跨学科写作高阶思维支架的搭建及反思——以城市湿地的价值与应用发言稿写作指导为例

●姚雅丽

写作与地理学科如何联手，共同促进学生的核心素养提升？ 下面基于R.布鲁斯·威廉姆斯所著的《高阶思维培养有门道》一书中提到的高阶思维技能，结合七桥瓮城市湿地的价值与应用发言稿写作这一学习活动，说明如何在发言稿的写作过程中搭建“跨学科”写作高阶思维支架，帮助学生进行深度思考实践。

一、创设真实情境——地理与写作的跨界合作

南京市秦淮区七桥瓮湿地公园是南京市秦淮河风光带主城段的重要生态旅游基地， 也是南部新城的绿肺。如何有效地开发与评价它？其为南京市人居环境的提升有何贡献？随着人地交互的深入，城市湿地是否会制约人居环境的发展？ 人与自然该如何和谐相处？ 依据人教版必修第二册第五章“环境与发展”的教学要求，本校地理学科组织学生开展针对人居环境相关性的调查研学活动， 旨在探讨南京市秦淮区七桥瓮湿地公园与南部新城人居环境的相关性，从而促进城市绿肺对城市人居环境的改善作用。

在此次研学活动中，有一个非常重要的学习任务——在南京市生态环境局主办的“六五环境日”宣传大会上作为中学生代表面向全体市民发言， 综合阐述七桥瓮湿地公园在生态、经济、社会等方面的价值，促进湿地对城市生态的积极作用。

发言稿的写作教学属于语文学科的教学范畴，本课题属于跨学科学习，为了完成城市湿地的价值及应用发言稿的写作，不仅需要掌握关于城市湿地的地理知识，还需要掌握相应的发言稿写作学知识。这是基于现实世界真实任务情境的教学，必须围绕跨学科写作教学展开。

二、聚焦概念内涵——跨学科写作的核心要义

跨学科学习是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向的学习活动[1]。 在解决这个真实的问题时，需要使用到多个学科的观念与方法，这就说明跨学科学习不是多个学科之间的简单相加，而是充分理解学科逻辑、学科思维，将不同学科建立联系，最后产生所谓的跨学科理解。 真实情境的问题也就基于此得到解决。

跨学科写作，即联结学校课程（学科）的写作，指不同学科的教师使用“通过写作学习”和“通过写作论证知识”来加强学生在各学科中的学习[2]。

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称高中语文课程标准）指出，语文课程是一门实践性课程，应注重培养学生在语文实践中的语言文字运用能力。 跨学科写作强调“以写促学，以学促写”，联系跨学科学习的概念可以看出，跨学科写作是整合了两个及以上的学科背景、思维方式等内容来解决真实问题的写作，其强调在实践活动中通过“写”来促进学科知识的学习。 也就是说城市湿地的价值及应用发言稿写作不仅需要在地理学科中对资源战略、环境政策的深入理解，尊重人与自然共同发展的规律，协调好人类活动与地理环境的关系，还需要掌握发言稿的一般写作方法，能够整理、归纳我国资源、环境与国家安全所面临的问题、措施。教师在写作过程中应及时搭建“跨学科”写作高阶思维支架，引导学生将学科知识与写作能力深度融合。

三、完善写作储备——发言稿写作与实用写作的特点

（一）发言稿写作的特点

高中语文课程标准学习任务群7“实用性阅读与交流”要求学生面向大众演讲、陈述与致辞，教学中主要应关注学生在社会背景下的研究活动，合理安排调查、讨论、写作等活动。学习任务群6“思辨性阅读和表达”要求学生学会表达和解释自己的观点，努力做到立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑；学习反驳，能够做到有理有据，以理服人；能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

（二）实用写作思维

汉代王充《论衡》中说：“心思为谋，集札为文，情见于辞，意验于言。 ”写作是以书面语言表达观念的过程，是一种复杂的智慧技能活动。 从心理学上看，写作是一个复杂的思维过程，思维是写作的关键。学生在写作过程中大脑会不断思考“该表达什么”“该如何去表达”等问题。语言是人类进行交流和思维的工具，写作就是运用语言，利用写作知识把自己的思维外化的过程。

从发言稿需要应用在特定场合来看，发言稿的实用性特征格外突出，也就是说发言稿的写作思维是实用性的。实用写作思维是在一定实践条件下，以社会既定的文学风格为基础，适应实践目的的写作思维活动。 城市湿地的价值与应用发言稿的写作建立在语文和地理两个学科的基础上，属于“跨学科”写作。

“跨学科”写作应特别重视教师对学生写作过程的指导，根据不同的写作要求，教师为学生搭建相应的思维支架以协助写作顺利展开。 城市湿地的价值与应用发言稿要求面对南京市民阐述城市湿地的生态、经济、社会价值及对城市人居环境提升意义的理解。 学生在进行材料整理时需要搜索有关资料，对材料背后涉及的问题进行梳理、归纳；同时对材料涉及的湿地与人居环境的关系进行深入分析， 剖析背后的原因。因此，写作初始就需要教师引导学生深入思考，提供相关思考问题，搭建跨学科写作高阶思维支架，帮助其写作。

四、搭建思维支架——高阶思维对写作的深度引导

高阶思维是指能够批判性、创造性地解决复杂问题，并反映出不规则性、复杂性、多样性、不确定性和自我调节性等特征的高水平心智活动。 高中语文课程标准指出，学生应“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等思维品质的提升”。在“跨学科”写作训练中进行高阶思维训练，有助于学生语文核心素养的提升。本次地理学科关于七桥瓮湿地公园的调查研学活动需要有大量的地理学科知识做支撑，包括但不限于七桥瓮湿地植被多样性知识、河流地貌知识、湿地参与水循环的知识，湿地对周边气候调节作用的量化分析等（见表1）。

表1 发言稿写作高阶思维支架

五、反思写作实践——以“跨”为重点的学科融合

在城市湿地的价值与应用跨学科写作过程中，笔者围绕“跨”字，进行深入思考，厘清实践重点，具体如下：

（一）在设计上跨越学科

即聚焦素养目标，坚持学科立场，基于主题，有效整合学科内容，实现整体谋划与具体设计相结合。在本次城市湿地的价值与应用跨学科写作过程中，笔者联合地理教师主动突破单一学科壁垒， 细化学习目标，兼顾“纵向知识深挖”和“横向知识融通”，促进学生从“掌握学科知识”走向“构建结构化、网络化的认知地图”，有效发挥学科的综合育人功能。

（二）在实施上跨越传统

即遵循教育规律，创新课堂教学，探索适切、高效的实施路径，实现守正与创新相结合。 本次跨学科写作的课堂，延伸到了南京七桥瓮湿地公园，在对植被、河流、地貌的研究中，拓宽了课堂、延展了学习时空，积极探索了素养导向的整合式教学方法。

依托真实、复杂的问题情境，将学生需要掌握的重要内容有效转化为学生在课内外探究、活动、表达、评价与反思的具体路径，促进学生学以致用、知行合一，有效发挥学科实践育人功能。

（三）在保障上跨界协作

即树立成长型思维，凝聚多方合力，建立健全保障体系，实现个体发展与团队协作相结合。在本次跨学科发言稿的写作中，语文教师与地理教师深入交流，在备课、教学、评价等环节通力合作。

要想让演讲稿以其专业性和丰富性打动听众，需要地理教师带领学生深入七桥瓮湿地公园进行实地考察，获得第一手资料；想将内容庞杂的地理课程知识转化为条理清晰的发言稿，需要语文教师指导学生运用写作学知识进行规划和整合。 来自不同学科的教师之间的合作也提高了他们教授主题的个人跨学科能力。

总之，跨学科写作实践体现了新课程标准中“淡化学科界限，实现学科教学整合”的理念，充分发挥了写作工具性的特点。 与地理学科课程资源进行有机融合，培养学生的高阶思维，训练学生多文体写作素养，将21 世纪所需的调查、应用、合作、研究等技能，无缝整合到课程设计与实施中，最终实现了学生由学习的被动者向学习的探究者、研究者的转变。