“双减”下的考试要回归教育本质

宋志洲

“双减”政策背景下，教育部对义务教育学校考试有了“大幅压减考试次数”的规定和要求：学校和班级不得组织周考、月考、单元考等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义组织考试。“考考考，老师的法宝”，没了“法宝”的校长和老师该怎么办？

一直以来，学校都是通过分数高低来选拔“人才”，考试内容往往会比较难，甚至有很多题目是超纲超标的。而学生则需要通过题海战术以及反复练习来掌握考试技巧，这无形中增加了学生的负担。这种方式也忽略了对学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。其实“双减”之下，考试需要与时俱进，为提高学生综合素质、推进素质教育服务。

“双减”下的考试要为培养复合型人才服务。以前的教育，培养的是考试型人才、功利型人才。分数虽然提上去了，代价却巨大，很多学生会不同程度出现抑郁、心理脆弱、高分低能等情况。“双减”后的教育，培养的是复合型人才。尤其是在中高考改革不断推进的过程中，复合型人才的培养已是大势所趋。作为“指挥棒”和成果检验器的考试，除了以往的常规考察项目，对学生体能、特长、审美、心理健康、逻辑思维等的考察也是应有之义。如何在培养复合型人才的新要求下让考试真正发挥效能而不增加学生的课业负担，这是教育领域乃至全社会需要重点关注的问题。

“雙减”下的考试要落实多元评价。教育部印发的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》给出了两种评价形式：通过课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价；通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。“双减”不是不要考试，而是对考试的要求更高了。“双减”下的考试已从阶段性、结果性的考察发展为覆盖教育全过程、全要素的综合性评价。这样的评价更为精准，也必然带动教育的深度变革。教育行政管理部门和学校应进一步完善质量监测及评价机制，按要求减少考试频次，合理控制考试难度，提高命题质量，优化考试组织，探索过程性、发展性、增值性和覆盖德智体美劳全领域的评价模式。

“双减”下的考试要避免从一个极端走向另一个极端。“双减”之前“鸡娃”现象层出不穷，而“双减”之后则出现了一些“躺平”的学生和家长。这显然是对“双减”的错误认知。“双减”不是让孩子“放养”、家长“放飞”、学校“放松”。最近几年，国家密集出台了关于教育评价改革和思想政治、体育美育、劳动教育等方面的系列文件，鲜明指出了未来的人才是什么样的。“双减”和一系列教育改革政策的出台，不是不让射箭了，而是换了一个更远的靶子，更考验选手。如何真正参与到德智体美劳全面发展的育人事业中，这才是需要学校、学生、家长全力以赴的“大考”。

“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这是哲学家雅尔贝斯关于教育本质的一段阐述，被人们广泛引用。“双减”的最终目的是回归教育的本质，就是“唤醒”所有学生，因此“双减”下的考试的任务就发生了改变。“双减”下的考试不再是为了将学生分成好生、差生，而是为了所有学生的全面发展，为了中华民族的伟大复兴培养建设者和接班人。

（作者单位：汾阳市教育科技局）

责任编辑石岳巍