指向口语能力提升的校本课程的设计与实施

【摘 要】当前部分学生英语口语水平滞后，交流时不够主动自信，达不到《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相应要求。研发一套可操作、契合学生需求的校本课程，是解决上述问题的有效路径。在实际操作过程中，可以《新概念英语1册》为选材对象，研发指向口语能力提升的校本课程，提高学生的口语能力。

【关键词】初中英语；校本课程；口语能力

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）29-0058-04

【作者简介】滕锦昊，江苏省盐城市鹿鸣路初级中学（江苏盐城，224001）教师，高级教师。

校本课程是落实课标、培养核心素养的载体。为了真正提高校本课程的开发质量，笔者所在学校践行指向口语能力提升的校本课程开发研究。本文以北京外语影像出版社、外语教学与研究出版社和培生教育出版亚洲有限公司联合制作出版的《新概念英语1册》为校本课程的选材蓝本，探讨指向英语口语能力提升的初中英语校本课程的开发、实施及评价。

一、课程的设计

1.课程目标

研发和实施校本课程的前提是设定精准适切的校本课程目标。依照《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合我校七年级学生的实际情况，我们把校本课程的目标确定为：（1）比较准确地掌握美式发音，提升发音技能，初步学习与英语交际情境相关的知识；（2）提升口语表达能力，感知对方情感和态度，理解对话意图，学习地道的表达方式；（3）了解西方文化中与节日、度假等相关的语言知识，培育初中生的跨文化交际意识；（4）会用重音、语调等非语言手段来提升表达能力，通过提问、解释等策略展开交流；（5）能够用比较地道的英语口语来描述身边的事物，清晰地表达出观点或态度。

2.素材来源

课程开发需要对知识进行选择、分类、组织与评价。《新概念英语1册》作为我校的校本材料，首先，其内容比较适合初学者，口语交际题材广泛，囊括了日常生活中各类口语交际场景，如问候、告别、介绍他人、问路、购物、交通、借阅图书等。其次，《新概念英语1册》的内容有趣。语言地道，也涵盖了一些中西方文化知识。教师在教学时，可遴选其中一些经典的语言素材作为教学内容，选材应尽量符合初中生的认知特点，并具有一定的趣味性，利用幽默而地道的对话增强学生持续进行口语练习的动力。

3.内容设定

为了达成校本课程的预设目标，结合我校初中生英语口语的实际问题，教学内容可设定如下：（1）复习国际音标，逐一纠正不当发音，进行重音、爆破音和词汇拼读训练；（2）开展单句跟读训练，指导学生学会意群、停顿和连读等发音技巧；（3）开展听说训练，分组先听后说，开展情境对话，促进口语能力提升；（4）围绕指定话题开展口语训练，帮助学生丰富语言知识、理解相关英语文化，培育其文化素养。校本英语口语课程由“语音”“听说”“主题情境和“实战”四个方面的训练组成，具体内容见表1。

二、课程的实施

我校英语口语课程的教学对象是七年级学生，每学年计40课时。每周三下午第四節课外活动时，安排口语选修课程的学习，一共两个班级，由两位教师授课。在Part 4实战训练环节中，整个备课组的教师一同参与，积极主动地指导学生围绕特定的主题开展演讲。下面，笔者以Part 3 主题情境训练中的“体育运动”为例，阐述如何教学口语校本课程。

1.通过感知活动，解决词汇问题

第一步，教师领学与“球类运动”相关的常见词汇和常用句式，如basketball（篮球），baseball（棒球），cricket（板球），football（足球），golf（高尔夫球），handball（手球），Whats your favorite sport？ You have good taste in basketball，等等。第二步，教师提问“Do you like playing sports？ Whats your favorite sport？”并以此为范例，组织学生两人一组进行口语练习，再引出主话题“I like tennis best.”第三步，教师呈现一些球类运动图片，让学生观察后回答“What do you know about tennis？”，向学生简单介绍网球的相关知识。

这样，在正式开展口语训练前，教师通过设问的方式引入“我喜欢的球类运动”的主题，为后续练习做好知识铺垫。

2.通过情境对话，优化发音技巧

口语能力的提升需要在相关情境中反复训练。在这个过程中，教师可提供规范的对话示例，引导学生在获取信息的同时，分析词汇、语句的发音规则，体悟相关技巧，尤其关注句子的语调、重音、停顿、连读、意群、同化和浊化及不完全爆破等现象。在实际教学中，教师给学生提供了这样的对话情境。

Tom：Whats your favorite sport，Samon？

Samon：Frankly speaking， I like all kinds of sports.But I enjoy tennis best.

Tom： There was a tennis match yesterday afternoon in the city stadium.

Samon：How I wish I had been there！

Tom： I like tennis very much.But sometimes I enjoy football and basketball.

Samon： Great！ You have good taste in sports.

以上述对话为例，教师邀请学生分组进行角色扮演，展开对话训练。在此过程中，教师逐个找出学生在情境对话中发音的不妥之处，梳理特定词汇并帮助其纠正和优化发音。同时，教师鼓励学生反复训练，自然地把对话内容、语音、语调、爆破音和肢体语言等相结合，增强表达效果，实现表达的流利性。

3.通过实践运用，内化语言知识

口语的实践运用能够促进学习者语言能力的内化，从而提升学生的自我表达能力。这类活动通常被安排在Part 4 实战训练环节中实施。描述事物、表达观点和态度，都是训练口语能力的有效途径。在学习完上述情境对话后，教师鼓励学生围绕“运动”这个情境，运用所学知识表达观点，提升口语表达能力。

T：How much do you konw about ball games？

S： Oh，only a few， such as volleyball， baseball，basketball，handball，golf and tennis！

T：Whats your favorite one？

S：I enjoy table tennis best.

T： What do you think of the ball games？

S：Exciting， but sometimes a little tiring.

首先，教师借助问题自然地把话题引入谈论球类运动的感受中来。随后，教师追问“What do you think of the ball games？”，学生能够使用“exciting”和“tiring”两个词来回答，体现他们能够深刻理解后自如地运用英语进行表达。通过真实语境中的互动交流，学生加深了对体育运动这一主题的理解，促进了语言的内化和口语能力的提升。

4.通过演讲比赛，展示学习成果

上述语音练习、听说训练和主题语境训练三个部分的实践操作，为后面的巩固提升做了良好的铺垫。结合课标，围绕“体育运动”的主题，教师还可以创设“演讲比赛”的活动，鼓励学生描述身边的事情，表达观点。教师确定本次演讲比赛的次主题为“我最爱的一项体育运动”，要求学生在语境中运用所学知识，完成一次三分钟左右的英语演讲，借此实现校本课程的迁移创新。

在演讲开始前，教师可向学生推介如下和体育运动相关的句型结构：“My favorite ball game is called... ；It goes back to...（The original of it is...）and it is attractive to me because... ；I enjoy the game just because it...；I like the game best. Welcome to join us.”

学生通过之前两个环节的学习和实践已形成新知，具备了谈论相关话题的语言能力，可以根据实际情况和自我体悟，创造性地完成演讲活动。在这个活动中，学生不仅锻炼了语言能力，还陶冶了情操，促进了学习生活的多样化。

三、课程的评价

课程的评价是完善的课程体系不可或缺的部分。常态的课程评价具备多元的评价主体和多样的评价方式。笔者认为，指向口语能力提升的校本课程评价不仅要关注学生的成长过程，还要利用形成性评价和终结性评价相结合的方式去衡量并评价其学习效果。（见下页表2）

指向“口语提升”的校本课程的评价分为两个部分：一是形成性评价，占比60分；二是终结性评价，占比40分。按照两类评价各占50%，计算后纳入总分，合计100分。然后，我们根据总分结果转换为A、B、C三个测评等第。总分排名前10%的学生赋予A等级，总分排名前11%—60%的学生等级为B，剩余30%的学生等级为C，总分低于60分的为不合格，要求重修。

四、成效与反思

校本课程的开设，首先增强了學生的口语能力。学生在情境对话和个人演讲环节进步明显，交流时的仪态大方得体，朗读时在重音、语调、停顿等方面越来越自然地道，情境对话时绝大多数学生能够做到运用适切的肢体语言来辅助交流，演讲环节能明确表达自身的观点和态度。

其次，提升了学生的文化意识。指向口语提升的校本课程，不仅拓宽了学生的知识视野，提升了学生的听说能力，还培育了学生的文化意识，为后续的英语学习打下了扎实的基础。

除此之外，校本课程还留下了翔实的评价素材。我们把学生每次参加选修课的评价表、主题情境训练和三分钟演讲等活动视频和照片保存下来，上传至学生综合素质评价系统以供后续参考。

校本课程是国家课程的补充。指向口语提升的校本课程尊重学生个性差异，有利于培育其语言实践能力。但我们必须十分清醒地认识到，校本课程还需要站在课程改革及整个学校教育改革的整体发展战略的高度，继续进行多层次、分类别、分阶段和分步骤的深化研究和改进探索，从而进一步发掘和激活学校教育的创新潜力，更好地落实中小学立德树人根本任务。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］梅德明.正确认识和理解英语课程性质和理念——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的阐述［J］.教师教育学报，2022（3）：104-111.

［3］刘丽群，周先利.校本课程深层开发：何以可能［J］.湖南师范大学教育科学学报，2020（6）：92-98.

［4］吴刚平，陈华，徐晨盈，等. 校本课程开发20年［J］. 全球教育展望，2021，50（12）：3-18.