社会主义核心价值观走进数学课堂的路径探析

林春梅　许忠贞　孙国元

摘   要：社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，是我国大力推进社会主义核心价值观建设的重要举措，也是基础教育落实“立德树人”的根本任务和具体要求。从教师首先成为践行者，让核心价值观走进教学目标，利用数学知识、情境和习题素材进行核心价值观培育几个方面进行路径探析，让社会主义核心价值观走进数学课堂，以期数学教学的立德树人和核心素养功能顺利实现。

关键词：小学数学；立德树人；社会主义核心价值观；核心素养；路径探析

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）16-0033-03

“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”是我党从国家、社会、个人三个层面凝练、概括出的社会主义核心价值观。社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，是我国大力推进核心价值观建设的重要举措，是基础教育落实“立德树人”的根本任务和具体要求，更是学科教学让核心素养落地的具体举措。下面，笔者结合小学数学教学实践，就核心价值观走进数学课堂的路径，谈谈自己的体会和看法。

一、教师应首先成为核心价值观的践行标兵

子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话形象地说明了榜样示范的作用。核心价值观的培育亦是如此，不管在哪里，教师都要严于律己，不能让学生看到身上的负能量，否则德育教育就呈现出一种无效局面，你说你的、我做我的。所以，作为教师要时刻注意塑造自己的灵魂和形象，把核心价值观内化于心、外化于行。无论在社会上、校园里还是课堂上，都能让学生在教师身上看到核心价值观的光辉。尤其是小学教师，起初都是学生崇拜的偶像，一言一行都会对学生产生巨大的影响。

教师的治教态度非常重要，爱岗敬业是教师职业最基本的要求，每一位教师都应精心备好、上好每一节课，及时认真批改作业、认真对待教学的每一个环节和细节。每个教师的工作态度和细节，学生都能捕捉得到，都能铭记在心甚至终生难忘，教师的敬业会让学生体会到一种真挚而伟大的师爱，向学生弘扬和传播正确的价值观和人生观。如果作业或试卷总是延迟批阅，或者批阅时马马虎虎、“一对”了之，不能及时发现和处理学生出现的错误，那么学生就不会认真对待布置的学习任务，不会认真对待学习。笔者的学生，每到上课前总是迫不及待地想拿到自己的作业本，因为他们既期待作业的结果，更期待教师的评语。每次单元检测，学生第二天一到校就跑到办公室去问自己的成绩，只有教师的敬业才能让学生对学习产生这样的渴求和欲望，才能让学生敬畏他们自己的学业，教师敬业的力量能激发学生的“敬业”情怀！

常言道“身教胜于言教”“打铁还得自身硬”。我们要用习总书记“四有好老师”的标准，树立自身良好的师德形象，首先成为核心价值观的践行标兵，这是让核心价值观走进数学教学的前提和基础。

二、让核心价值观走进教学目标

要想在课堂上进行核心价值观的渗透和教育，就要先有弘扬和传播核心价值观的意识，这是核心价值观进入课堂的第一步。以往教师在编制教学目标时，三维目标中的情感态度目标总是倾向于数学和学习，缺乏具体的核心价值观内容，而且过于笼统。例如，五年级下册“单式折线统计图”的导入情境是小学生正进行机器人大赛的图画，下面还附有“七个年度的机器人大赛参赛队伍统计表”。最后还呈现了两个耐人寻味的问题： （1）你发现折线统计图有什么特点？（2）中国青少年机器人大赛参赛队伍的数量有什么变化？你有什么感想？

人教版教师用书在“教材说明和教学建议”中将单元教学目标确定为：（1）认识单式折线统计图，了解其特点，能根据需要用折线统计图直观地表示数据；（2）认识复式折线统计图及其特征，能根据需要选择折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测；（3）结合统计知识的学习，进一步体会统计在生活中的意义和作用，提高数学学习的兴趣。

某文献对该课课时目标中的情感态度目标确定为：体会统计与生活的紧密联系及作用，提高统计意识，了解统计是解决问题的策略与方法，发展数据分析观念。

可见，无论以上情感态度目标都集中指向数学学习，德育和价值观目标是缺失缺位的。核心价值观教学目标的缺失必将导致教学过程中教学行为的缺席，这是当前的教学常态。在数学课堂上进行核心价值观培育虽然具有一定的随机性，但也不能随心所欲、无的放矢，一定要有目标、有计划，统筹思考，巧妙安排。

核心价值观真正进入数学课堂，就要首先从进入教学目标开始。在每节课备课时，我们首先要把核心价值观目标有机融入数学教学的“三维目标”。也就是说要根据教学内容和学习特点，思考进行哪些核心价值观教育，找到结合点、渗透点，将与教学内容相对应的具体的核心价值观内容写入教学目标，即让学生体验和树立哪些核心价值观。例如“单式折线统计图”的情感态度目标应当在上述内容的基础上加入：通过折线统计图感知祖国富强和我国机器人行业的迅猛发展，激发爱国热情，增加学习动力，引导学生热爱科技、走进科技，励志成为未来的科学家和工程师。

数学教学中这样的内容很多，如在教學“圆的认识”“平均数”“平均分”“除法的初步认识”“分数的认识”等内容时，可以让学生感受和树立“平等”“公正”的价值观。在教学“大数的认识”“公顷和平方千米”等内容时，可借助各大城市人口、鸟巢和天安门广场的面积，通过数据和情景图对学生进行爱国主义教育，树立民族认同感、自豪感和责任感； 通过统计教学中的投票选举、调查分析培养学生的民主、文明意识，通过数学的法则、原理及其内部结构培养学生规则意识，渗透法治和和谐的理念……

三、利用数学知识和情境进行核心价值观教育

以突显核心价值观为主的德育内容走进教材是数学教材编写的指导思想之一，所以每一个知识背景或载体都有“弦外之音”或“深刻寓意”。在教学中，教师非常善于借助多媒体生动地呈现数学教材中的知识情境，然后让学生仔细观察并自主发现其中的数学信息和问题。教师们最常用的一句话就是“你发现了什么数学信息”。久而久之，师生只关注和提取数学元素，就忽略了德育和价值观的培育。这是必须要改变的一种教学策略，教师一定要想方设法地让知识及情境中的核心价值观信息显现出来，融入到数学教学之中。

上面提到的例子，都是利用数学知识本身进行核心价值观教育的案例。再如人教版四年级上册第一单元“大数的认识”中的例5，这是一道大数大小比较的例题。教材为什么不直接出示几个大数，然后提出比较大小的问题，而是以2020年黑龙江主要农产品产量为载体。这样的设计在增强趣味性和强化数学和生活的密切联系的同时，还融入地域文化和爱国主义教育元素。所以，教学中我们要体现出以“富强、文明”为主的核心价值观，让学生认识到黑龙江农产品产量的丰收代表了黑龙江和祖国的富饶，代表了精神文明和物质文明的建设成果。这就是利用教学情境进行核心价值观教育。

所以在教学时，我们要先让学生关注、读取这几个大数信息，然后探究大数比较大小的方法，问题解决之后可以提出问题：通过这个图片和数据，你感受到了什么？或者在问题解决之后，教师可一句话带过：同学们，黑龙江农产品的丰收，体现了黑龙江和黑龙江人民的美丽、富饶和文明。我相信，你们将来一定会用今天所学习的知识，把咱们的家乡和祖国建设得更加富强、文明。如此一来，核心价值观的培育，有和风细雨的滋润和启迪，也有无声的渗透和熏陶。

四、利用习题素材进行核心价值观教育

小学数学教材中有大量的习题素材，我们在处理时通常也是只关注其中的数学元素及其巩固提升功能，实际上，它们也是核心价值观的丰富载体，如小学数学习题所反映出来的我国大量的现代化建设成就， 可以使学生受到国情和爱国主义教育，有关自然世界的相关数据和背景，可以使学生受到关爱自然、保护环境的教育等等，所以，我们要让学生在练习时关注到这些价值因素和教育契机，有意识地感受习题中内涵的核心价值观念，让习题充分发挥它的教育价值。

如四年级上册“条形统计图”习题中“2022年北京冬奥会奖牌榜前四个国家的奖牌情况”；四年级下册“小数与单位换算”习题中的蛟龙潜水器、天宫一号；五年级下册“折线统计图”习题中的农村居民人均纯收入等，都体现了祖国的富强和文明程度；三年级下册“年、月、日”习题中的私家车未按规定时间在公交专业车道行驶违，背了法治、诚信、和谐、友善的价值观念；五年级下册“通分”练习十八习题中，班长在选购新书前进行民意调查等体现了民主和自由的价值观念。我们可以用一句“点睛之语”、可用数学特征感受、可让学生思考编者意图等多种或明或暗的方式，对学生进行社会主义核心价值观的滋养和教育。

【责任编辑 王   悅】