建筑施工技术课程教学改革与教学模式探讨

摘  要：本文研究旨在探讨建筑施工技术课程教学改革的措施、教学模式创新的措施，研究方法就是分析建筑工程技术课程特点、课程教学现存问题，提出教学改革和教学模式优化的策略，通过有效的教学改革策略、教学模式创新策略，不断提升建筑施工技术课程教学水平和优化教学模式，利用科学有效的措施增强教学效果，促使教育质量的提升。

关键词：建筑施工技术；课程教学改革工作；教学模式；优化策略

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0094-04

作者简介：张超（1983—），男，学士，贵州工业职业技术学院讲师，研究方向为土木工程、工程项目管理。

众所周知，建筑施工技术乃是建筑工程技术专业的核心课程，也是工程管理专业、工程监理专业以及工程造价专业的基础性课程，具备设计范围较为广泛、实践性较强等特点。随着国内高校专业设置发展与教学改革发展，由单一性人才培养目标转化为复合型人才培养目标与综合性人才培养目标，如何拓宽学生知识储备，针对学生分析问题的能力、解决问题的能力展开有效培养，是课程教学环节所面临的共性问题。为此，在建筑施工技术课程教学环节，教师需要针对现存问题展开深度分析与综合性考量，并提出针对性的优化方案，制订出科学合理的教学模式，提升建筑施工技术课程教学效率与教学质量，为国家发展与社会发展培养高素质应用型人才。

一、建筑施工技术课程特点分析

上述表明，建筑施工技术是土木工程专业建筑工程技术专业、工程管理专业、工程造价专业以及工程监理专业等课程的核心构成部分，与其他专业课程具备本质区别，着重体现以下特点。首先，建筑施工技术课程教学内容主要以各式各样工程的施工方法、施工技术、施工工艺以及实际操作过程为主，具备实践性特征。其次，由于建筑施工技术涉及工程测量学科、建筑结构学科、地基基础学科以及建筑材料学科知识，设计范围极为广泛，因此建筑施工技术课程具备综合性特征［1］。再次，施工技术课程涉及基础建筑工程、土方工程、防水工程、混凝土施工工程以及室内装饰工程相关内容，介绍各种工程的具体施工方法与施工工艺，各个章节之间缺乏必要的联系，处于独立存在状态。最后，随着我国建筑行业的高速发展，建筑施工技术发展极为迅猛，在建筑工程施工环节涌现出大量的新型施工技术、新型施工工艺以及新型施工材料，因此国家施工标准以及地方建筑工程施工标准、施工规范也在不断优化、不断调整，这也意味着建筑施工技术课程需要结合建筑行业发展而做出优化与调整［2］。

二、建筑施工技术课程教学现存问题分析

（一）教学改革问题

1. 师资队伍建设效果不佳

上述表明，建筑施工技术是一项综合性强、实践性强的专业课程，部分缺乏教育经验的青年教师，虽然理论知识储备充盈，但由于缺乏实践经验，在教学环节，无法将自身所掌握的理论知识合理应用于实践当中，顺利完成知识转化与技能迁移。举例说明：在砌体结构这一章节教学环节，教材中虽然对施工质量要求以及施工工艺要求等相关理论知识进行了详细介绍，但在实际施工环节，框架结构与填充墙需要选择一系列科学合理的连接方法，从而确保结构的稳定性与整体性。若是缺乏实践工作经验的人员，便无法掌握连接要点，因而建筑施工技术教师若是缺乏实践工作经验，对以上内容处于一知半解的状态，无法有效解答学生所提出的针对性问题，为学生答疑解惑，导致学生在后续的工作环节对框架柱上植水平钢筋作用与目的理解不够深刻，无法掌握钢筋高度与砌块尺寸之间的关系［3］。

2. 教学考核形式过于单一

结合目前形势而言，受到传统教育观念影响，建筑施工技术课程考核机制，仍然以闭卷式理论考试为主，对学生的实践操作水平缺乏应有的重视。在此形势下，学生受到应试教育观念影响，产生一系列固化思维，将卷面成绩作为检验自身学习成效的重要标准。需要注意的是，虽然阶段性闭卷考试，可以有效检验学生基础知识的掌握情况，但由于建筑施工技术是一项技术性、应用性较强的专业课程，对学生的实践操作能力以及知识转化能力有严格的要求，学生单纯学习理论知识，无法满足专业发展需求，更加无法满足未来工作岗位需求。为确保学生可以将自身所掌握的知识顺利转化为专业技能，将专业知识与专业技能顺利转化为岗位胜任能力与环境适应能力，确保学生可以在激烈的岗位竞争中脱颖而出，顺利进入专业对口的工作岗位，在未来工作岗位上发光发热，需要针对学生的创新意识与实践操作能力展开有效培养，通过理论教学与实践教学相融合这种方式开展教学活动。具体而言，教师需要与学生展开深度互动与深度交流，掌握学生真实发展需求，结合学生的反馈信息，探索学生在学习环节的薄弱之处，有针对性地对学生展开科学指导，助力学生顺利完成理论学习任务与实践学习任务，显著提升建筑施工技术课程教学效率与教学质量。但结合目前形势，由于建筑施工技术课程教学考核形式过于单一，考核制度趋于理论化，无法有效检验学生的技能训练成果，严重影响教学活动的顺利开展。

（二）教學模式现存问题

建筑施工技术作为土木工程、工程管理、工程造价等专业的核心课程，应用范围极为广泛，与社会实践活动存在密切关联。但目前建筑施工技术课程教学活动受到一系列外界因素影响以及内部不稳定因素影响，教师受到应试教育观念影响，习惯将教材作为教学活动开展的核心参考依据，更加注重理论知识讲解，而对于实践教学则普遍缺乏重视，这也导致建筑施工技术课程教学方法与教学手段难以满足课程创新发展需求，理论教学与实践教学活动严重脱节，无法实现相互促进，无法实现相互补充［4］。学生对建筑施工技术的理解不够深刻，无法顺利完成知识转化与知识迁移，更加无法精准掌握建筑施工技术课程的核心知识点以及学习要点，学生理论知识储备充盈，但缺乏实践操作能力。受传统教育观念与课堂教学模式的影响，教师长期霸占课堂主导地位，采用理论灌输的方式开展教学活动，学生始终处于机械式学习状态与被动式接受知识状态，自主思考能力并未得到有效培养，逐渐对教师的讲解产生依赖性。师生之间缺乏必要的互动与交流，无法处于平等互动与平等交流状态，课堂教学氛围过于沉闷，无法有效调动学生的主观能动性与学习积极性，更加无法有效激发学生的潜在能力，发挥学生主体优势。在课程设计层面，教师并未合理融入实训活动，而是采用照本宣科的方式开展理论讲解。除此之外，移动互联网完成普及，不仅拓宽了学生知识获取途径，也改变了学生的学习需求与学习习惯。借助多媒体技术，可以将施工现场环境以及施工原理，以更加形象、直观的图片形式、视频形式以及动画形式呈现给学生，降低知识点理解难度，有效激发学生学习积极性。但由于部分建筑施工技术教师缺乏创新意识与创新能力，并未借助现代化信息技术开展教学活动，不利于建筑施工技术课程教学创新与发展，不利于学生的综合素质与综合技能培养［5］。

三、建筑施工技术课程教学改革策略与教学模式优化策略

（一）教学改革策略

1. 科学开展师资队伍建设工作

科学开展师资队伍建设工作，构建科学合理行之有效的团队协作机制，可以显著提升建筑施工技术课程教学效率与教学质量。上述表明，建筑施工技术设计范围极为广泛，知识点较为繁杂，因此在备课期间，教育人员需要花费大量的时间与精力，却无法保证收集到的资料信息的完整性与真实性。为此，可以通过集体备课这种方式，落实岗位责任制度，确保建筑施工技术教师拥有明确的分工，结合各自的工作任务与工作目标，收集各个章节的教学材料。在互联网当中，通过关键词搜索功能，找到与课堂教学主题相关的资料与信息，并且秉承取其精华，去其糟粕的原则，对教材内容作出适当的优化与删减，确保课内教学的内容与课外教学内容可以实现有机融合。通过建筑施工技术课程教学活动，拓宽学生知识储备，构建完整的知识体系。在此基础上，在备课期间，需要制订出科学合理的教学计划以及教学课件，教学课件包括施工视频、施工图片以及工程现场环境展示动画，引入学生喜闻乐见的视频形式与动画形式，激发学生学习兴趣。在此基础上，教师需要精准把握课堂教学节奏，选择恰当时机对学生展开科学引导，凸显学生主体地位，在互联网教学平台当中传递优质的学习资料与教学视频，供学生开展线上自主学习，有效凸显学生主体地位，充分发挥学生主体优势。

例如，在建筑施工技术课程体系建设环节，就需要全体建筑施工技术教师参与到集体备课环节，针对课堂教学方法以及教学内容展开深度分析与深度讨论，确保不同教学经验教师可以在同一平台中展开深度互动与密切交流。发表自身的观点与见解，实现优势互补，显著提升建筑施工技术整体课程教学效率与教学质量。除此之外，学校也需要为建筑施工技术教师搭建对外交流与对外学习平台，确保其可以在专业课程教学环节引入国内外先进的教学理念以及先进的施工技术，确保建筑施工技术课程教学活动可以实现与时俱进，满足建筑行业发展需求以及社会整体发展需求。

2. 创新教学考核方式

新时期背景下，结合建筑施工技术课程特点，传统教学考核方式难以满足建筑施工技术课程创新发展需求。为此，建筑施工技术课程教师需要突破传统教学考核模式的限制与制约，注重将阶段性考核与日常考核有机融合，对学生专业知识、职业素养以及专业能力开展多角度、全方位的考核，制订出一系列科学合理、行之有效的教学考核体系，作为教学考核工作开展的核心参考依据，确保教学考核结果，可以精准反馈学生的知识掌握情况、技能训练情况以及能力发展情况，由专业教师开展针对性考核，检验学生的理论知识储备情况以及实践技能发展情况。具体而言，结合建筑施工技术课程特点，实践技能考核应当占据整体考核比例的70%；理论知识则占据整体考核成绩的30%，技能考核主要以项目实践操作为主，而理论考核主要以笔试为主。在此基础上，应当秉承教学做一体化原则构建教学评价体系。

例如，突破传统试卷考试形式限制，学生可以借助互联网进行答题，教育人员创建习题库，并且由系统随机抽题。这一环节，学生拥有两次考试的机会，以助力学生顺利完成理论知识掌握为核心目的，突破传统考试模式的限制与制约。在此基础上，以建筑施工工艺流程为核心，发布一系列实践操作任务，将学生的实践操作水平作为考核要点，针对学生实践操作能力、知识迁移能力以及解决问题的能力展开有效培养，激发学生探索欲望与学习兴趣，确保学生可以精准反映实践技能的掌握情况，以综合素质为考核要点，强化团队协作意识、沟通交流意识、遵守制度意识以及方案汇报能力与方案表达能力。

（二）教学模式创新策略

1. 合理引入信息化技术手段，丰富课程内容

移动互联网完成普及，数字化技术与通信技术高速发展，在为建筑施工技术带来创新发展助力的同时，也对传统教学方式带来巨大冲击。信息化时代背景下，学生知识获取途径得到有效拓宽，不再局限于课堂学习。而移动互联网，在信息传播方面具备得天独厚的优势与作用，可以顺利完成资源整合任务，引入建筑工程发展相关的前沿性技术，组建专业化教学团队。其中包括教育专家与骨干教师，必要时可以与名校教师施工专家建立联系，借助网络直播形式开展授课，学生借助移动互联网终端设备开展在线观看，并借助新媒体平台进行提问。在此基础上，可以在微信公众号发布权威性施工技术以及相关理论，确保学生完成知识学习任务。借助现代化信息技术突破传统教学模式的限制，不仅可以丰富课程教学内容，吸引学生注意力，而且可以将抽象性内容以直观的方式呈现出来，便于学生理解建筑施工技术是一项实践性较强的课程。教师不仅可以借助多媒体投影设备将抽象性内容以视频形式、动画形式以及音频形式呈现，而且教师可以将课堂教学视频录制下来，供学生在课后复习环节反复观看。

2. 适当提升实践教学比例

首先，制订出科学合理的教学方案，将其作为教学课活动开展的核心参考依据，学生结合教学方案完成专项实习活动，并且掌握实习的价值与目的，有针对性地开展实习训练。除此之外，专业实习活动可以选择在暑假，这是由于学生理论知识学习活动结束不久，确保学生可以拥有充足的时间完成知识转化。夏季施工是建筑工程施工的黄金时期，部分学校安排学生在3月份前往企业实习，严重影响到实习效果，这是由于春节后施工项目并未完全复工，室外温度较低，不利于建筑工程混凝土养护，施工进度相对较慢。为有效解决这一问题，需要加大资金投入力度，科学构建实践教学基地，校企双方发挥各自的优势与作用，可以为学生的实习活动顺利开展提供便利条件。教育人员与技术人员展开密切的互动与交流，显著提升实践教学水平，针对学生的实践操作能力以及解决问题的能力有效展开培养，充分发挥理论教学与实践教学的优势。例如，计算钢筋下料長度需要结合具体情况计算，学生在实践操作平台，结合图纸进行加工，精准得出计算理论与实际是否存在出入。此外，在施工案例专题报告当中，可以聘请专业的技术人员，结合具体工程施工环节做出精准的专题报告。

四、结语

总而言之，建筑施工技术课程教学活动关乎土木工程专业、工程管理专业以及工程造价专业人才培养工作，开展教学改革工作极为关键。为此，学校可以通过科学开展师资队伍建设工作、创新教学考核方式、合理引入信息化技术手段，丰富课程内容、适当提升实践教学比例等方式开展建筑施工技术课程教学改革工作，在显著提升建筑施工技术课程教学效率与教学质量的同时，也为建筑行业发展提供高素质应用型人才、复合型人才支持。

参考文献：

［1］ 魏莎. 混合现实技术在建筑室内设计专业教学中的应用——以“装饰材料与施工工艺”课程为例［J］. 湖南工业职业技术学院学报，2022，22（02）：89-91+108.

［2］ 吴炳国，徐晓萍. 基于虚拟仿真资源培育中职生职业核心素养的现状及改进策略研究——以江都中专建筑施工技术专业物理课程为例［J］. 发明与创新·职业教育，2021（06）：169-170.

［3］ 周小龙，郑显春，郭涛，等. 《土木工程施工技术》混合式教学课程目标与评价设计研究——以河北建筑工程学院为例［J］. 砖瓦，2022（06）：157-159.

［4］ 甘鹏飞. 基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践——以高职《建筑施工技术》课程为例［J］. 建材发展导向（上），2021，19（02）：110-111.

［5］ 曹珊珊，李淑，邵运达. 土建类开放教育课程的项目式逆向教学设计——以国家开放大学“建筑施工技术课程”为例［J］. 高等工程教育研究，2020（01）：93-99.

（荐稿人：张建，贵州工业职业技术学院建筑工程系副教授）

（责任编辑：淳洁）