基于新课标的教学追问与校本教研变革的尝试

赵文珍

一、基于新课标教学变革的追问

新课标出台后，我们一直在努力落实。它给学校教育和课堂教学带来变化了吗？变化影响的持久性和有效性有多少？是不是就像好多课改后的结果一样：答案在风里……

新课标，“新”在哪里？“标”又有哪些？我们组织老师们听专家线上线下很多次讲座，他们理解吗？基于“新”和“标”，他们的认识到底是什么？教学实践变革有效吗？他们困惑苦恼吗？有些什么困惑？

我们不停地在优化管理方式，变革管理机制，真正走心的服务型教学管理又有多少呢？除了我们进教室听课发现问题外，他们的自主课堂有多少困难需要我们去服务解决呢？如果很多的话，他们又有多少问题的答案依然在风里飘着呢？“双新”“双减”政策出台后，我们要进行变革的基础现状是什么样的？

我认为，基于问题的改革研究才是有效的，于是设计了一个调查问卷，以10个学科组为单位，让老师们在追问中讨论，说真话，发现真问题，开始真研究，走在解决真问题的路上。

第一个问题：自新课标颁布以来，我们进行了自主学习，还听了很多专家的解读，那现在你对新课标的理解在一个什么样的层面？你觉得新课标理念对你的教学有帮助吗？目的是调研老师们对课标的接纳度。从10个学科组的回应看，是100%接纳新课标。陈述的原因是：新课标对教师教学的指导更贴近课堂一线，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，还强化了“怎么教”的具体指导。

100%接纳度，态度决定一切，我们基于新课标的教学改革的思想基础很乐观。用能量值去表示，本项内容为100%。

第二个问题：你了解新课标的变革点吗？目的是调研老师们对课标变革点的理解掌握度。10个学科组基本掌握了课标新的变革点，也就是明确了教育教学发展的方向。方向远比速度重要，老师们的方向是对的，新生代教师的基础素养值得我们赞赏，这也是我们课改20年以来的成果体现。基于组内交流讨论结果，对个体了解度模糊，本项能量值大约确定为70%。

第三个问题：你认为，新课标的变革点和你的教学实践距离近或远？为什么？（可举例说明）。目的是调研老师们对新课标的应用体验程度与情感状态。这个问题表现比较复杂，就是爱也课标、愁也课标，远也课标、近也课标。他们在积极应用课标指导课堂教学，若即若离、雾里看花、水中望月者居多，但我相信肯定有人在某个时刻看到过彩虹。10个学科组数据统计后，能量值约为20%。

第四个问题：你觉得基于新课标理念下的教学变革，学校管理层应该做什么？目的是调研老师们对管理层任务下放时的心理接纳度，以及对新课标应用希望上下一致。上面管理层服务的内容是什么表明了管理层的态度，是希望在帮助服务的基础上搞好研究和管理，达到同心同向。调研结果表明语文班主任队伍对繁琐多头的事务性工作有意见，其他学科对培训和教研的渴望和需求度强烈。本项能量评估值定到直觉层面，以评鉴老师们积极的做事态度和表现，约为90%。

在调研中还发现，老师们还大比例地关注到以下几个关键要素：教师队伍建设，学科核心素养，学科综合实践活动，“五育”融合，多学科融合，社会性、实践性、创新性的新的学习方式，教育科技人才一体化，教—学—评一体化等。老师们学习课标很有效，关注的点都是热点问题。

二、基于新课标教学变革的尝试

“双新”“双减”政策的出台，党的二十大对教育未来的规划，让我们深刻地认识到教育高质量发展越来越趋于内涵式发展，内涵式发展的重点是人的发展、素养的提升，在学校，那就是教师和学生的发展与素养提升。

教师和学生发展的改革切入点应该是什么？首先是他们的需求，而不是校长想干什么。前面提到的第三个问题是老师们的困惑点，能量值最低，仅20%，那这个问题就应该成为我们的切入点，通过服务管理，增加老师们的能量，践行课标，提高课堂教学质量。

一是开展以教师为主体的校本教研模式变革尝试，促进教师逐步生成研究性、创新性思维。

首先我们看教师。具有研究性、创新性思维的教师是我们新时代“双新”背景下师资队伍建设的目标。传统校本教研模式导致教师等靠要思想的产生与固化，老师们不会思考也无暇思考，不会变革也不想去变革。而我们知道，只有变革，才会有尝试，才会有创新。灌输式校本教研犹如灌输式课堂一样，需要我们去关注、去优化。只有会研究、会思考、会创新、会自主解决问题的教师，才能培育出想思考、能创新的学生。怎样培养新时代的新教师？我们尝试的切入点是校本教研模式变革。

我们的校本教研的现状是被教研，老师们觉得教研就是一项工作、一项任务，对个人帮助收效甚微，所以参与积极性不高。校本教研在教师们心目中的样态就是专家引领和指导，3個小时左右的时间大部分都是专家在讲在指导，教师自主表达的机会很少，老师们在参与的过程中听着心动，之后却因为时间和精力的问题没有开展针对性、尝试性行动。我们的改革需要焕发校本教研的魅力，让老师们成为教研的主体、解决问题的主人，从“要我研”转变为“我要研”。

1.变革起点：教师对新课标以及新课标下课堂的困惑点。

2.变革方式：线上调研和线下讨论实践相结合，自主教研为基础，专家引领以提升。

3.变革模式的具体路径：

（1）发现问题，聚焦问题

在原有调研的基础上，采用线上调研问卷，以学科進行汇总，统计聚焦度高的问题，作为线下讨论的起点。

（2）根据问题，个人撰写一次方案

学校教学机构提供表格，教师自主完成填写，学科组个人撰写一次方案。

（3）以学科组为单位，个人表达每个人解决这个问题的方案或路径，选择或研讨最佳方案。

（4）自主申报或最佳方案设计者进行研讨课展示，集体备课，发现优劣，专家引领。讲课和备课人员酌情绩效加分。

自主申报或学科组讨论确定最佳方案设计者为研讨课上课人员，带领大家集体备课，整合其他人的方案后，开展观课议课，讨论上阶段最佳方案的优劣，并请专家观察、诊断、分析和指导。

（5）个人撰写二次方案，人人展示

然后进行个人二次优化方案设计与经验积累，进行个人方案重点片段展示交流，学校教学管理机构或专家观察、诊断、分析和指导。

（6）个人撰写三次方案或阶段教学成果

三次优化方案，旨在个人站在全校现状基础上汇总校本问题，总结解决经验。二次、三次校本教研在同伴互助的基础上，加入专家点拨与引领，帮助教师科学形成阶段性成果，鼓励再深入、再加工、再使用、再创新，形成个人教育教学论文、反思、案例等年度成果作为三次方案，列入年终考核评价，促进教师生成研究的成就感、获得感。

4.这一模式路径尝试的五大追求：追求教师教研的主动性、尝试性、实践性思维逐步生成；追求传统灌输式教研模式的洗牌，自主性校本教研的新型管理模式有效生成；追求教师个人主体的独立参与，人人参与，百花齐放，非一枝独秀；追求课堂向课标要求迈进过程的自我审视、自我诊断、自我尝试、自我解决的成长型创新性思维模式自然生成；追求校本化课堂教学模式的科学生成。

5.这一模式路径的重要目标：摸索学校教学管理机构—段级—年级—教师个体四级运行机制如何促进教师人人参与、人人发展。

6.这一模式路径的尝试需要关注的原则：校本问题综合性原则；问题学科关联性原则；人人参与展示的原则；过程评价与结果评价相结合的原则。

二是开展多学科融合的校本教研变革尝试，以国家课程和社会生活中的热点、焦点为切入点，促进教师多学科整合式意识与路径生成。

教师是决定学生能力能否达到课标要求的关键。教育科研是现代教育发展的第一生产力，只有坚持走“科研兴校”之路，培养一大批新时代名师，才能惠及更多的学生得到更大的发展。

这一尝试重在关注学校教育教学变革的一个重要群体———教师，重在这个群体在改革中的主体突出、主体参与、主体实践，重在参与实践中经验的自主生成。

（作者系太原市小店区滨河东路小学校长）

责任编辑栗树林