写，积跬步才能够至千里。

一.小学语文阅读写作的现状

（一）小学生读后写作学习兴趣不足

读后练笔、读后写作是小学语文教学中的一项重要的内容，具体是指将阅读和写作有效的结合，以读促写，学生通过阅读获取知识，掌握思路，然后内化成为自己的知识，通过写作表达出来，进而丰富自己的写作内容和写作素材的教学。但是由于语文阅读的范围比较广、资料比较多，所以相对于其他的学科，很多学生都不喜欢读后写作或者读后练笔。很多学生课堂不认真听讲，课下不认真复习，对读后写作采取放任的态度，成績下降的就会越来越明显。

（二）教师读后写作教学方法存在问题

课堂上教师多数采用的讲授式学习法，教师在台上讲课、学生在学习记笔记，或者教师提问然后学生回答、开始写作，课堂丝毫没有生机，与学生之间的互动不明显，而且学生没有自己的思路，一直都在随着教师的思路在学习，即便是课下自己学习也是机械的背诵好词好句，分析阅读的内容，读后写作思路混乱，效果并不好。很多教师阅读教学的重点不在阅读和读后写作的思路指导上，而是教师逐词、逐句的进行讲解，让学生了解词汇和句子的意思，帮助学生学会使用句子和语法，而不是从整体的角度分析文章，同讲课文的形式类似，学生没有文章整体架构的概念，往往存在讲解完了还没有写作的思路，头脑中更为混乱的情况，进入了语言知识点清楚明白阅读理解的技巧知之甚少的死循环，即便是在记忆词汇、讲解词汇和句子上，教师采用的也只是朗读的方法。随着当前社会和时代的发展，教学路径、教学手段以及教学设备发展越来越迅速，现代化的教学仪器使得课堂教学更为活跃。然而当前很多学校在进行授课的过程中仍旧采取传统老旧的方式，并未与学生建立起较为平等和谐的师生关系，教师不理解学生的学习基础以及学习进度，学生不接受教师的教学计划以及教学安排，师生双方缺乏沟通，使得教师进行教学进度缓慢、学生接受知识费力枯燥，长期缺乏交流使得彼此的合作性和紧密性大大降低。

二.读写结合——吸引多读、多看、多写

（一）读写结合、尝试运用——仿写

仿写就是模仿优秀作文或者优秀段落、句子进行写作的教学方式，是初步接触作文写作的小学生必须要经历的过程。仿写要求学生需要理解写作方法、把握写作中心思想、明确语言和词汇的运用方式，将自己的认识与仿写内容进行结合，利用相似的表达方式提升自己的写作能力。

1.仿写句子

仿写句子是最基本的仿写训练，一般文章都是通过扩词成句写出来的，将一个词语、词汇或者几组词语、词汇用一定的情境联系在一起，组成一个逻辑上比较通顺的句子，所以句子也是我们写作最基础的组成。人教部编版三年级上册《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：

“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”

“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”

“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

2.仿写段落

仿写段落就是将多个句子组成一个段落，用合适的词语和句子进行连接。进行仿写段落的训练，例如在人教部编版三年级上册《大自然的声音》中：“大自然有许多美妙的声音。风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱”。段落的仿写，首先我们需要分析这是一个什么样的结构，是总分结构还是并列结构，这一段话中基本的句式，每个句子中字词的数量。其次是积累写作的素材，然后再让学生进行仿写。

3.仿写立意

立意是学生经过分析和思考才能够得到的，立意就是文章的中心思想。最后仿写立意就要求学生要有一定的生活基础和生活感悟了。例如仿写《铺满金色巴掌的水泥道》，“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”这一段，首先就是要分析这段话的立意是什么，这段话描写的是秋天的景色，所以赞美的是秋天的美景，对秋天是歌颂和赞美之情，所以为学生布置“秋天”仿写的作业，让学生按照仿写原文的中心思想，歌颂秋天、赞美秋天的立意去完成仿写的作业。

（二）拓展情节、填补空白——扩写

在不同年级段的语文园地中，都有层次地体现了扩写句子的要求，扩写就是将句子进行扩写，丰富内容。扩写的方法有很多，如：看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”。

例如燕子飞过田野。（什么样的燕子？飞过怎样的田野？）黑色的燕子飞过绿油油的田野。当然扩写的要求应根据不同年龄段学生的特点进行落实。

1.天空飘着白云。

什么样的天空？飘着什么样的白云？（蓝蓝的天空飘着朵朵白云。）

2.太阳升起来了。

什么样的太阳？怎样地升起来了？（红彤彤的太阳缓缓地升起来了。）

（三）根据材料、合理构思——改写

让学生根据提供的内容进行合理的构思和改写：

改写一般有以下几种情况的转换：文体的改写，例如，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；改变语体，文言文改成白话文；改变结构，顺序改成倒叙，重新组织材料；改变人称，第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称等。

《飞船上的特殊乘客》，请学生用第一人称写出去过太空的种子可能有哪些特别的经历，发生了什么神奇的变化。例：我原是一颗普通的种子。由于_________。我有了一个新名字叫“太空__________”。说起那次旅行：_______________。真是让人难忘啊！经过人类的种植，我的用途比以前更多了_________________。我真高兴成为人类的好伙伴。

（四）創设情境、展开想象——续写

从课文中提取内容，让学生展开合理的想象，将没有完成的故事或者故事结尾存在争议的部分进行续写：

在《小木偶》一文中，可以让学生根据课文内容，发挥想象，思考：在小木偶身上，后来又会发生什么事？我来接着编下去……在教学中，要提醒孩子们写作时要侧重对话描写，在课堂教学中，就要带领学生体会课文中的对话特点，体会人物性格。并且注意提醒学生提示语的三种位置。小练笔时不要忘记把课文中许多人物表情的词语运用到续写里。

三.趣味接龙——沉浸多读、多写、多练

（一）接龙主题的选择，从“读”开始

接龙式的主题设定大致有四种方式，重点在于激发学生的读写练习兴趣。第一种是根据语文教材单元主题，设定接龙式习作的主题，例如五年级上册教材中我的心爱之物、二十年后的家乡等单元主题，那么设定接龙式读写的主题就要以我的心爱之物、二十年后的家乡等为主，每学完一个单元完成一个单元的接龙式习作主题的练习；第二种是联系生活实践，素材对于写作是至关重要的，直接关系到习作的质量，所以要求学生搜集一定的习作素材，这样才能够保证习作内容合理、有吸引力。教师主要是指导学生从生活或者网络搜习作的素材，例如生活中听到的故事、发生在自己身上或者班级的事情、网上流传的笑话或者新闻等等，这些都可以作为习作的主题、材料。帮助学生建立一个主题素材本，让学生将可以写作或者自己感兴趣的素材内容记录下来，以便于每次进行习作作训练的时候可以直接组织材料、遣词造句；第三种是按照中华民族的传统节日，以传统节日为主题开展联系；第四种则是借用班级的“好书推荐”环节，开展接龙式习作的训练。

（二）接龙思路的确定，从框架开始

写作思路的问题一直制约着学生的作文成绩，进行接龙式习作我们需要设定接龙式习作的框架，框架就是在不同的主题下告诉学生应该先写什么、后写什么，例如写景告诉学生先远后进或者先近后远，写人物告诉学生先上后下或者先下后上等等。这样学生就会有一个明确的思路，知道应该如何在接龙式的写作过程中完成习作的目标了。课堂训练也应该是有重点的，针对学生的问题部分或者缺点较多的内容重点练习，例如学生的观察能力不足，那么接龙式读写的过程中教师就要有针对性的设计这方面的主题或者针对这方面薄弱的学生开展重点接龙练习，以提高小学生的写作能力。

（三）接龙策略的选择，分组读写练

接龙式写作的课堂练习采用分组教学的方法按步骤进行，分别是确定主题、讨论归纳、抽签选择、龙头展示、习作接龙、上交习作、评价导向、收获盘点。每周确定星期一早间阅读时间，设定不同的阅读主题，然后选择学生喜欢的主题或者学生薄弱点的主题，以小组为单位实施小组成员轮流接龙的形式开展分组读写训练。

四.创新评价——督促学生多读、多写、多练

（一）师生评价，生生评价

教师在对于学生练笔情况进行评价的过程中，需要基于学生的个人素质与学识基础，充分、全面地针对学生的用词、情感以及作品反映出的个人态度进行概述，而不是仅仅只给一个等级打分，要适当运用简洁的语言，给予学生激励性的话术评语。由于各个学生的前期基础不同，导致个人素质以及知识面、理解能力都各有不同，因此教师要因材施教，不能以同一标准衡量每位学生，要根据个人情况的不同，为其设定小目标，再达到目标时给予学生鼓励或奖励，尊重他们每个人所创作的练笔作品，要以正面、积极以及欣赏的态度对待他们的劳动成果，重点关注优点而不是缺点，增强学生的自信心，以培养其写作练笔的积极性。

除此之外，教师还可以鼓励学生进行自我评价以及互相评价，针对各个班级的不同制定差异化评价方式，使得学生能够针对量化性数据改对比自身的练笔情况。首先通过阅读创作的作品，查找有无错别字，或语言修饰不到位、不通顺的地方，用其他颜色的笔进行二次修改。其次，对于好词好句、修辞手法的地方可以将其划出来，学习教师的评价语言进行自我评述。通过发现自身练笔的优缺点，加深印象，改善写作弱点。

学生之间对于他人的作品内容通常都存在好奇心理，因此互评环节对于他们来说感到兴奋与期待。互评的方式有很多种，同桌之间交换互评、教师收集作品后随意发放进行互评等，学生在评价他人作品时，不仅能够找出他人作品的不足，避免自身同样情况的发生，同时还能够学到他人的闪光点，未来将其改善、运用到自己的作品中。这是一种自我提升的过程，也是同学之间加强交流、沟通学习的过程，能够让同学们团结一心为了同一个目标去奋斗。

（二）等级评价，展示督促

等级方式指的是将学生的练笔作品分级，此种方式的评价较为常见，通常是较为笼统的综合评级入A、B、C或优、良、中、差这两类，简单直接，学生通常乐于接受。但除此亦有两种可作参考推荐。

1.打分制，设个基础总分，根据错别字、文法错误、用词不当、病句等圈出具体扣分，又可以写，情节作为附加分。

2.扩展评级制，除了上述综合评级外，可以扩展属性标签。如添加书写、情节、分段、标题、技巧、文法、用词等项评级，再辅以综合评级，这样更加直观具体令人信服，同时也鼓励学生喜爱作文。

对学生的练笔评价后，可以问问学生在练笔时是如何构思的，让优秀作品的作者分享经验，给其他学生提供参考。

除了评价语言的描写，亦可用其他多种方式来鼓励学生练笔，比如增加展示平台，让学生了解到自身作品在各个范围内的水平，激励其提高自己的战斗信心。例如传统的班级展示栏，这种方式利用学生的好胜心，虽然范围较小，能够查看的学生仅限于自己班级内部的学生，宣传效果不大，激励效果不明显，但一定程度上也是对学生的一种鼓励行为，以及榜样力量，侧面引导学生以身作则、更上一层楼。或者是作文朗诵，可以按学号等方式安排学生以此朗诵，让班上所有同学都有上台表演的机会，增强同学们表演自信心的同时树立班级的活跃氛围，朗诵后教师对于内容进行鼓励与指正，能够明确学生的练笔情况。还可以采取多媒体技术辅助，当今时代信息技术发达，可简单将每次优秀练笔编辑成电子文档，可在当月或学期末分发到班级群进行评赏。也可以尝试建立班级小站，小程序，展示优秀作品。

参考文献

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（作者单位：贵州省六盘水盘州市教育教学研究中心）