单元整体视域下的小学英语教学德育渗透

朱明燕

摘   要：教师以Unit3 Our animal friends为例，通过透析单元教材内容、架构育人目标体系、活用德育渗透策略和设计素养导向作业四个步骤，阐述如何在单元整体视域下进行小学英语教学德育渗透，以更好地落实英语教材单元内容的育人功能，促进学生知、情、意、行的全面发展。

关键词：小学英语；单元整体；德育渗透

中图分类号：G623.31   文獻标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0045-06

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调要坚持育人为本，全面把握英语课程的育人价值，同时加强单元教学的整体性，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，促进学生正确的态度和价值观的形成。由此可见，在单元整体视域下进行小学英语教学德育渗透对于学生的发展至关重要。为此，笔者协同教研团队开展了译林版小学五年级上册Unit3 Our animal friends的单元整体育人课堂的探索和实践，旨在通过构建具有整合性、关联性和发展性的单元育人课堂，循序渐进地开展学科德育，在提升学生英语学科知识和能力的同时，潜移默化地促进学生知、情、意、行的发展。

二、透析单元教材内容，构建单元育人蓝图

《课标》要求教师深入解读和分析单元内各语篇及相关的教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，在单元内各语篇内容及语篇育人功能之间建立起联系。从单元整体视角进行分析，Unit3 Our animal friends的主要教学内容是从多个维度描述动物朋友，以及了解各种各样的动物。从单元板块内容来看，本单元包含八个板块，涵盖了不同种类的动物，且各板块各有侧重。因此，笔者和团队教师通过各板块的重组整合，将整个单元划分为四课时（如表1）。

在单元整体视域下进行德育渗透，还需对主题做出分析。本单元的主题为“我们的动物朋友”，属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”主题群，子主题内容主要为“常见的动物，动物的特征与生活环境”和“种植与养殖，热爱并善待生命”。结合课时内容进一步细化，得到四个课时主题：Animals at home， Animals on the farm， Animals in the nature和My animal friend（如下图）。可以发现，四个课时主题既相互独立，又彼此关联，后一课时在巩固前一课时德育主题的基础上进行拓展延伸，共同指向“人与动物之间应该互帮互助，和谐相处”的单元德育主题，以此构建单元育人蓝图。

三、架构育人目标体系，挖掘课时德育内涵

笔者及团队教师构建了由单元德育目标和课时德育目标组成的目标体系，形成了由单元德育内容和课时德育内容组成的内容群，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知。

通过对单元内容的整体分析，可以提炼出本单元德育目标为“认识动物的社会功能和存在价值，树立爱护动物的意识，落实保护动物的行动。”单元德育内容可确立为“动物是人类的朋友，人类与动物应该互帮互助，和谐共处。”根据课时主题和教材内容，对单元德育目标进行局部细化，对单元德育内容进行深度挖掘，可以制定出相互关联又不断进阶的课时德育目标和内容（如表2）。

四、活用德育渗透策略，凸显课堂育人价值

（一）以评促思，提升道德认知

第一课时主要内容为Nancy， Mike， Liu Tao和Su Hai四人分别从颜色、外貌和能力三个方面介绍自己的宠物。为挖掘教材育人元素，教师以“What do you think of...？”的评价性问题为线索贯穿课堂，引发学生思考人类与宠物之间的情感羁绊。

读前环节，教师链接自身生活，以宠物猫Jelly为引子，带领学生观看视频，猜测年龄、描述外貌、分析能力和讨论喜好，迅速拉近学生和宠物的距离，同时抛出问题“What do you think of Jelly Cat？”引导学生进行评价。通过层层追问，学生的评价由表及里，逐渐深入，从赞美其外貌到肯定它对主人的价值，最终教师进行概括总结“Cats are lovely and naughty. They can play with us. They make our life colourful.”让学生初步感知宠物对人的情感价值，并为之后的评价活动搭建了支架。

读中环节，教师向纵深挖掘德育元素，启迪学生联系生活，进行思辨评价，剖析四种宠物的性格特征、习惯喜好和对人类的重要性，归纳德育子内容（如表3）。评价过程中，教师要给予学生充分的表达空间，开放性的问题可以锻炼学生的高阶思维，丰盈教材的德育内涵，让学生深刻理解“Pets are our friends.”的含义，从而提升道德认知。

读后环节，教师要求学生绘制思维导图，基于上述多个维度介绍自己的宠物。在绘制过程中，学生发现不同宠物都有自己的特征和独特价值，对宠物的了解愈发深入，对其喜爱之情和爱护之心也愈发强烈。

（二）寓学于趣，体验道德情感

第二课时为语法课，通常是教师开展德育的薄弱地带。为落实学科育人，在教授完语法知识后，教师以Checkout time板块Look and say中的农场为场景，设计游戏Farm Game，通过多感官参与和多种学习方式融合的游戏活动，寓学于趣，让学生在丰富的游戏体验中巩固语言新知，领悟德育意义。

Farm Game包含三个关卡，通关后学生可参加“爱心捐蛋活动”，帮助无家可归的动物。第一关为Read and guess，根据谜面猜测农场上的家禽家畜。在设置谜面时，教师重点突出了家禽家畜独特的价值，如lay eggs， give milk等，潜移默化地渗透“Domestic animals can provide us energy. They are valuable. They can help us a lot.”的理念。第二关为Ask and answer，教师将Fun time进行改编，同桌运用新授句型，从颜色、外貌和能力三个角度提问，猜测对方最喜爱的农场动物，在问答中加深对家禽家畜的了解。第三关教师补充了课外视频，拓展了家禽家畜的知识，学生需结合视频内容，系统性地介绍自己最爱的农场动物。在输出语篇的过程中，学生认识到“Domestic animals are friendly and helpful. They have useful abilities. We should take good care of them.”

整个游戏的设置逐层深入又妙趣横生，引导学生乐学善学，在操练语法知识的同时体验到了道德情感，明晰了“Domestic animals are our friends.”这一德育内容背后的原因，深化了对家禽家畜的感情。

（三）设问激疑，增强道德意志

第三课时中，教师以“旅行”为线索串联起Culture time和Cartoon time的不同场景。Culture time在德育上有先天优势，教師通过课外资源的拓展，让学生在对野生动物的深入了解中领会“Animals in the nature are important. We should learn about their habits and take care of them.”而Cartoon time是关于Sam和Bobby在海边邂逅螃蟹，螃蟹还咬了Sam手指的故事。从故事内容来看，其德育内涵并不明显。因此，教师巧妙地把握了课文冲突，利用教材留白设问激疑，通过引导学生做出正确的价值判断增强其道德意志。师生对话如下：

T： Why does the crab bite Sams finger？

S1： I think he wants to eat the cake. He doesnt want to bite Sam.

S2： Maybe because he wants to shake with Sam.

S3： Maybe because he thinks Sam will hurt him， so he bites Sam.

T： Boys and girls， is the crab a good animal friend？

S4： I think he is because he always laughs. He is friendly.

S5： I think he wants to make friends with Sam and Bobby， so he moves to them.

开放性问题的设置激发了学生的想象力，学生融情感和价值观于动机分析中，试图从螃蟹的角度出发，理性地表达观点。从上述对话可以发现，学生普遍认为螃蟹的行为不含恶意。在有理有据的推理中，学生对故事进行了续写：螃蟹主动解释，解除误会，Sam和Bobby与螃蟹结为朋友，并决定一同保护它。在超越文本的活动中，学生理解了语篇背后的价值取向和德育意义：“We should love wild animals and love our nature.”

（四）融情入境，落实道德行为

第四课时教师以即将来临的World Animal Day为契机，创设了“Charity Event”的主题情境，通过完成慈善活动的任务获取能量值，最终兑换为用于动物收容所和自然保护区建设的募捐款。

整个情境由四轮进阶型活动组成，包含了听、说、读、写、看多项英语技能，学生对不同种类动物的认知和情感在不断地加深，深刻领会“动物是人类的朋友”，立志为保护动物贡献一份力量。

活动1：Know about animals

第一轮为学习理解类活动，教师借助图片、声音和文字的多模态素材卷入学生多种感官，让其猜测Pet Area， Domestic Animal Area和Wild Animal Area分别包含哪些动物，激活其已有的知识经验，知晓“Different animals live in different places. We should know about them. ”第一轮结束后，学生对“动物朋友有哪些”有了全面认知——居住于不同栖息地的动物都是人类的朋友。

活动2：Talk about animals

第二轮包含了学习理解和应用实践类活动，教师带领学生根据思维导图，从“颜色、外貌、能力和喜好”四个维度对Sound time中的Rubber Duck进行了分析，同时巧妙嵌入了字母u的语音教学。以Rubber Duck为模板，学生通过“转盘游戏”随机挑选Pet Area和Wild Animal Area的两种动物进行描述，以语言输出促进对动物的深层探讨，从而对“动物朋友是怎样的”形成系统性认知，意识到“Different animals have different features. We should respect them.”

活动3：Read about animals

第三轮活动中教师融合了课外绘本My friends，通过学习理解、应用实践和迁移创新类系列活动，拓宽了学生的眼界，让其领略了更多动物独特的才能，知晓“Different animals have different talents. We should learn from them.”对“为什么动物是人类的朋友”这一问题有了新的体悟。

活动4：Write about animals

经过前三轮的努力，学生将获得的能量值进行爱心捐赠，用于“云养动物”，并参与第四轮保护动物的行动——制作动物宣传海报，让人类充分认识到“Animal friends are so important. We should love them and live in harmony with them.”

综上可见，在第四课时的教学中，教师以英语学习活动观为指引，将学习活动情境化，达到“融情入境”，帮助学生更好地将“爱护动物”的观念内化于心。

五、设计素养导向作业，落实立德树人目标

《课标》明确指出教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。因此，教师立足于四个课时的德育目标，承接和延伸课堂中的德育教学，设计了四个课时的德育相关作业（如表6），在拓展延伸类和综合实践类作业中融入跨学科技能和现代信息技术，让学生在完成作业的过程中既能巩固运用语言知识和技能，又能形成积极的情感体验，以实际行动表达对动物的爱，为保护动物贡献力量，促进核心素养的提升。

学科育人贯穿于教学的每个环节，在进行单元整体视域下的英语课堂德育渗透时，教师需整体剖析，架构单元育人蓝图，构建单元育人目标体系，再通过德育内容的精准提炼、德育渗透方法的合理选取和德育作业的有效设计，将语言知识、语言技能的教学和道德教育完美融合，切实发挥英语学科的育人功能。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022．

［2］孙晓慧，王   蔷，车   蕾，王建平．主题意义引领下的小学英语阅读教学设计［J］．中小学外语教学（小学篇），2020，43（07）：1～7．

［3］程晓堂，丛   琳．义务教育英语课程的育人目标及实施策略［J］．中小学外语教学（小学篇），2022，45（06）：1～7．

【责任编辑 张   蔷】