问题导向法在高校思想政治课中的应用

王军莹，高书杰

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121002）

问题导向法作为一种教学方法，就是围绕着问题这一内核，把引导学生解决问题作为学习的内驱力，使学生在各种问题情境中与教师一起分析问题、解决问题。在这一过程中，由学生找到隐匿在问题背后的原知识点，以此培养学生的问题意识和分析、解决问题的能力。其实质是以问题贯穿整个教学活动，运用合理的问题导向开展教学活动，提高教学效果。

一、问题导向法在高校思想政治课教学中的意义

1.坚持马克思主义理论品质。习近平总书记指出，坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。[1]高校思想政治课在思想政治课程体系中起到至关重要的作用，其主要内容是宣扬马克思主义基本立场、观点和方法，及其在中国具体实践中是如何生根、发芽、开花、结果的。马克思主义的基本理论是知识层面的教学要求，马克思主义鲜明的理论品格是能力和素质层面的教学要求。而问题就是社会实践与生活最生动的反映，问题本身就是问题自身代表的精神状态最直接的呼声，[2]整个马克思主义发展史也是在直面各种社会问题中不断推向新境界的。

马克思主义所提倡的学风就是在理论与实践的结合中、在坚持问题导向法的前提下，个人靠身体力行的实践去解决问题。高校思想政治课教师在课堂中结合要讲授的知识，提出一系列相关联的问题，鼓励学生思考，让学生运用自己的知识储备、生活经验在实践中去分析问题、解决问题，从而自觉搭建起理论与实践的桥梁。理论创新是马克思主义理论品质的内在要求，高校思想政治课教师在课堂上提出问题的时候，要注意问题的发散性、灵活性、启发性，让学生在分析、解决问题过程中，不仅学习理论知识，更要激发创新思维、培养创新能力。

2.拓宽课程理论教与学视野。大学时期是学生实践能力、创新能力、思维能力的大暴发期，也是塑造学生正确三观的黄金时期。思想政治课是助力学生树立三观的主渠道，同时也是培养学生创造力、想象力的重要课程。对于教师来说，高校思想政治课不应该局限于教会学生课本上的知识，而更应该注重培养学生的综合素质。问题导向法教学中教师可以通过问题导向激发学生反向质疑问题，以此了解学生的关注点，有针对性地开展回应学生困惑的教学。学生基于问题的反向思考、发散思考、多元思考可以促进教师的教学视野。教师要在完成教学的知识目标的基础上，通过问题引导学生学会思考与分析，在与学生共同梳理、解决问题的过程中达到知识的识记和情感、价值自我升华的教学目标。这样，学生的学习不再是消化教师课堂上所授的知识点，而是学会独立思考、发现问题、剖析问题、解决问题，在这一基础上再提出新问题，以此循环往复、深化学习。问题导向法就是用问题连接教师与学生之间的教与学，拓宽思想政治课程理论教与学视野。

3.达成新课标教学培养目标。新课标中的教学培养目标是个综合系统，包括培养学生的价值观、社会责任感、创新精神、实践能力、强健的体魄、良好的心理素质等。它既尊重学生个性成长，又关注学生的整体性发展，重点帮助学生树立终身学习观，凸显素质教育导向以及对学生的人文关怀。学会用马克思主义的立场、观点、方法去认识问题、分析问题和解决问题，也是新课标中规定的培养目标。问题导向法是把价值、责任、创新、审美等内容隐含在问题当中，让学生在分析问题、解决问题的过程中提高综合素质。

问题导向法在高校思想政治课中的运用，就教师而言，提出的问题不一定要有标准答案，不局限于你问我答的形式。教师的问题预设也可以是一些并无标准答案的发散性问题，引发学生结合自身实际去思考，找到带有自己个性化的答案，培养学生独立思考和自由探索的精神以及创新的品质。因此，问题导向法是达成思想政治课新课标教学培养目标的重要途径。

4.取得师生共振教学效果。在高校思想政治课问题导向法应用中，教师是问题的“总导演”，学生是问题探索的“演员”，这样就形成了双主体教学互动模式，运用问题导向法将教师与学生紧密结合成一个学习共同体。对学生而言，问题导向法激发了学生学习的主体性，通过独立思考可以培养创新思维，通过小组讨论可以培养团队协作精神。对于教师而言，教学实现从授到导的转变，把教师课堂绝对权威主体转化成师生平等探讨问题，这样就会拉近与学生的距离，提升自己的亲和力；对于师生关系而言，问题导向法有利于密切师生关系。学生和教师之间围绕一系列问题展开讨论，气氛热烈，有利于和谐的师生关系形成。问题导向法还有利于教学相长。在问题导向法教学过程中，教师与学生互相交流、讨论，不仅学生可以从中学到知识，教师也能从中得到启发，丰富自己的知识。这就将静态教学变成了动态教学。问题导向法的应用使教师“布道式”的独角戏转变为师生的“大合唱”，成为连接教师与学生思想的桥梁，它强调师生间平等的交流对话，使教师通过问题引导学生达到教师的教学预期，从而使学生与教师知识、思想、情感、价值同频共振。

二、问题导向法在高校思想政治课中应用的内在依据

1.有利于解决教材内容与学生生活实际相疏离的问题。传统教学中，教材被认为是教学的唯一标准，教师课堂教学也往往偏重于教材中的重要考点、多频考点的内容，这些内容多数采用宏大叙事法，理论能不能内化到学生心中，很大程度上取决于教师的讲解。大学生涉世未深，他们充满质疑精神，渴望了解社会生活，加上互联网时代各种影响，他们迫切需要拨开迷雾看问题。教材的“高大上”和学生要求解决现实生活中的困惑之间是有一段距离的，如果教师不能启发学生思考问题，就会使学生陷入“思想政治课就是读读背背”的认识误区。学生即使掌握了基本理论知识，也难以将所学知识运用到实际生活中去，就会造成教材内容与学生生活实际相疏离的问题。

教材是教学的主要依据，新编的部编版教材在原有的教学模块中增加了中国特色社会主义。新增的中国特色社会主义是社会主义发展史中最伟大、最鲜活的实践，学生就生活在中国特色社会主义发展的新时代，他们需要了解时代，了解生活的各个面向。新教材注重学科知识的系统性，知识点的理论逻辑性较强，对于学生综合分析能力要求高。如何从生活小叙事入手，由浅入深地阐释宏大的理论，问题导向法是一个有益的选择。问题导向法，一方面以问题梳理课本知识，另一方面可以和学生思想中的问题对接，既能有效解决教材与生活相疏离的问题，让课程既接地气又有升华，还能培养学生深度思考、透过现象看本质、透过微观问题分析宏观理论构架的能力。高校思想政治课知识体系之间存在着一定的逻辑关系，而知识之间的逻辑关系体现的是生活中的现象逻辑。教师提出一系列联系生活实际环环相扣的问题链条，让所有问题都贴近生活、反映生活，引导学生在生活背景下解决问题并举一反三，将知识还原到生活中去，在生活中深化认知有利于解决教材内容与学生生活实际相疏离的问题。

2.有利于解决灌输方法与学生主体地位相悖离的问题。习近平总书记指出：“坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[3]传统的高校思想政治课课堂，教师为了完成课程系统性内容讲解，课堂教学主要以知识讲解为主，往往采取“满堂灌”和“注入式”的教学方式，把注意力集中在课时安排和完成教学任务上，这样的教学只是注重教师的“授”而忽略了学生的“受”，学生缺少主动思考的机会，导致学生的潜力得不到发挥，对思想政治课缺少学习热情，这也是灌输方式被诟病的重要原因之一。

新课标要求体现学生的主体地位，建立以学生为本的教学体系。高校的思想政治课一直存在着应试教育与素质教育的矛盾，二者似乎不可调和。问题导向法从一定意义上说，也是启发式教学法，师生在发现、提出、解答问题的过程中不是为了回答问题而回答问题，而是把课本知识隐藏在探索问题的道路上，启发学生自己去“幽境寻宝”，最终让学生的主体地位得到正视，教师的主导地位也被充分尊重。

3.有利于解决教学供给侧与学生需求侧相错位的问题。理论性强是所有思想政治课的共同特征，单纯的理论讲授虽然也能将内容传递给学生，但是忽略了学生的接受能力、主体需求，也不能充分调动学生学习的积极性和主动性。这必然会导致教学供给侧与学生需求侧相错位的问题，很多人陷入高校思想政治课就是读读背背的认识误区，认为不求甚解似乎也没有关系，仍然可以考到高分。实际上，他们并未真正理解知识点，不能学以致用，教学的实效性大打折扣。问题导向法兼顾知识传递与能力的培养，鼓励学生以问题为导向进行思考、分析和归纳，寻找问题的解决方案。从提问到思考，从思考到行动，从行动再回到反思，以此循环往复，在提高学生解决问题的能力与综合素质的基础上提高学习成绩。

4.有利于解决教学时间有限与拓展学习相矛盾的问题。“思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治课非常必要。”[4]大学是整个教学序列中的重要环节，培养学生的学科核心素养尤为重要。传统的思想政治课教学中，问题的提出和解决通常都是在课堂上完成的，很少延伸到课堂之外。问题导向法可以在任何一个教学环节使用，当然也可以向课堂以外扩展。它可以在上一节课的结尾留下问题，也可以在上一章某个内容的讲解中埋下伏笔，还可以基于学生的质疑与关注焦点，留下课后深度思考的拓展问题。教师在课后提出几个拓展性的、密切联系生活实际的问题，让学生在课余时间独立思考，既可以巩固课上所学知识，又能在独立思考中培养学生独立自由的精神，锻炼学生的创造性思维，最重要的是可以让学生学以致用，将所学知识运用到实际生活中。这样就把实体课堂变相地做了延展，学生可以利用生活里的碎片化时间进行自我探索。这与新课改背景下探究学习的要求不谋而合。

三、构建高校思想政治课问题导向法教学完整体系

1.教学设计中的问题导向法应立足于整体效应。教学设计是教学前的教学预设，如果采用问题导向法，就要在设计中立足于教学的整个过程，做出整体安排。最重要的是，要全面统筹各章节中的知识点，提出章节中各自的重点难点是什么、都要设置什么样的问题。每个知识点所涉及的问题都要进行有计划、有步骤地设计，从开始提问到后续提问，再到归纳提问，步步为营。设计问题不仅要符合高校思想政治课的学科逻辑，还应该考虑到现实中学生的认知构架以及对什么样的问题关注度高。设计的问题还要使学生能够实现对课堂知识的全面了解，掌握本节课的重难点，而不是用问题置换了教学知识点。设计中的具体问题目的是导向，要从整体上遵循由浅入深、由表及里、由抽象到具体的原则，提出的问题环环相扣，引导学生“探案”式学习。因此，教学设计中的问题设计不是针对某个知识点的单向度问题设计，而是一个问题链条的延伸设计。

教师备课要对问题导向的教学进行周密地规划，对问题的提问、解析、讲解、分析、探讨以及问题的解决都要做好充分的准备，做到胸有成竹、信心十足。在高校思想政治课课堂中有效设置问题的要求主要包括：提出的问题要精选，要对教学内容和教学目标进行深刻分析，对要提出的问题进行仔细选择，让它更具有代表性、针对性和探究性。[5]首先，问题的设计必须要结合时政热点，连贯得体，设置的问题要能够抓住学生的眼球，激发学生的探索热情。其次，设计的问题应该考虑学生思考问题的水平和认知能力。最后，还要注意问题的层次性，问题的设计不能是静止不变的，而是根据学生认知层次的不断深入而不断变化的发展过程。在符合学生认知水平的前提下，由低到高不断提高问题设定的深度和广度，激励学生敢于质疑和提出自己的见解。在确定问题设计的方向角度后，采用多种手段和方法使其更加形象具体，从而引起学生的关注，使学生能够融入到教师设定好的问题当中去讨论、研究和解决问题。

2.教学过程中的问题导向法应侧重于灵活应变。从教学的整体过程来看，问题导向法不是教条的原则，应该灵活应用。传统教学过程由教师输出信息、学生接收信息逐渐内化，然后再应用，这样线性流程实现从知到行的转化。而问题导向法是将知与行实现了融合，即“学中思，思中用，用中学”，这就需要教师在课堂上灵活应变，主导整个课堂。问题导向法中的问题就像一根线，将零散的一个个小知识点串联成完整的本节课的知识链条，引导着学生学习。问题导向法要充分发挥大学生的主体意识，充分调动学生积极地参与到问题的分析和讨论中来。只有激发大学生的主体意识，他们才会自觉地对人的发展中存在的矛盾进行生态性调整，对人的发展中的能力进行生成性激活，使自身的全面发展从自发性层次提高到自觉性层次，这样，思政课的教学效果才能真正得到保障。

在教学活动开始时，教师运用问题来启动学生的思维。创造问题情境是实施问题导向法的首要工作，具有基本的铺垫意义。有效地设立问题情景，一方面，可以很好地激起学生对于高校思想政治课的好奇心，引发学生头脑风暴去探究问题，增强学生的知识获得感。另一方面，合理地创设情景，可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生深度探究学习的热情。

在教学过程中，教师应该对课程内容有一个全面的把握，知道一节课的目标走向是什么。虽然上课前教师已进行了周密的教学设计，但是学生是能动个体，问题导向预设教学程序可能会因为学生发散性思维，或者突然“杀”出的问题而打乱节奏，因此，要求教师面对鲜活的课堂、面对实际情况临时变通“问题导向剧本”，这对教师的课堂掌控能力要求很高。在思考如何解决问题的过程中学生很容易迷失方向，教师应及时予以纠正，以防止讨论偏离中心；当学生遇到困难时，教师应及时指导，加快讨论的进度；当讨论陷入低潮时，教师应该及时切入新的话题来激励学生。从始到终，问题导向法的主导者都是教师，教师的灵活变通能力和驾驭课堂能力是问题导向法有效开展的关键所在。因此，高校思想政治课教师在教学过程中既要运用好设计的问题来完成本课教学内容，还要在课堂中灵活应对，引导学生正确的思考方向。

3.教学拓展中的问题导向法应落实于应用实践。好的教学从不局限于实体课堂，问题导向法可以将第一课堂与第二课堂有效衔接起来，启发学生在生活里继续思考问题和解决问题。问题导向法中的问题不仅仅是思考，还可以让学生通过实践去解决问题、反思问题。而那些具有相当理论深度的问题是学生开拓视野、打开脑洞思考的又一个起点。课堂中教师提出的某些问题，学生在实际生活中可以找到问题的原型，以此引发同学们的深入思考，同时可以反思一下自己在课堂上的想法在实践之后是不是有了更加深刻的感悟。实际生活中从不缺少问题的答案，缺少的是学生善于发现问题的眼睛。生活中相比于课堂上，学生解决问题的最大优势就是能够获得真实的体验感，而不是只在思想中构建问题的答案。真实的感受会比凭空想象更能直击内心，体验会比想象更能抵达思维的深度。对于一些比较抽象的、宏观的人生问题，答案是因人而异的，教师提供给学生的只是一种解决问题的思路，而教师的拓展问题导向是把对问题的探索引向更广阔的现实生活，解决问题不必在于教师，它更需要学生在生活实践中学会自己寻找答案。

总之，新课程改革对思想政治课程提出了改变教学理念、创新方法、培养创新型人才的新要求。站在教学的立场上重新审视问题导向法，找到高校思想政治课开展问题导向法的内在依据，致力于构建教学设计、教学过程、教学拓展中完整的问题导向法体系。本研究既丰富了思想政治教育学理论与方法，也可以将问题导向法拓展开来，上升到教学普遍意义，为其他学科开展问题导向法提供有益借鉴。