探讨小学语文群文阅读与写作结合的教学实践

侯旭

【摘要】阅读与写作相当于小学语文的“左手与右手”，两者注定不分家。一方面，写作教学需要“素材库”作为支撑，“群文阅读”恰好提供了价值连城、内容丰富的“素材宝藏”；另一方面，“素材库”本身就是优质的写作样本，蕴含了典型的技巧与手法，提供鲜活的写作实例。探索两者结合的方式，有助于发掘文本素材与写作技巧的价值，意义深远。

【关键词】小学语文  群文阅读  写作

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0070-03

探索文本素材之间的关系、建立群文阅读方式，作用不仅限于阅读领域，写作教学也可以从中受益。小学写作教学中，要充分发挥群文素材的“宝藏”效应，作为写作教学的“点睛之笔”。

一、阅读与写作思维的结合

1.主题设计。群文阅读活动的议题是《环保倡议书》，关注点在于倡议书的撰写，并借助群文阅读“活化”学生的思想，运用技巧编制倡议书。《环保倡议书》与生活紧密相关，“环保”始终是社会生活的“热点词”，学生在倡议书中“有话可说”，可以将生活感同身受的事实纳入到倡议书中，使得倡议书“感情丰富、有血有肉”。学生收集生活经历，能让倡议书“活”起來，而不是简单地堆砌“口号”。与此同时，倡议书的撰写过程，也是思维火花不断碰撞的过程。在“思维激情碰撞”的背景下，促进“撰写要素”的融合，形成高质量的倡议书作品。

2.目标设定。课堂时间分秒即逝，非常宝贵，意味着群文阅读要“分秒必争”，要将“效率”摆在突出的位置。学生通过高效率的“群文阅读”，短时间内获取、比较、分析文本信息。在“倡议书”主题的群文教学中，要提供循序渐进的目标。第一层次目标是让学生认识到“环保倡议书”的作用，就是唤醒人类的环保意识。随后以群文材料为背景，让学生多角度看待倡议书，尝试多种倡议书的表述形式，总结倡议书写法。学生形成倡议书原始文本后，分组互评文本，形成组间的倡议书“群文”，为完善本人作品汲取经验。

3.文本选择。倡议书文本的选择要“以议题为纲”，借助议题激发学生灵感。教师尝试打乱教材次序，按照“环保倡议书”主题，重新编排篇章次序，并适当加入课外文本，让倡议书文本“有血有肉”。倡议书写作要“层层推进”，先导步骤是“以写促读”，提供不同题材的倡议书文本，让学生多角度看待“环保”问题，意识到环保的紧迫性，教师检索与全球生态、国家生态有关的电子化文本素材，例如《资源浪费屡禁不绝》《粗放式开发导致环境“哭泣”》《青山能否依旧在？》等等，让学生群文阅读上述科普文章。下一步骤是“以读促写”，教师要提供标准的倡议书文本，让学生总结倡议书的谋篇布局规律，梳理撰写脉络。最后一个阶段是“复盘读写”，让学生回顾倡议书读写过程，找到个人的不足。

完成三个阶段后，教师要回归“议题”，根据“环保倡议书”，推送多篇同类文本。在下一次课程前，学生遴选自己感兴趣的文本，分享倡议书的阅读经验。

4.教学路径

（1）以写促读。学生给出倡议书原始写作成果后，对比分析教师的例文，意识到倡议书的作用，理解倡议书的格式与谋篇布局特征。学生在组内展示个人整理的与议题相关的素材，表达自己对环保事业的看法，间接形成撰写“倡议书”的思路。与此同时，教师展示《青山能否依旧在？》等准备好的科普类素材，作为写作范例。学生深入分析教师给出的范例，思考倡议书的撰写技巧。与此同时，分析《环保倡议书》相关的教材篇章，理清倡议书的格式，确定倡议书习作要求。教师可以引入“自学自检卡”，提供“研读范例”的步骤。第一步是了解倡议书写作步骤，尝试写作倡议书，确定“倡议书”主题对应的社会问题，全面总结社会问题的“诱因”，在纸面上写出“解决策略”。随后逐步熟悉倡议书格式，按照倡议书的主题确定标题、称呼，有条理地阐述问题。在“自学自检卡”中，让学生对比分析倡议书、留言条、信件等多种应用文体，总结格式、内容的异同。学生初学倡议书，或多或少受到其他应用文体的影响，格式混淆。学生要让同伴指明本人倡议书中的错误，通过修订倡议书，巩固倡议书学习成果。

（2）以读促写。教师首先给出《大自然在说话》《这片土地是神圣的》等群文文本，让学生分组归纳倡议书的梗概。随后教师让学生表述倡议书的内容，点出“倡议书”的关键在于“指明问题”，原原本本说出问题的诱因，并通过方法建议体现“倡议”的特征。下一步是“建立倡议书的框架”，让学生逐条列出环境问题和解决意见，并在倡议书结尾提出愿望和希冀。

（3）复盘读写。学生“润色”倡议书原始文本，修订倡议书第二稿。学生分组讨论倡议书，相互提出完善意见。学生直接阅读同伴的倡议书，间接起到“群文阅读”作用。教师最终“提纲挈领”，从格式、语句表达、内容布置等方面，概括学生倡议书习作的问题。随后让优秀学生代表当面朗读倡议书，作为倡议书习作“榜样”。

二、阅读与篇章构建的结合

1.主题设计。以二年级学生为对象，设置“环绕反复”教学主题，凸显教学的趣味性。将“儿歌”作为“环绕反复”的主体材料，靠近二年级学生的“最近发展区”。本年级学生不断积累诗词，激发学生的“诗创作”欲望。另外，“环绕反复”主题要结合二年级学生生活空间，教师提供“图文并茂”的学习环境，让学生从“画画”的角度看待“写作”。通过不断反复循环，让学生乐在其中。

2.目标设定。“环绕反复”主题教学采用“层层递进”法，教师首先给出基于篇章形成的文本，让学生辨认结构。学生随后获取材料中的关键信息，逐步摸清篇章的构建规律。下一步要深化阅读过程，让学生对比阅读，学会自主评价作品。关于写作目标，以学生创作的原始文本为基础，引导学生表述个人想法，逐步靠近篇章构建的“核心”，并激发仿写欲望。

3.文本选择。选择素材时要围绕“篇章构建”过程，在“以写促读”阶段，教师给出不同体裁的文本，例如林良的《沙发》《花一把》。学生辨认每篇文章的体裁后，对篇章结构认识更加深刻，也能快速找到篇章构建相同的两个文本。教师在第二步“趁热打铁”，给出《需要什么》《要是你给老鼠吃饼干》群文素材，让学生对比结构的差异，对“环绕反复”有一定理解。下一阶段，学生对比分析《沙发》《需要什么》等文本素材，获得全新的感受，也愿意给自己的作品一个华丽的收尾。

4.教学路径

（1）以写促读。面对二年级学生，教师给出“俄罗斯套娃”，以及《沙发》等群文素材，让学生对比分析《沙发》等诗歌与“俄罗斯套娃”的相似之处，并展示思维导图，初步理解“篇章构建”。与此同时，教师鼓励学生“预测”，以《需要什么》为素材，让学生“猜测”后续的“需要”。教师同时引入《我底下有什么》，让学生想象后半篇诗句的写法，并尝试写出自己的成果。学生的“猜测”成果丰富多样、天马行空，最关键的目的在于让学生“表述自己的猜测”，让学生想象“之后会发生什么”。学生练习后，教师让其对比《沙发》《我底下有什么》等诗歌，总结诗歌的结构“交集”，对“绕”的理解更深刻。

（2）以读促写。让学生在此前“绕”的基础上，继续创编后续的情节，作为全新的写作关注点。学生为“半截诗词”提供一个华丽的结尾，并尝试创作完整的诗体。学生选择个人最中意的“环绕诗”后，自己创作一首可以“循环绕下去”的诗。

（3）复盘读写。教师提供整本书阅读素材《爷爷一定有办法》，作为学生订正个人诗作的依据，巩固篇章结构的学习成果。

三、阅读与写作手法的结合

1.主题设计。高年级学生的写作技能相对全面，对于以“点面结合”为代表的写作手法也有一定理解。与此同时，结合语文课标，将教材中《摄影的秘密》的写作练习作为活动主题，让学生阅读《摄影的秘密》相关的素材，吃透“点面结合”的写作方法。若要让学生“肚里有墨水”，生活经验是必不可少的资源。《摄影的秘密》虽然融合了很多纯粹的写作技巧，但是并不意味着枯燥无味。“摄影”强调摄像头的作用，让摄像头成为学生的“眼睛”，引导学生近距离领略“拍摄”的魅力，体会到“点面结合”对于拍摄的重要意义。摄像头移动的同时，远景与近景也在不断切换，镜头中拍摄的场景，就是学生生活的图景。换言之，学生自己的经历就是一本优质的素材，在写作中根据自己的经验，与其他学生思维碰撞、反复切磋，铸就高质量的文本。

2.目标设定。“点面结合”教学的第一步是筑牢写作技能，并在群文资料中找到“点面结合”的脉络，体现“文本再现”的作用。第二步的视角转移到群文的某个片段，快速定位关键信息，深刻理解“点面结合”。随后让学生互相阅读、互评，采用群文阅读形式“博览众长”，重新评价个人的作品。学生通过读写教学，增强个人文字积累，并拓展到鉴赏与建构层次。首先，学生可以顺畅地表达情感；随后通过群文阅读“解密”点面结合，从点面结合的角度看待个人作品，找到更多的缺陷，并通过针对性的仿写，增强“点面结合”意识和场面描写能力。借助同伴对比，以“群文阅读”的眼光审视自己的作品，找到更多完善之处。

3.文本选择。《摄影的秘密》群文素材立足于教材内容，教师重新编排教材部分课文，要让课文次序服务于活动主题，还可以适当加入“调料”，带来更多文本资源。教师将教材中《鸟的天堂》《开国大典》的典型片段作为群文素材。选择群文文本时，要吻合设定的目标。在“以写促读”阶段，以题材各异的文本为背景，让学生多角度领略“点面结合”，逐步体会个人此前创作的不足。以课文片段为依托，让学生假设自己是一名“摄影师”，首先从广角视野关注写作对象，合理定位写作场景，然后将视角靠近关注的点位，深入理解“点面结合”。在“复盘读写”阶段，要注意同伴创作成果的细节因素，作为个人提升的突破口。群文素材还要紧扣“主题”，换言之，全部素材都不能脱离《摄影的秘密》。教师要提供足够的选项，扩展学生的余地。

4.教学路径

（1）以写促读。“点面结合”与场景有关，教师让学生联想印象深刻的“场景”，给出有关“场景”的文字片段，让学生猜测“文字描述了哪项活动”，鼓励学生分享感受。任何活动都有独到特征，学生要摸清活动的特征，并思考“如果我是一位摄影师，我会如何拍摄这个场景”，实际上形成场景写作思路。例如学生通过“摄像头”的变换，能够理清发展顺序，并落实在文字中。教师给出一个“拔河比赛”场景，告诉学生必须全面“拍摄”拔河比赛，让学生思考如何拍，并让学生交流“拍摄”的感受，在课堂中汇报展示。教师借机将话题转移到场景描写之中，强调“场景描写”的时间顺序，并将个人感受融合其中。随后让学生关注个人印象最深的片段，作为“点面结合”中的“点”，并准确认识“点”与“面”的关系。对群体活动的整体性描写，属于“面”，对关键点的描写，属于“点”。拍摄视频要有主有次，要捕捉最闪亮的画面，还要考虑如何选取场景，也就是选择拍摄的“面”。拍摄中的特写镜头对准关键点，就是选择拍摄“点”。借助上述方式，让学生建立“文章写作”与“视频拍摄”之间的关联，对“点面结合”认识更深。学生阅读《开国大典》等群文片段时，要找到开国大典的“场”以及其中的关键点，从“开国大典”摄影师的角度看待全过程，体会“点面结合”的精妙。

（2）以读促写。这一阶段将群文作为“探路者”，教师适当指导学生的探路过程，让学生逐步品味写法。根据教师给出的群文，熟练找到其中的“点”与“面”，意识到“面”是“点”的基础。教师紧接着给出一个“场景小练笔”，写一个“拔河比赛”小片段。例如教师给出“裁判一声令下，两方学生拼命向后拉绳子”，给出了拔河比赛的“面”。若要描写其中一名队员，就属于“点”的写作。学生若能融合亲身感受，为小练笔“增色”，起到“锦上添花”的作用。此时学生形成原始习作，并根据教师的“新目标”修改习作，重点突出某个学生的神态和动作，还要表述活动体会。修改结束后，教师强化“标准意识”，就是突出整个过程以及具体的人物，说明“点面结合”的作用，并展示优秀的学生习作。

（3）复盘读写。学生以习作样本为标杆，再次修改个人小练笔，和同伴一起交流个人修改后的感受。教师借机强调“不断修改”的作用，引導学生走入正轨。

四、结束语

阅读与写作结合的路径广阔，教师要善用群文阅读模式，将其作为升华写作教学的“源动力”，为文本素材赋予更深的意义，让文本素材“发光发热”，成为打开写作教学局面、构建学生语文能力的“金钥匙”。

参考文献：

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