让学生在试卷讲评课上学有所获

邢利君

书面测试是日常教学中常见的一种评价方式。从测试中，学生可以了解到自己的学习情况，查漏补缺、纠正错误；教师可以了解学生“四基”“四能”的达成情况，从而了解自己教学的成绩和问题，分析、反思自己的教学过程，寻求改善教学的策略。要让试卷讲评课真正发挥出查漏补缺、纠正错误、提升自己的功能，教师的讲评方式尤为重要。

一、分析试卷，归纳原因

无论是平时教师自己编写的阶段性测评试卷，还是一些大型考试的测评试卷，在讲评试卷之前，教师都要对试卷进行分析。不仅要系统分析试卷考查的知识技能和思想方法、所指向的核心素养，还要分析试卷的难易程度、学生的答题情况、每道题的得分率。尤其对于失分较多的题目，要重点关注是哪些学生做错了，要分析学生的错误答案、可能的错因、存在的共性问题，以便在讲评试卷时做到心中有数。

二、整合试卷，精心备课

有的教师认为试卷讲评课最好上了，只要把试卷从头到尾讲解一遍就可以。但是课后总会听到老师抱怨说：“讲，孩子们也不听。”事实上，真的是学生不想听，还是教师课程设计得不合理，不能解决学生的困惑呢？我认为，教师如果希望学生在试卷讲评课上认真听讲，就必须精心备课。

教师可以按照知识的整体性、结构性，将相关联的题目整合到一起，并结合学生的答题情况，有针对性地进行讲解。对错误率较高、学生掌握不扎实的知识进行重点讲解；而相对简单且错误率不高的题目，可以根据知识间的联系穿插在重点题目的讲解过程中，或只点拨错误的地方，或课后进行个别辅导。另外，教师还需要在讲解题目的过程中构建知识框架图，使学生对所学知识建立知识体系，更好地了解知识间的联系。

教师在选好要讲解的题目后，要认真分析这些题目中学生的错误所在，要明确学生的错因，是读题不认真，还是没有审清题意、理清思路，抑或是解题方法不简便、表达不准确等。然后针对上述各种问题，思考如何讲解分析才能帮助学生消除错误，并且针对这些题目要选好配套的练习题。讲解完之后还要及时跟进训练，对所学的知识技能或思想方法及时地巩固。

三、多种方式，实施讲评

无论是什么样的课型，学生永远是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在试卷讲评课上，教师要根据试卷的答题情况进行课堂设计，要发挥学生的主体作用，在讲评时适当地引导、耐心地启发，让学生通过认真听讲、独立思考、自主探索、合作交流等方式，解决自己的问题，从而理解和掌握基础知识和基本技能，体会和运用解决问题的思想与方法，获得学习的基本活动经验，培养良好的学习习惯，逐步形成核心素养。

上课前，教师要提前把答题卡发给学生，让学生先对自己的错误进行反思。有些错误其实不需要讲解，学生重新思考后就可以自行改正。然后要求学生对其他自己还存在困难的题目再次进行分析，以便能更好地跟上老师上课的讲评。

上课时，教师不能不管学生的接受和掌握情况，一味将题目的解答过程讲给学生，而是要精心设计教学环节，注重学生的收获。通常我会先给学生5分钟左右的时间让他们先互相交流，一方面可以让他们回忆自己当时的解题过程，另一方面也可以让他们互相交流一下测试所反映出来的问题。有些简单的问题通过学生之间的互相交流就可以得到解决。接下来，我会根据自己的教学设计进行试卷讲评，但绝对不能是教师的“一言堂”，而是要根据这节课要讲解的题目类型，采用不同的方式进行。比如，在前面提到的，如果讲解题目的错误是由于读题不认真导致的，那在讲评的时候就要教学生如何审题，并且可以让学习习惯较好的学生讲解他们的审题方法，给学生示范一种良好的审题习惯。如果是没有审清题意、理清思路导致的错误，教师可以将学生的错误答案展示出来，在课堂上让学生指出错误的地方，并进行分析和改正，进行生生互评，最后展示优秀的答案，这样做既幫助了出错误的学生，又鼓励了答对的学生，同时还调动了课堂气氛。如果是思路和方法上的问题，可以先让答对的学生说说他们是如何想的、如何做的，进行思维碰撞；也可以让有问题的学生说说自己的解题思路，发现问题的症结，或者向讲解的学生进行提问，解决自己的困惑。教师要在最后进行点评，并给予孩子们指导，指出问题所在，提出解决办法，帮助学生解决困惑。如果确实需要教师的层层分析，那就需要我们思考：如何教会孩子们分析题目；从哪些条件出发进行联想，会自然生成解决问题的方法和路径，形成解决问题的策略。比如引导孩子们分析题目的信息：从这些信息出发，独立思考，你能想到些什么？这些想到的知识，又能让你再想到什么？等等。引导学生多次联想、自主探索出解决问题的路径，进行师生互动。

讲评课要注意帮助学生建立结构化的知识体系，关注知识之间的联系；注意归纳方法、总结规律，关注学科的本质，关注通性通法。学生面对的题目浩如烟海、千变万化，若不进行归纳，盲目做题，就会陷入题海，势必会加重学生的负担。因此，在讲评试卷时，要注意引导学生建立知识结构体系，知道知识之间的结构和关联、价值和意义，能以点带面想问题，就能更好地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；要注意引导学生总结规律，归纳出解题的一般方法，力求达到举一反三、触类旁通、会一题就会一类题的目的，力求找到解决问题的通性通法。

讲评的过程中要及时表扬和鼓励学生所取得的进步和成绩，激发他们学习的积极性。试卷讲评课，不仅要让学生意识到自己的错误和不足，还要让他们意识到自己的进步。不论是书写格式、运算过程、细心程度还是解题思路，只要是取得进步的方面，都要及时给予他们表扬和鼓励，让他们树立学好知识的信心。

四、及时跟进，落实到位

在讲评课结束之后，教师要让学生及时订正错题，写出正确的解答过程；还可以根据讲评课的教学目标，让学生进行知识框架图的构建，或通性通法的总结，并对本次错误进行反思，分析自己的失分原因：是知识没有学会，还是题目理解不透彻；是书写不规范，还是方法没掌握；是思想不重视，还是心理过度紧张等等，并提出改进办法。

另外，教师要随时跟进，及时了解学生的改错和反思总结情况。对试卷中出现的普遍问题，要做好记录，在后续的教学或测试中要进行再次训练，以达到学生彻底掌握所学知识的目的；要做好个别辅导工作，如对于个别学生出现的特殊问题，可课后单独对其进行讲解；还可以随机选几名学生，让他们给你讲讲错题，在学生讲题的过程中，我们将更容易了解学生对所学知识技能和思想方法的掌握情况。

总之，试卷讲评课是教学过程的重要组成部分，是一种针对性很强的教学互动环节，既能促进学生有针对性地进行自我评价与提高，又能促进教师有针对性地进行教学过程的自我反思，从而找出教学中的薄弱环节，分析其存在的问题，采取更加有效的方式改进教学，提高教学质量，取得更好的教学效果。

（作者单位：山西大学附属中学校）

责任编辑郭维易