生本提问：小学科学探索活动的创新组织

李凤

摘   要：在科学学科学习过程中，教师鼓励学生用问题形式呈现观点，可以带来更多互动交流的机会。质疑释疑是比较典型的主动性学习，教师推出探索活动任务，组织学生展开多种学习活动，让学生大胆提出问题，为互动交流奠定基础。提问是一种主动性学习和思考，鼓励学生参与提问学习活动，其启迪效果更为显著。

关键词：小学科学；提问；探索活动

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）19/22-0053-03

课堂教学不能是教师的“一言堂”，教师有意识鼓励学生展开学习质疑活动，利用问题与教师互动交流，不仅能够为课堂教学注入活力，也能够激发学生学习主动性。学生是课堂主人，教师鼓励学生敢想、敢说、敢做，能够创造更多学习起点，顺利启动学生学科思维，在主动探索学习中建立学科认知。特别是探索性活动中，学生会遇到更多学习困难和疑惑，产生质疑是在所难免的，教师鼓励学生大胆质疑，能够获得不少有价值的学习问题，为课堂互动交流提供学习资源支持。

一、整合探索活动资源，引入生本提问机制

科学学科包含很多探索内容，教师对教材内容做深度发掘，结合学生生活认知以及活动操作环境实际，推出一些探索活动任务，鼓励学生对活动方案、活动执行、活动操作、活动结论等相关内容做梳理性分析，提出一些疑难问题。学生对探索活动有特殊参与热情，自然能够响应教师号召，对活动相关内容做梳理和思考，提出一些含金量较高的问题。教师组织学生集体解决这些疑问，将课堂学习带入探索环节。

如教学教科版小学科学四年级下册“种子长出了根”，教师利用多媒体展示一组图片。

师：这些图片是咱们班同学提供的，从图片中可以看出，种子经过几天的时间，便发出了嫩芽，结合你的实验操作经历，说说观察发现。

学生都做过实验任务，对实验操作有更多认识，在讨论过程中，很多学生都能够提出一些有价值的思考问题。如：为什么种子埋进土里，有的发芽了，有的却没有发芽呢？种子发芽首先长出的是根，这是为什么呢？根在植物生长过程中有哪些作用？教师参与学生互动交流活动，现场回答学生的典型问题，并选择一些问题推荐给其他学生进行解读。学生对科学实验有更高参与热情，教师针对性做出布设，要求学生进行细致观察和思考，为学生规划清晰操作路线。

教师展示学生共享图片信息，为学生创造深入探索的机会。学生利用问题展示自己的实验操作经历，很快就引发学生共鸣。因为学生都有实验操作体验，问题带有普遍性，自然能够引起大家的关注，教师选择一些问题做互动交流，为学生带来对话机会。探索任务本身具有激发性，学生主动进入挑战环节，能够在实践体验中完善认知。

二、设计探索活动任务，布设生本提问任务

学生对探索性学习活动有特殊参与热情，教师对此需要有理性思考，给学生设计提问任务，能够顺利启动活动程序。学生习惯教师设计问题，一旦变换角色，很容易出现一些不适应，教师要做好疏导工作，给予学生更多鼓励，还要对提问技巧应用做对应解读，这样才能让学生顺利进入深度思考的环节，在广泛互动交流中达成学习共识。学生对科学探索活动有个性理解，教师给予必要的启示，学生设计问题质量会随之提升。

教师利用媒体展示手段做引导，能够顺利启动学生探索思维，如果能够引入探索实验，其训练效果会更为突出。如教学“果实和种子”时，教师引导学生观看凤仙花视频，要求学生观察凤仙花的果实，组织互动讨论。为进一步调动学生学习思维，教师布设现场解剖花朵的实验任务。

师：这里有凤仙花的花朵和果实，以小组为单位做观察解剖实验，描述观察情境，说说凤仙花果实的结构特点。

学生对果实解剖实验比较感兴趣，自然纷纷响应。在学生操作过程中，教师深入课堂，询问学生操作情况，有没有不明白的问题。经过一番搜集和整理，学生学习问题形成集锦：果实都有果皮和种子组成，果皮和种子有什么作用？凤仙花种子非常多，数量多有什么意义？在我们生活中，种子有很多传播方法，凤仙花属于哪一种呢？

学生对现场解剖实验比较有感觉，教师观察学生实验操作情况，要求学生做深度思考，提出一些疑惑问题。从表面上，这是学生探查学生操作情况，其实是让学生进行深入探索，从学生设计问题可以看出，教师指导是比较到位的，学生都能够主动进行延伸、对接思考，其思考价值是很高的。探索活动任务本身具有挑战性，教师鼓励学生展开主动探索，让学生利用问题形式呈现思维，其激发效果更为突出。

三、组织探索活动行动，提升生本提问意识

教师要求学生主动提问，还需要给予必要的指导和提示，这样才能让学生找到设计的起点。学生提问经历不够丰富，在问题设计时很容易出现一些问题，教师传授一些方法，做出一些暗示，都能够对学生形成思维冲击。学生提出问题后，教师要做问题整合工作，对学生提问做科学评估，对相关问题进行分类处理，要求学生对这些问题进行深度思考，都能够发挥问题助学作用。

学生进入实践性学习环节，其心里触动更为深刻，教师此时发动学生展开深入思考，提出一些探索性問题，势必能够激活学生学习思维。如“点亮小灯泡”，教师拿出小灯泡、干电池、导线，现场要求做实验操作，让小灯泡亮起来。这个实验非常简单，学生都能够顺利进入实验环节，让小灯泡亮起来。在实验讨论环节，教师鼓励学生设计电路图，根据图示介绍自己的操作，并提出一些疑惑问题。学生根据教师要求画出线路图，介绍自己的操作方法，对电灯发光原理进行深度思考，并设计一些问题：电流是什么样的？它通过灯丝，灯丝就发光了，这电流是不是像水一样呢？电流经过人体时，会产生“麻”的感觉，这是为什么呢？电流连接不对，灯泡不会发光，唯有形成电流回路，才能让灯泡发光，什么是回路？教师对挑选问题做解读，组织学生进行集体讨论，学生参与热情很高。

教师让学生参与电路连接实验，要求学生在操作活动中展开深度思考。从学生问题展示情况能够看出，学生问题不少，而且具体深度探索的诉求，这无疑是最为可贵的。教师让学生提出问题，其目的是鲜明的，就是要引导学生做深度思考，启动其探索思维。学生开始延伸思考，其探索意识更为强烈，学习效果更值得期待。

四、延伸探索活动实践，促进生本提问内化

科学学科内容与学生生活高度对接，教师引导学生设计问题时，需要做好对接提示，要求学生结合生活认知展开问题设计，引导学生对相关问题做互动探索时，要结合生活知识储备情况做思考和讨论。提问是有疑而问，问不是目的，是学习的手段，教师对问题进行解读，组织学生讨论问题，这才是最关键的。只有为学生解决问题做出规划和引导，才能赢得课堂教学的主动权。

教师现场展示实物，能够创造良好观察讨论机会，如果能够让学生在观察探索环节进行深度思考，设计一些有深度的问题，势必能够顺利启动学生学习思维。在教学“认识几种常见的岩石”，教师搬出一些岩石标本，要求学生现场观察这些岩石，如果有新发现，可以用问题形式呈现出来，看谁的发现更为丰富。学生平时生活中接触过一些岩石，但没有细致观察的经历，在教师指导下展开观察，自然显得更为专业，设计问题也带有思考性。如：观察岩石需要关注岩石内部结构，只凭肉眼是难以获得全面信息的，需要哪些辅助工具的支持呢？观察岩石要注意其层理、气孔、条纹、生物痕迹等，什么是层理？为什么要关注生物痕迹？稀硫酸能够辅助观察岩石，我们知道这是有腐蚀性的，是有危险性的，能否用其他东西替代呢？教师归结学生问题，统一组织学生做集体讨论。

学生对观察岩石比较用心，其观察思考也比较创意，这些问题表明学生的确存在一些疑惑，也能够体现学生思想的深刻。学生提出问题本身就是一种学习，教师选择典型问题做重点讲解，能够给学生一些启示。教师鼓励学生观察提问，这是很有效的调动手段，能够让学生顺利进入到研学环节，在主题探索中建立新知。

科学是自然学科，学生学习时很容易产生疑惑，教师引导学生主动提问，能够顺利启动学生学习思维，为课堂互动提供素材支持。教师对学生问题进行梳理和归结，适时给予提醒，能够让学生快速进入到互动交流环节，在广泛讨论中形成共识。科学探索活动本身带有探索性、开放性、互动性，教师鼓励学生深度思考，提出更多有价值的问题，可以激活学习思维。

参考文献：

［1］陈洪辉.运用任务清单实施探究活动的实践探索——以小学低年级科学课为例［J］.新课程研究，2020，（33）：48～50.

［2］沈亚萍，崔   超.聚焦生活問题的小学科学探究活动实践探索［J］.江苏教育研究，2020，（35）：42～45.

［3］殷   举.小学科学趣味性探索活动组织［J］.新教育，2021，（26）：55～56.

【责任编辑 王   悦】