基于英语学习活动观的思维品质培养策略——以“Three Days to See”阅读教学为例

●王娟，谭凤

根据《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的相关论述，英语学习活动观是指学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华的学习活动。 因此，作为一线教师应明确活动是英语学习的基本形式，遵循指向学科核心素养的英语学习活动观设计一系列英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动， 实现语言知识和语言技能的整合发展，增强文化意识，提高理解和表达的效果，促进英语学习活动有意义地进行，从而发展学生的多元思维和批判性思维，着力提高学生的学用能力。

思维品质是英语学科核心素养的心智特征，它是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，是学生通过语言实践，与文本进行充分全面的交流，对语篇进行多层次、合理的解读，最终能够准确分析并解决问题的能力[1]。 从形式和方法上来看，逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理，其思维方法主要有比较、分析、综合、抽象、概括等；批判性思维能力的基本形式是反思与求真，其思维方法主要有解释、分析、评估、推论、说明、自我校准等；创新性思维的表现形式大多是直观、联想和灵感等，其思维方法主要包括纵横思考、关联想象、隐喻通感、模仿创生。思维品质的发展以逻辑性思维为起点，逐步引申发展为批判性思维， 最后到达创新性思维的终点[2]。

语篇是英语教学的基础资源， 是学生发展思维的载体。通过对语篇不同角度的研读，学生的思维品质得到发展，因此教师通过设计综合性、关联性和实践性的阅读教学活动，进行阅读教学实践，能够发展学生的思维品质。

外研社（2019 版）普通高中英语教科书《英语》选择性必修第一册第二单元Developing ideas 的“Three Days to See”，该语篇属于问题—解决模式（Problem-Solution）。 文本描述内容包括情景（situation)、问题(problem)、反应(response)、评价(evaluation)四个部分。 文本通过从Helen Keller 自身的体验出发，不断激发读者思考，产生共情和回应，最终告知读者要珍惜所拥有的事和物，养成乐观积极看待生活、积极向上追求生活的态度。学生在主题探究的过程中，通过对情境的感知、问题的思考和解决，促使价值观得以形成，让思维品质得到发展。

一、基于语篇，通过学习理解活动，培养学生的逻辑性思维

基于语篇的学习理解活动，需要学生对语篇的事实性信息进行梳理、提取和加工，该过程有助于学生建立信息之间的相互关联，形成新的知识结构[3]。学习理解活动可从三个方面开展。首先，教师提出问题：“If only given three days to see, what would you do with your eyes ?” 引导学生思考：如果只有三天的时间可以看世界，自己会做什么？ 学生在头脑风暴中与作者产生共情，为理解语篇作铺垫。 然后，学生通过通读全文，找出文章关键信息：“What the author would do if she could see?”该环节学生能够迅速定位信息所在段落Paragraph 4、Paragraph 5 和Paragraph 6，但段落信息量大，如何提取和加工是学生在学习理解活动中的难点。 最后让学生分小组讨论，以时间为线索列表梳理和加工Helen Keller三天里要看的内容，通过学习交流、展示、补充完善表1，在小组讨论和信息加工表格的引导下，学生不仅能深入理解语篇，进行信息提取和加工，还能发展逻辑思维能力。

二、深入语篇，通过应用实践活动，培养学生的批判性思维

（一）分析和判断作者态度

学生通过对信息的梳理和加工，明晰三天时间Helen Keller 想看的内容，就此教师进行追问：“Three days is enough for her to see the world?”该问题的设计促进了学生批判性思维的发展， 学生思考后能回答“No, it is not enough”。 但是情感体验要有证据支撑，因此教师继续提问：“How do you know?”其目的是让学生能细读语篇，找到相关证据，完善批判性思维。该问题的线索在Paragraph7 能找到（如表2 所示）。 在批判性思维发展的同时，学生对语篇也有了深入的理解。为了进一步明确作者的态度，教师基于Paragraph1 和Paragraph2 的信息点“a blessing”和“Nothing in particular”进行提问，学生通过对问题的思考和对语篇信息的加工，分析和判断出作者的态度，该过程是批判性思维发展的关键。

表2 语篇关键信息点及提问

（二）分析和判断语篇立意

语篇的立意藏在语篇信息之中，因此要分析和判断语篇立意，应对语篇信息进行深加工。学生在对表2 的问题进行思考和对相关信息点进行语篇分析后，找出三个问题的内在联系，通过信息的关联点，批判性地思考作者写作的意图与立意。 教师在此基础上，让学生细读最后一段Paragraph 8，思考作者给读者的建议是什么，最后学生能明白作者Helen Keller 的立意是让人们珍惜自己目前所拥有的一切，用积极向上的态度去生活、去感受（如图1 所示）。

图1 信息逻辑关系图

三、高于语篇，通过迁移创新活动，培养学生的创新性思维

语言学习的目的在于能够在真实情景中使用。语言使用的得体、灵活都是创新思维的体现。因此学生能把课内习得的语言知识和结构、信息加工和提取的方法、语篇分析和判断的思维，创造性地运用到真实情景中，不仅有助于其思维品质的发展，也有助于其核心素养的形成。在迁移创新活动中，教师基于语篇设计了读后议论文写作任务：“It would be a blessing if each human being were stricken blind and deaf for a few days at some time during his early adult life. Do you think so?” 在学生写作之前， 先给学生一个支架， 从以下三点来思考问题：Your point of view, Arguments, and Supporting examples. 学生4 人一组进行充分讨论后完成习作。这一活动要求学生结合所学知识和个人经验， 从语言知识、语篇知识出发进行创作，实现课内知识到课外的迁移和创新，发展了创新性思维品质。

四、超越语篇，通过大单元教学，协同发展学生的思维品质

本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是勇往直前、永不放弃的精神。 本单元介绍了不同领域的杰出人物，如Stephen Hawking,J.K. Rowling 以及该课中提到的Helen Keller，讲述了他们在人生中遭遇的各种困难，以及他们是如何面对困难、迎接挑战并最终取得成功的，旨在引导学生学习他们的精神，培养面对挫折不轻言放弃的毅力和品质，并通过与他们的对比，学会感恩，懂得珍惜自己所拥有的生活，树立积极的人生态度。

在这个过程中，有信息提取和梳理的逻辑性思维参与，有内化和质疑过程中不断进行价值判断的批判性思维参与，也有基于文本所学知识和结构迁移到生活中的创新性思维的参与。 在语篇中和语篇间，三种思维的协同发展，促进了学生思维品质的养成。

思维品质的培养只有以具体的阅读加工内容为载体才能有效地实现[4]。 思维品质的发展与英语学习活动观的顺序一致，因此在英语学习活动观的理念下，通过基于语篇、深入语篇、高于语篇和超越语篇的英语教学活动，能够实现学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的协同发展，发展学生的思维品质，培养学生的核心素养。