运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力探析

马陆艳，曾小五

（广东医科大学 马克思主义学院，广东 东莞 523808）

党的十八大以来，党中央高度关注高校思想政治工作，习近平总书记强调，“要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[1]，这为新时代高校加强思想政治教育工作提出了基本标准和更高要求。但是，当前我国高校思想政治教育亲和力匮乏，影响了高校思想政治教育实效的提升，因此，如何提升高校思想政治教育亲和力已成为当前高校思想政治教育亟待解决的重要课题。“四元读书”是一种新型教育方法，把“四元读书”引入并运用到提升高校思想政治教育亲和力的工作中，探索运用的必要性、契合性、实践操作和路径等问题，有助于开辟提升高校思想政治教育亲和力的新方法。

一、运用传统教育方法提升高校思想政治教育亲和力的现实困境

传统教育方法以灌输为主，目前，运用该方法提升高校思想政治教育亲和力面临诸多现实困境。

1.教育对象积极性不高。在传统教育方法下，教师单向地说教，学生接收教师的灌输，学习兴趣和意愿淡薄、态度消极、心不在焉，“有些教师不愿深入学生，了解学生的所思所想”[2]，自说自话，学生的积极回应和反馈很少，回答教师问题不积极，参与教师组织的活动态度消极，师生之间互动很少，学生之间缺乏互动，思想政治理论课的课堂枯燥、沉闷、乏味，死气沉沉，学生缺课率高，课堂上学生不认真听课，玩手机、打游戏、看电脑等厌学现象屡见不鲜。

在传统教育方法下，教师是整个教育活动的主动者和主导者，处于支配地位，“把受教育者简单地看作是被动地接受教育的客体”[3]，教师通过讲授完成计划内容的呈现，引导学生按照教师的思路思考，学生时时、事事都要配合教师的指导和要求，学生的兴趣和需求被忽略，师生之间都是形式上的互动，并未达到真正的交流和沟通。教师没有给予学生主动参与课堂的足够时间和空间，学生处于被动地位，主动性不高。

2.教育效果不理想。当代大学生视野开阔、思维活跃、个性张扬，具有强烈的个体意识和自主精神，他们情感需求热烈、厌恶说教、喜欢被关注、愿意展示自我，传统教育方法未必能满足这些特质和需求，导致教师滔滔不绝，学生无动于衷；教师激情澎湃，学生淡然处之；教育效率不高，教育效果不佳。破解这些现实困境需要变革教育方法，应采用新型教育方法开展思想政治教育，更好地满足学生需求，进而提升思想政治教育的亲和力。

二、运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力的理论依据

“四元读书”理论基础坚实，它与提升高校思想政治教育亲和力具有内在契合性。

1.“四元读书”教育模式的理论基础、基本理念和流程。“四元读书”的理论基础是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。其一，行为主义理论基础。该理论强调人的行为，认为学习的本质是外界刺激和行为反应之间形成联结，通过对学习者的反应进行奖惩，能改变行为出现的概率。学习是一个循序渐进的过程，依据该理论，“四元读书”教育方法强调对教育对象行为的影响和改变，通过阅读材料帮助受教育者形成阅读内容与学生的行为之间的联结，进而形成行为习惯，从而促使学生行为的改变。其二，认知主义理论基础。该理论认为学习者在学习过程中主动把知识结构化，形成认知结构。该理论强调发现学习，强调独立思考，强调建立新旧知识之间的联系，强调有意义的学习和学习动机。基于这一理论，“四元读书”通过领读促进学生建立认知结构，培育发现和思考的热情，激发大学生学习动机，通过学生自己阅读促进学生独立学习，构建知识框架，通过讨论激发学生思考，并在不断成长中获得学习意义。其三，建构主义理论基础。该理论认为主体通过不断建造有关客体的结构获得对客体的认知，而且，建构过程是在一定的情境中，通过人际协作实现的意义建构。依据这一理论，“四元读书”通过领读和阅读环节以及教师对学生的解疑释惑帮助学生进行意义建构，通过师生之间和生生之间的讨论、创造、协作的空间和氛围，促进学生的协作和沟通。其四，人本主义理论基础。该理论认为人是有自由意志的，有能力决定自己的行为和目的，应注重启发人的经验、激发人的潜能，促进自我肯定和自我实现。依据这一理论，“四元读书”通过领读和内化吸收启发学生的经验、激发学生的潜能，进而提升自我认知，提高思维能力和创新能力。

“四元读书”的基本理念是把大约一半时间用于在领读者指导下学习，另一半时间进行讨论。在传统教育方法下，教育者主要运用灌输方法对教育对象进行教育，教育者用大部分时间进行灌输，互动很少且效果甚微，教育对象的主动性和积极性没有调动起来，教育者单方面输出多，教育对象输出非常少，导致教育效果不理想。在“四元读书”教育方法下，教育者是领读人，教育者运用一半的时间引领教育对象阅读，再运用另一半时间进行讨论，包括教育者与教育对象之间的讨论和教育对象之间的讨论。领读者运用一半时间引领阅读，介绍阅读材料的时代背景，勾勒阅读材料的框架结构，留出学生思考的空间，排除学生阅读时的障碍和难点，这能够吸引教育对象阅读的兴趣、激发教育对象的阅读意愿、调动教育对象的积极性和主动性。在领读的基础上，运用另一半时间开展讨论并进行交互学习，开展教育者与教育对象以及教育对象之间的交流，通过交流互动，教育对象的认知得到提升、获得感得到增强。

“四元读书”的基本流程是“领读、内化吸收和讨论”。领读是指作为领读人的教师对阅读材料进行框架式的简练介绍，提纲挈领地帮助学生把握阅读材料，为学生的后续学习提供必要指引。在此基础上，请学生对学习材料进行阅读并内化吸收，自主地掌握和吸收学习材料，把所学习内容充实到自己的知识体系中，联系实践经验消化知识、完成作业，之后学生之间针对阅读材料展开讨论，分享读书心得，整理出高层次的问题，向老师请教这些问题，教师解答学生的这些难题，解疑释惑，学生获得新的知识。

2.“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力的契合性。“思想政治教育亲和力生成于思想政治教育实践活动的具体展开过程中”[4]，因此，有必要从思想政治教育实践活动过程的视角分析“四元读书”与思想教育亲和力的契合性。其一，“四元读书”能增进教育者的示范性和感召力。在“四元读书”教育方法中，教育者居于主体地位，发挥着主导作用，在领读过程中，教育者介绍阅读材料的背景知识、框架结构和重难点，引领和帮助教育对象学习阅读材料，教育对象感受到教育者发自内心的无私帮助和真诚关爱，感受到教育的“温度”，教育对象对教育者产生亲近感和认同感，增进教育者的感召力。在师生对话过程中，教育者阐述自己的所思、所信、所行和心得感悟，展现自己“明道、信道”，能拉近和教育对象的心理距离，增加教育对象的信赖感，增进教育者的示范性。其二，“四元读书”切合亲和力相互性与和谐性的本质特征。亲和力的本质内涵是人与人的主动亲近、积极互动、高度接受、真心认可和同频共鸣，相互性、和谐性是亲和力的本质特征。“四元读书”把“讨论”作为重要过程，专门设置讨论环节，给予讨论足够的时间和空间，为教育者和教育对象之间的交流互动提供了必要条件。讨论过程中既包括教育者与教育对象之间的讨论也包括教育对象之间的讨论，既包括小组讨论也包括组间讨论，促进了交流互动的充分性和广泛性。领读和内化吸收为讨论的开展提供了必要准备，有助于讨论的顺利开展和学生的积极参与，有助于交流互动的深入推进。交流互动的加强和深化能够增进师生情感，加深师生友谊、促进师生亲近，这和亲和力的相互性是契合的。师生之间互动的增加和深入能增进学生对教师的接受度和认同感，增加学生的获得感，拉近师生之间的距离，促进师生之间和谐。其三，“四元读书”能提升教育对象的积极性和主动性。“四元读书”兼收并蓄传统教育方法，不仅注重“讲授”和“讨论”，还把二者重新组合并增加“内化吸收”作为连接二者的纽带，充分调动教育对象的积极性和主动性。“领读”过程中教师介绍阅读材料的背景知识，分析框架结构，阐释重点和难点，揭示关键点，能激发学生学习的兴趣和意愿，引导和帮助学生在内化吸收过程中顺利消化知识，教师并不穷尽所有内容，给学生留出自由探索的空间能激发学生主动思考和研究探索的兴趣和激情。在内化吸收过程中，按照教师给的“支架”进行阅读学习，学生完成相应的开放性的问题，有助于学生主动消化吸收阅读材料中的知识并开展个性化学习。在讨论过程中，由于讨论内容是教师领读的内容和学生内化吸收的学习成果，学生已学有所得，从而学生会有话可说并积极参加讨论。在讨论中相互启发，有助于学生产生思想火花，形成新创意和新观点，进一步激发学生的参与性、自主性和主动性。

三、运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力的实践操作

运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力落实到实践中，需要为其操作进行一系列准备，并设计操作环节。

1.运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力的操作准备。其一，提升思想认识，确立态度。“四元读书”是一种新型教育方法，很多教育对象对该方法缺乏了解、认知和掌握，因此，教育者需要介绍“四元读书”的理论基础、基本理念、操作流程和环节，打消教育对象对“四元读书”的顾虑和犹豫，提升教育对象的认识，掌握操作流程和环节，提高运用该方法的信心，确立运用该方法的正确态度。其二，组建学习小组，确定分工。“四元读书”的一个重要过程是讨论，在讨论过程中，小组之间的讨论是重要内容，因此，需要科学组建学习小组，为保证讨论的充分和深入，每个小组以3～4 人为宜，小组内成员的构成应充分考虑性别、学业水平、性格和专业等因素，采用“组内异质，组间同质”的方法分组，确定小组各个成员的分工。其三，策划读书活动，精心组织。对读书活动进行策划，确定每次读书活动的时间、地点和参加人员，策划活动流程，选择合适的阅读材料，选定领读人，制作海报进行宣传，对活动开展进行精细的筹划和组织。

2.运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力的操作环节。一是领读。领读人运用大约一半时间对阅读材料进行引导性的、框架式的讲解，介绍阅读材料的背景知识、框架结构、逻辑顺序和重点难点，阐释学习的目标、意义和方法。二是阅读。学生独立阅读，并消化吸收、思考、总结和写作。在阅读的基础上写下自己最欣赏、理解最到位的内容和疑难问题，也可以写读书笔记。三是讨论。小组之间开展讨论，每位小组成员阐述自己对阅读材料的认识、看法和感想等，具体包括阅读材料中自己最欣赏的内容以及欣赏的原因、阅读材料中自己理解比较到位的内容和疑难问题等，其他小组成员对这些阐述进行回应，分享和交换各自观点和看法，相互切磋、相互学习，共同解答小组成员的疑问。小组记录员记录小组讨论中每位成员的发言内容，并提炼和总结出本小组最欣赏的内容和高层次难题。四是对话。师生之间开展对话，每个小组记录员向教师提出本小组讨论过程中解决不了的高层次难题，教师挑选出共性、有难度以及学生感兴趣的问题进行详细解答，并对读书活动进行点评和总结。

四、推进“四元读书”在提升高校思想政治教育亲和力工作中运用的路径

1.精心把控操作环节。“四元读书”的所有操作环节是逻辑清晰、前后承接、环环相扣的，前一个环节为下一个环节提供必要准备和条件，后一个环节紧承前一个环节，对前一个环节进行深化，因此，要严格按照“四元读书”的操作环节推进读书活动，不能打乱操作环节的顺序，也不能遗漏任何一个操作环节。要认真执行好每个操作环节，保证每个操作环节达到应有的效果，进而保证整个环节的最终效果。要把握好每个环节所占用的时间，讲授环节需要占大约一半的时间，阅读、讨论和对话一起占用另一半时间，合理计划和分配阅读、讨论和对话三个环节中每个环节占用的时间，每个环节不能严重超时，以免影响其他环节的执行。

2.进行严谨的设计和组织。运用“四元读书”提升高校思想政治教育亲和力是一项复杂的系统工程，需要进行严谨的设计和组织。领读环节是第一个操作环节，直接影响到之后环节的效果，领读人直接影响到领读环节的效果，要精选领读人，领读人应具备坚定的政治立场、广博的知识体系、过硬的专业素质、健全的人格素养、优良的讲授能力和深厚的家国情怀。要在活动开始前对教育对象进行调研，了解教育对象的实际情况，把握教育对象内心的困惑和需要，清楚教育对象对活动的期望和要求。要精心挑选阅读材料，保证选择的阅读著作和文章具有广泛的影响，能够满足教育对象的需求和期待。

3.促进沟通和互动。沟通和互动是“四元读书”教育方法的重要特征，“四元读书”的讨论和对话两个环节的主要目的是推动师生之间和生生之间平等、深入地沟通和互动，“沟通能激发学生的主观能动性”[5]，密切师生、生生情感，加深师生之间的认同感和接受度，提高思想政治教育的亲和力。因此，促进交流沟通非常重要，直接关系到提升亲和力的最终效果。要提升领读环节的效果，确保能调动学生阅读和探索的兴趣，提升学生学习的动机，为讨论和对话环节做好必要的准备，学生在这两个环节学有所得、学有所疑，就会在讨论和对话中“有话可说”，讨论和对话就能顺利开展。要科学地进行分组，保证每个小组的成员结构科学合理，确保对每个小组成员的任务分配清楚，并明确指定小组组长为每次讨论的组织者。教师给学生详细讲解讨论的必要性、重要性和意义，教导学生采用多种讨论策略，帮助学生明白“为什么讨论”“讨论的意义何在”以及“怎样讨论”，确保学生对讨论有正确的把握，将有助于调动学生的参与度，促进生生之间的交流互动。