“三场合一”推进“岗课赛证”融通育人

摘要：“岗课赛证”融通育人是职业教育培养高质量技术技能人才的重要探索。针对当前“岗课赛证”融通育人中存在的人才培养和企业需求脱节、大赛内容和教学现实存在壁垒、证书评价与现实条件不匹配等问题，提出以职场功能为基，以赛场模式为核，融合学场优势，促进“岗课赛证”融通的“三场合一”教学路径。在实践中，要深挖岗赛教学内容，把牢教学方向；引导学生开环自主，确保赛企深度融合；实行多维多层多位评价，落实“岗课赛证”综合育人。

关键词：“岗课赛证”；职场；学场；赛场

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）13-0058-04

*本文系第五期江苏省职业教育教学改革课题“基于‘岗课赛证融通的中职学校技能教学改革实践研究——以机电技术应用专业为例”（ZYB182）研究成果。

作者简介：姜子重，江苏省南通中等专业学校，主要研究方向为职业教育。

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出完善“岗课赛证”综合育人机制。“岗课赛证”综合育人是推进职业教育高质量发展的重要举措，也是创新人才培养模式、深化产教融合的重要载体。职业院校要立足区域经济社会发展，积极探索技能人才培养规律和教育教学规律，基于岗位能力分析，紧紧围绕学生“学什么”和“怎么学”两大核心问题，探索实践“岗课赛证”融通育人新模式。

一、“岗课赛证”融通育人的现实困境

“岗课赛证”中，“岗”是工作岗位，“课”是专业课程体系，“赛”是职业技能大赛，“证”是职业技能等级证书。其中，课程体系是融通育人的核心与载体。“岗课赛证”融通育人是指将职业技能等级证书考试课程与专业课程教学相衔接，做到课程与考证相结合，以赛促教，以赛促学，不断提升学生的动手能力与实操能力。“岗课赛证”融通育人实现了职业岗位、学校课程、大赛、证书等四大领域的有效联结，把标准、方案、内容、过程、评价等育人要素与文化、环境、资源等不同场景有机融合，为培养高质量技术技能人才创造了条件[1]。然而，囿于产教融合的现实困境，“岗课赛证”融通育人还面临诸多挑战。

（一）人才培养和企业需求脱节

职业教育人才培养的目标是满足社会对高技能人才的需求，其专业课程教学应围绕行业产业发展而展开，教学内容源于行业内容，又反哺行业发展。但是，一方面，职业教育资源相对有限，资金与设备投入一旦确定，就很难在短期内迅速改变，相对稳定的职业教育供给和动态变化的产业需求之间的矛盾不易调和，客观上较难灵活对接产业需求。另一方面，职业学校师资力量相对有限，专业教师无法抽出较长时间参加企业锻炼，导致所授内容与企业实际脱节。此外，完整的课程开发需要较长的周期，部分教师通过企业学习获得经验，在开发相应课程时，部分内容已经落后于行业发展，无法实现反哺行业的目标。

（二）大赛内容与教学现实存在壁垒

技能大赛在职业教育中起到了非常重要的作用，既展示了职业学校教学成果，提升了职业教育吸引力，也为职教学子提供了出彩的舞台。一方面，经过大赛磨砺形成熟练专业技能的学生广受就业市场欢迎；部分竞赛选手可以通过竞赛加分获得进入高校深造的机会。另一方面，技能大赛也培养了一批技术过硬的专业教师，他们成为职业学校的技术骨干和中流砥柱。但无论是对学生还是对教师来说，技能大赛“亲民度”都不高。技能大赛实训设备价值较高，对资金投入要求极高，并非所有学校都可以承受。同时，技能大赛设备代表了行业发展的最先进技术，知识与技能高度浓缩，对于参赛师生的知识技能储备要求较高，一般课堂教学知识很难达到技能大赛的难度。

（三）证书评价与现实条件不匹配

推行1+X证书制度，旨在鼓励学生获得更多技能证书，缓解结构性就业矛盾[2]。然而，我国目前针对证照进行的技能评价仍然存在一些问题。一方面，各地各行业的技能等级证书在管理中缺乏统一的制度标准，证书的认证方法有较大差异。另一方面，技能等级证书需要不断更新升级，当下的证书评价的是过去的技能，不能评价未来的技能发展趋势和需求，这也使得证书的有效性和实用性难以评判。

二、“三场合一”教学实施的原则

职场、学场、赛场“三场合一”的教学模式，是指在学校教学中通过模拟实际工作环境、竞赛环境，促使学生学习与实践紧密结合，经历综合性的教育培训体验。该教学模式通过将多种场景融合，使学生在职场中获取实践经验和职业素养，在赛场中锻炼竞争力和团队合作能力，在学场中习得学科知识和学习能力，从而提高综合素质与就业竞争力。

（一）以职场功能为基，创生模拟环境

职业学校是各层次技术技能人才的培养主体，教学对标用人岗位是职业教育最明显的特征，所以专业技能教学要实时围绕用人需求。在开展相关实训活动时，任课教师要积极创设企业情境，做到实训氛围环境与现实职场环境深度对接。技术型实训教师应主动对接车间工作组长，为初入职场的新人传授技术和经验，起到带头引导作用。在角色身份上，由教师与学生向组长与组员转化；在教学环境上，由教室和实训室向研习室和操作车间转化；在教学目标上，从教材和任务向项目书和需求转化。

（二）以赛场模式为核，模拟竞争机制

以赛促教，以赛促学，职业技能大赛在职业教育人才培养中起着重要作用。充分利用技能大赛设备开展技能教学，激励出色的大赛选手引领技能学习，不断提高教学内容生动性。设定阶段目标和长远目标，鼓励学生通过自我评估和比较评估来评价自己的进步。定期组织模拟比赛，让学生在一定的压力下展示自己的技能，体验对抗乐趣并培养抗压能力。

（三）融合学场优势，促进“岗课赛证”融通

课程是学校进行技能学习活动的载体，学生开展技能学习活动也必须遵循学场原则，企业与大赛的育人模式从结果导向看似乎优于学校教育，但前者在具体实施上存在过度看重经济利益和竞赛结果的问题。职业教育的目标是服务学生全面发展和经济社会发展，通过高水平的综合技能学习，提高学生专业技能与就业能力。而企业育人模式以培养员工工作能力为核心，易忽视人文素养与思政教育的重要性，且缺乏统一的认可机制，学习成果并不一定能得到承认。大赛、考证育人模式又容易使学生过度竞争，从而忽视學习本身的重要性，所需的长准备周期也容易给中高职学生带来学习负担。故在开展“三场合一”融合教学时，需平衡竞争与学习的关系，让学生明确竞争的意义和目的，注重学习过程和知识积累，避免学生由于过度追求学习成绩而忽视技能提升。以学场要求作为融合剂，将职场与赛场穿插融合，“三场合一”弥补企业、大赛、考证育人模式的缺失。

三、“三场合一”促进“岗课赛证”融通育人的实践

基于当前职业院校“岗课赛证”融通育人的现实困境，机电一体化专业“机电设备装调技术”实训课程立足职场、学场和赛场的“三场合一”，持续深化教学改革，开发岗赛融合的教学内容，实行开环自主和多维多层多位评价，落实“岗课赛证”融通育人，提高人才培养质量。

（一）深挖岗赛教学内容，把牢教学方向

机电一体化设备教学内容丰富，其大赛设备亚龙YL-235A型光机电一体化实训考核装置（以下简称235A）主要包含盘式下料机构、机械手搬运机构、物料分拣机构三个模块。教学中，围绕机械手搬运装置的模块化讲解，教师以机械手运动逻辑模型为基础，围绕旋转气缸、摆臂气缸、伸缩气缸部分的教学，一方面加深“气动”相关概念与类属的理论知识教学，另一方面增加企业员工培训中机械手气动组合联动方案的内容，让学生理解其工作原理后进行演说讲解，锻炼学生PPT制作、文稿撰写、口语表达能力。

（二）引导学生开环自主，确保赛企深度融合

“开环”表示学习过程中的开放性和多样性。“自主”指学生能够独立地计划学习步骤，并选择适合自己的学习资源。全过程开环要求教师在教学中主动打开教学环节，设置开放性的学习目标，鼓励学生根据个体差异和自身学习实际选择适合的学习方式，学生在学习过程中拥有更大的自我管理权限。教师在有限的课堂教学时间内仅帮助学生理解关键技术知识，注重学生信息检索能力的培养，引导学生进行课余碎片化学习并树立终身学习观念。“机电设备装调技术”技能实训共有4周，而技能大赛选手培训需要1至2年，学习周期上存在极大差距。因此，授课过程中教师需要帮助学生了解自身学习能力，根据学生的实际情况与需求设计教学任务，参照大赛模式进行评判打分，让学生感受到每日的进步与变化，形成每日总结的习惯。如教师将大赛教练与选手、车间组长与组员的关系落实到课堂上。在课程开始时，将所有学生每三人划为一小组，再按照其个体情况分配到审查部、开发部、装配部等部门。所有参与者都以工程师互称，将理实一体学习区域划分为工作车间区与研习区。针对一些关键性知识内容，类似机械手搬运机构、料盘机构、物料分拣机构等框架性知识，在研习室集中讨论学习，在工作车间区进行实践操作教学，帮助学生深度体验工作岗位环境。全过程学生开环自主是进行“三场合一”教学的基础，也是“岗课赛证”融通育人的核心。

（三）多维多层多位评价，落实“岗课赛证”综合育人

校企赛多维评价融入日常评价，建构立体评价框架。随着行业发展，大赛内容不断更新，技能考核不断融入最新的行业要求。以2021年江苏省职业院校技能大赛为例，235A设备评分的标准，明显加重了用电安全、节约清洁等职业素养方面的分数占比。因此在设置日常课程评价标准时，教师可以将235A大赛评分标准作为参考，将原有的配分表进行拓展，在任务评价过程中增加提问环节，进一步了解学生知识点掌握情况。同时融入企业对生产结果的要求，将整体完成度做一个比率评定。

过程、结果、增值三重融合，搭建多层评价体系。一个成功的项目应该同时具备过程、结果和增值三种评价方法的支持，这样才能全面衡量项目是否成功[3]。课程实施中的过程评价是对学生在设备装调的工具使用、安全防护、材料使用等方面展现出的知识能力和职业素养做出客观评价，从而为个体成绩提高制定个性化方案提供依据。完善的增值评价活动可以帮助学生获得积极的情感体验，其核心在于关注自我的一般认知技能和专业技能提高，引导学生认识到实训结束后个体发展的成果。而结果评价是在完整学习活动之后，对整体机械安装动作、理论学习程度、职业综合素养等方面实际达到的结果进行评价，帮助学生了解自身客观情况，确定项目是否达到了既定的目标，也为教师后续学情分析提供参考。

多人多方位评价，促进评价模式循环。学生是学习的主体，自我评价可以帮助学生了解自己的强项和弱项，可以激发学生的自信心和积极性，通过对自己机位的打分设置第二天的学习目标。互评可以帮助学生了解同学的优点和不足，在学习活动过程中，组员往往能第一时间观测到装机、编程错误，并及时纠错，从而促进学生之间的相互学习和合作。指导教师可以在学生自评与互评的基础上，从职场、学场、赛场三个维度帮助学生了解自己的学习成果和能力，从而让学生更好地适应并服务未来的机电一体化行业的发展。

参考文献：

[1]王婧，徐涵.2021—2022年“岗课赛证”研究综述：内涵演变、基本特征及前景展望[J].教育与职业，2023（6）：92.

[2]张国民.1+X证书制度的价值意蕴、现实困境与优化对策——基于職业教育“三个面向”的视角[J].中国高教研究，2022（4）：104.

[3]庄西真.论增值评价对职业教育高质量发展的意义[J].中国职业技术教育，2021（4）：13.

责任编辑：许洁