数据驱动的“导·读·评”小学生整本书阅读研究

尤灵芝

摘 要：随著新课程标准改革的不断推进，在小学阅读教学中，传统的教学方式已然不再适用，需要通过现代化的科学技术对学生的实际学习阅读情况进行分析。在通过一定的算法，用大数据技术为教师的阅读教学提供全面的支持，真正实现小学阅读教学的个性化与精准化。通过在小学阅读教学中将整本书阅读与科学数据相结合，可以有效实现精准教学，从而深入了解学生的实际学习情况，有针对性地进行教学，达到培养学生从一而终的阅读习惯的教学目的，使学生的语文素养能够得到有效提升。

关键词：数据驱动；小学生；整本阅读；问题与策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0146-04

在小学教育中，随着新课程标准改革的不断推进，对学生的培养越来越全面，不仅仅是要求学生熟悉教材书本类的知识内容，同时也需要学生在学习过程中拓宽视野，将课堂中所学的知识内容进行发散，让学生的想象力与创造力能够得到充分的培养。同时，随着科技信息技术手段的不断发展，学生对书本的阅读数量与时间在不断减少，很难对一本书进行完整的阅读，往往通过现在的一些多媒体信息技术获取碎片化的知识，导致学生在学习过程中的相关知识内容无法进行有效的串联，学生的逻辑思维能力不能在学习过程中得到有效锻炼。在这种大的教学环境下，整本书阅读的重要性就显而易见，但许多小学教师对此的重视程度却远远不够，使小学教学中整本书阅读的推行无法得到有效实施。

1.整本书阅读的教学意义

（1）帮助学生开阔视野

在小学语文教学过程中，阅读一直会伴随着学生的学习，通常意义上将阅读分为课内阅读与课外阅读，在传统的小学学习过程中，部分教师与学生都只注重课内阅读，忽略了课外阅读的重要性，导致学生的视野无法得到有效开阔。在课内阅读中，课文的选择大部分是对一些经典文章的摘取，只是呈现其中的一部分，缺乏完整性，这在一定意义上也是属于碎片化阅读。而对课外阅读而言，随着互联网信息技术的不断发展，人们获取信息的渠道也越来越多，生活节奏也变得越来越快，所以对阅读更多的是来自自媒体，花碎片的时间去进行短暂阅读，汲取一些碎片化的知识，这种社会节奏让学生在学习阅读上变得更加浮躁，很难静下心去对整本书进行完整的阅读，往往只想快速地了解书本的具体内容，对其中的精彩片段进行阅读，这种阅读模式虽然在一定程度上可以让学生在有限的时间内阅读到更多的书籍，但缺乏阅读的深度。长此以往，学生就会养成快容式的不良阅读习惯，在日后面对整本书的阅读时，往往会无从下手。因此，在目前的小学阅读中，学生很容易对所阅读的文本进行断章取义，因为其缺乏大局观，往往都是从片面的文字中获取信息，通过整本书的阅读就可以帮助学生解决这些问题，让学生的阅读空间得到扩充，从更多的角度对文章内容进行思考，有更多主动尝试与学习的机会，这样也会带给学生更多的阅读乐趣，真正了解感受到阅读的快乐，从而形成多读—多思—爱读的良性循环。

（2）让学生精神世界得到升华

在人的成长过程中，读书对人的精神成长有着至关重要的影响，它可以帮助人们拓宽视野，净化思想与灵魂、升华人格的重要途径。在某种意义上，一个人的精神成长过程，可以映射成为这个人的读书过程，当然这里所指的读书是整本书的阅读，因为只有通过完整的阅读，才能深刻全面地了解体会书本内容中所承载的丰厚文化，以及作者在著作时的感情与精神状态。而小学时期的学生，其精神成长尚处于初期阶段，可塑性较高，通过对整本书的阅读，可以帮助学生与作者进行心灵沟通，产生精神上的愉悦感，从而激发学生对阅读的兴趣，真正享受阅读。随着学生的阅读数量越来越多，他所接收到的文化也越来越广，会不断地受到各种文化的熏陶，所积累的文化知识会越来越丰富，所以学生的语言组织能力也就会越来越强，精神世界会不断丰满。比如，通过对《骆驼祥子》进行完整阅读，学生可以通过代入祥子的一生进行感受，体会他的几起几落、最终沉沦，从而感受旧中国底层劳动人民的辛酸与不易，这在一定程度上会对小学时期的学生有更大的触动，让他们清晰地认识到当今幸福生活的来之不易，从而更加珍惜身边的人和事，这些感受如果只是通过课本中所节选的内容进行阅读是无法达成的，只有通过整本书的阅读才能给予学生精神上的震撼，不断丰富学生的精神世界，达到净化灵魂、升华人格的重要教学目的。

（3）帮助学生锻炼逻辑思维

在学习过程中，学生一般可以通过课堂学习以及阅读等方式获取知识，但阅读带给学生的不仅仅只有知识，更多的是在阅读的过程中让学生能够自主、充分发挥自己的想象力与创造力，在思考的过程中不断完善自身的逻辑思维体系。在阅读过程中，学生可以通过大量的阅读，不断丰富自己的知识体系，深刻感受每本书中的情感，将自己的思想全身心投入，从而引发深入的思考。整本书的阅读与课内文章的阅读不同之处在于其为学生的思维发展提供了无限的可能性，因为学生要想完整的读懂一本书，就必须要时刻跟随着作者的思路前进，找到书中的线索与脉络，有时会对作者所塑造的人物所经历的命运进行感慨与同情，有时则会对作者所塑造的故事情节的起伏跌宕所惊讶，有时则会将作者所塑造的故事情节与现实世界做对比，从而让学生对现实生活有更加深刻的领悟。在阅读的过程中，学生并不会局限于某一方面的评价而对书中所塑造的人物进行定性，而是会通过对整本书的阅读，以纵观全局的眼光评价人物，这样的思维模式无形之中提升了学生的逻辑思维能力，让学生在日后的生活、学习、工作中可以更好地把握全局，处理事情时刻从大局的视角出发。

2.小学生阅读现状

在我国目前的小学教育中，阅读教育所受重视程度普遍不高，教师与学生对整本书阅读的好处认知不足，导致整本书阅读的教学理念无法得到有效实施。在这种教学环境下，教师对学生的阅读培养相对较为粗糙，通常只是给学生布置一些摘抄的简单任务，通过这种形式的教学，无法有效提升学生对阅读的兴趣，教师对学生的阅读能力也无法得到有效掌控，学生在完成作业的过程中，把阅读当成教学任务，缺乏最基本的灵活性与科学性，所以教师要在推进整本书阅读时提供更加科学完善的方法策略。

（1）教师占據过高主动性

在传统的小学语文教学过程中，由于受到传统教育思维的影响，教师在进行日常教学时都是以课本知识内容为主，很少拓展相关知识，对学生的日常阅读材料限制过大，导致学生在进行阅读时可选择性相对较少，大部分时间都只能通过阅读课本知识内容提高自己的阅读能力。但随着新课程标准改革的不断推进，对学生的各方面要求也越来越高，需要教师在日常教学过程中加强培养学生的核心素养，不能仅仅是将教学重心放在学识能力的培养上，因此教师要改变现有的语文阅读教学模式，不能只以自身的想法看法教授学生，要多给学生留足充分的思考空间，这样才能拉近与学生之间的关系距离，有利于对学生的阅读能力与语文核心素养的培养。

（2）学生阅读兴趣普遍不高

在现在的小学生群体中，大部分的学生对阅读的兴趣相对较低，在学习过程中缺乏充足的时间阅读，学校以及班级中的阅读氛围也不够浓厚，在一定程度上影响了小学阅读教学的质量。当下小学语文课堂教学中，教师对学生的阅读能力培养还停留在传统的教学方式上，只是通过带领学生进行课本文章内容的阅读，很少对课外知识内容进行辅助教育，还有部分教师虽然有一定阅读素养培养意识，但由于课堂教学时间与内容有限，往往只是走形式化主义，让学生快速浏览文章内容，或者挑选一部分精彩的段落进行阅读，缺乏阅读完整性，学生的阅读质量无法得到有效保证，不能形成自己的阅读逻辑。因此，教师要有效引导学生进行整本书的阅读，使其阅读目的性会更加明确，逐渐学会总结，知道如何抓住每一篇文章的重点，把握文章的中心思想，了解作者在写作时的思想情感，不断地积累阅读经验，可以有效地培养学生的阅读素养，从而激发学生的阅读欲望，让学生的学习更加轻松快乐。

3.基于数据驱动的小学生整本书阅读策略探析

在新课程改革的大背景下，应及时更新和改革小学的阅读教学模式，以更好地培养学生的阅读能力和素养，教师应针对学生的实际情况出发，进一步加深与学生的交流互动，全方位把握学生的阅读情况以及特征，只有不断地更新自身的思想，结合大数据的发展背景，与时俱进，才能创新出更多样化的整本书阅读策略，从而帮助学生提升阅读的技巧。在整本书的阅读教学过程中，教师想要更好地培养学生的阅读习惯和能力，就要结合信息化技术手段创新教学方式，从“导”“读”“评”入手，鼓励学生在整个课堂的学习过程中，积极地表达自身的读后感，形成小组互相学习的氛围，这样既增进了同学之间的情谊，也能拉近师生之间的距离，从而达到学生的阅读能力稳步提升的效果，同时也有利于学生自主探究能力的提升，更好地开展小学的整本书阅读教学。

（1）明确指导整本书阅读的技巧，制定切实可行的阅读方法

在开展小学生整本书课堂阅读前，教师应提前了解学生的兴趣以及差异化特征，掌握学生的阅读情况和基础，从学生的实际情况出发，制订如何开展整本书的阅读教学计划。为了能帮助学生更好地开展整本书的阅读，教师就要先明确整本书阅读的方式方法，结合先进的信息技术手段和教育资源，提前做好相应的课前准备，同时也要关注学生对阅读材料的兴趣，积极引导学生形成良好的阅读习惯。通过对整本书阅读原则以及方法的指导，学生可以更加清晰地了解到整节课程的主要内容以及流程，从而更高效地投入整个阅读的过程中。此外，教师在实际的小学生整本书阅读教学的过程中，要充分尊重学生的个性化差异，突出学生的自主学习主体地位，让学生从课堂的参与者变成课堂的主导者。同时也要从小学生的实际阅读情况出发，针对不同阅读基础、不同阅读层次、不同兴趣爱好的学生开展差异化的整本书阅读教学指导。通过因材施教的方式，更好地调动学生的阅读积极性，从而培养起小学生的整本书阅读兴趣以及习惯，达到提升小学生整体阅读的效果。

（2）开发利用整本书教学的资源，引导学生主动思考

随着现在信息化技术的不断进步，教师和学生能接触到的学习资源也更为丰富，教师应充分利用大数据，寻找有质量的阅读资源，对通过网络搜索获得的教学资源进行充分整合和二次开发，为学生创设更为丰富多样的教学资源，同时也作为课堂阅读的重要补充。教师通过阅读资源的搜集与整理，不仅能在课前做好充足的准备，符合整堂课程的节奏与自己的设定目标，而且还能给学生带来更多新颖的阅读内容，提升学生对整本书阅读的兴趣，同时也有利于学生加深对教学知识的理解。比如，在学习《西游记》这本书内容时，教师除了要求学生完成课堂阅读而外，还应积极引导学生了解文章所采用的写作手法，借助互联网的教学资源帮助学生整理类似的文章，并引导学生思考探究不同写作手法所带来的效果，鼓励学生积极地总结分析不同文章的写作手法，从而让学生提升自身的阅读能力。

（3）通过大数据采集有效信息，丰富阅读形式和内容

在小学阶段，学生的学习主要是依托于教师的课堂教学，但由于整本书阅读的过程相对较为枯燥，所以教师在实际的授课过程中不应拘泥于课内的教材以及传统的教学方式，要重视对课外资源的拓展以及运用。首先，采集一些学生阅读情况以及能力的相关信息，针对以往阅读的试卷进行扫描并分析学生情况，形成一个智能化的学生阅读能力管理系统。其次，由于每一本书所包含的章节内容都非常丰富，所以教师在引导学生进行整本书的阅读过程中，可以依据相应的章节开展阅读，也可以换个角度从书中的人物出发引导学生阅读。最后，再从不同的角度进行总结归纳，鼓励学生积极交流和讨论。比如，在进行《草房子》这本书的阅读过程中，小学生可以先根据自己的阅读了解故事中的人物，同学间再进行人物的比较或探讨，通过对比分析加深对整个故事的把握。比如，“细马”和“秃鹤”这两个人物有何性格特征，他们做的什么事情让你印象深刻？教师可以适当地引导学生思考并进行提问，让学生在阅读的过程中探究人物的背景，并分析这两个人物名字的由来，了解不同人物的性格区别以及作者所要表达的情感。通过同学间的探讨，学生不仅可以了解到整个故事的发展以及人物特性，还可以在思考的过程中了解作者所要表达的情感因素。此外，教师可以让学生选取“最让人感动的片段”，并鼓励学生说出自己的理由进行互动交流，通过一系列的讨论以及交流，学生能理解作者在故事中所要表达的尊严以及责任的内涵。教师还可以引导学生使用大数据开展自己的学习活动，让学生课后找一些类似的小故事和同学们一起分享，这样学生也能主动地参与到学习的过程中，对整本书的情节把握以及阅读的效果也有了极大的提升。

（4）通过精略结合的方式提高阅读效率

略读在小学阅读教学中是一种常见的教学方式，通过略读学生可以在最短的时间内获取文章的大概内容与中心思想，抓住文章的中心主题，对与中心主题紧密度不高的情节，可以快速掠过，这种阅读方式既能够帮助学生节省出更多的阅读时间，又可以提升学生归纳总结的能力，是当下小学生阅读的主要方式之一。但略读并不是对整本书一晃而过，而是精略相结合，对书籍中的精彩故事与环节要放慢速度，细细品味，感受作者在描写时的出神入化，这样才能体会到作者的真情实感，有利于学生分析作者所塑造的人物，并找出其背后的关联。因此，为了进一步提高小学生整本书阅读的效果，在阅读过程中进行精略结合，可以让学生的阅读更加精彩，保证学生的想象力与总结能力得到充分的培养，真真切切做到读透、读懂每一本书。

（5）通过运用信息技术创新现有整本书阅读方法

小学生由于年龄相对较小，所学习积累的知识内容也不够全面，所以在进行整本书的阅读时，教师通常会推荐篇幅较小的书籍，这样能帮助学生理解与吸收书本内容。但在这些篇幅较小的书籍中，每一本完整的书籍也是由多个章节构成的，所以在小学生进行整本书的阅读前，教师要引导学生先对书本的目录进行认真细致的阅读，这样可以帮助学生在内心中对整本书籍有一个大概的印象，知晓作者在创作时的大概思路，然后再按照一定的思路进行深入阅读，如可以按章节的顺序进行阅读，也可以按照作者所设定的人物进行阅读，在整本书阅读结束后，在组织学生一起对整本书的内容进行细致讨论。比如，在引导学生对《草房子》这本书进行阅读时，先阅读书籍目录，然后再区分书中的人物，让每一个书中的人物都能够得到立体的体现，如对书中的“秃鹤”与“细马”这两个人物就可以合并在一起进行讨论，让学生发现这二者之间的共通之处，这样可以极大地激发出学生的阅读兴趣，教师引导学生概括这两个人物，说出他们的特点以及在文章中名字的由来，再代入作者的身份理解为什么要取这样的名字。只有通过这种细致的分析，学生才能通过文字理解作者的写作意图，感受到每一个人物背后所具备的情感，从而进行整本书的阅读。

（6）教师通过现代信息技术的筛选，为学生推荐相关书籍

小学生由于其年龄相对较小，所以对外界知识的认知度不高，缺乏最基本的分辨能力，因此为了能帮助学生在语文学习中拓展阅读能力，开拓学生的视野，教师除了进行日常上课之外，还应该根据课本知识内容为学生推荐适合其年龄阶层的书籍，让他们能够有充分的课外阅读机会。比如，在进行某些名言警句或优美语段的学习时，往往会引出很多精彩的故事，這时候教师就可以运用现代化多媒体信息技术搜索与此相关的书籍，并结合自身的经验进行挑选，为学生推荐适合他们的一系列书籍，这样可以在课本知识内容的基础上进行无限延伸，激发出学生的阅读兴趣。在相关阅读书目的推荐上，教师可以偏向于批判性阅读与创造性阅读的书目，这样可以通过阅读培养学生的价值观，让他们能够通过自身的独立思考认知事物。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，就可以在课后为学生推荐有关于鲁迅先生的文学作品，让学生能够更全面地了解鲁迅先生。

4.结语

综上所述，随着数字科技在教育教学过程中的运用，语文教学阅读更加注重个性化与精准化，从而提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的教学效果，促使学生养成整本书阅读的良好习惯，使其更加全面发展。

参考文献

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