初中英语“主题语境”教学方法探析

姚锦斌　王晶晶

［摘 要］初中英语“主题语境”包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”等范畴的内容，注重学生对语篇的深度理解，需要初中英语教师重视对学生思维发展水平的培养，以保证学生英语学习的成效，让初中英语教学为学生英语核心素养的提升助力，促进学生全面发展。基于此，文章深入分析实施初中英语“主题语境”教学的优势及其注意事项，探寻实施初中英语“主题语境”教学的有效方法，实现初中英语教学的育人目标。

［关键词］初中英语；主题语境；教学方法

［中图分类号］    G633.41            ［文獻标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0022-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对“主题语境”的强调，为初中英语教师的教学工作指明了新的方向。在“主题语境”中，学生会通过自身的感受和对课堂的关注进入教师基于教学内容而创设的情境中，在自身原有知识储备和经验的帮助下通过对主题意义的探究和问题的解决实现语言知识、文化知识、语言技能等的学习，有助于知识体系的构建和多维能力的训练。同时，学生对“主题语境”的深度理解能实现其英语核心素养的有效提升，帮助初中英语教师完成立德树人的根本任务。

一、实施初中英语“主题语境”教学的优势

（一）有助于培养学生的语感，保证学生的学习效果

一些学生对英语学科的学习通常只重视单词、短语、语法，认为学习英语就是要能够完成考题，忽略了对语感的培养，也忽视了英语语篇对自身思想的建设，影响学习效果。而“主题语境”的有效创设，强调英语教学中语篇深层次思想精神的渗透，注重对学生自主思考、深入探究的引导。这样的教学过程更有助于对学生语感的培养，有效保证学生的学习效果。

（二）有利于促进学生思维发展，助推学生思维能力的提升

在传统教学模式中，部分教师的教学通常会因为客观因素的影响局限于讲解教材和布置作业，更注重学生学习过程中的知识堆砌，倾向于培养知识型人才。但是这样的教学削减了学生思考和分析知识内容的时间，让学生对英语知识的学习浮于表面，较难得到思维方面的训练，不利于正确思维的培养。初中英语教师在应用“主题语境”教学的过程中，会引导学生从更多的角度思考教材内容，挖掘语篇中的深层含义，能够让学生在不断思考、深入挖掘的过程中实现思维发展，有效助推学生思维能力的提升。

（三）有利于加强学生思想建设，强化德育渗透

初中英语教材中的不同语篇，围绕不同的主题内容为学生传达不同的思想和内涵，对学生的思想建设具有较积极的影响。但是，仍然有部分教师仅从教材中选取知识点进行讲解，削弱了英语学科对学生成长发展的助力作用。在实施“主题语境”教学的过程中，教师会带领学生对语篇的深层含义进行挖掘和探究，让学生在这个过程中更加深入地领悟教材中人物的思想，能够有效加强学生的思想建设，保证德育渗透的效果。

二、实施初中英语“主题语境”教学的注意事项

（一）加强学生对知识体系的构建，避免碎片化问题的出现

一些学生对英语学科的学习只重视对单一知识点的学习，将单词、短语、语法等内容拆分开，忽略了这些内容之间的紧密联系，故而在学习英语的过程中没有形成完整的知识体系，学习效率和学习质量都比较低。因此，在实施“主题语境”教学的过程中，初中英语教师需要注意避免这一问题，强化对学生完整英语知识体系的构建，让学生将英语学科的知识内容联系在一起，避免碎片化问题的出现，让学生的学习质量逐步提高。

（二）加强对学生高阶思维的训练，提高学生语言运用能力

在社会不断发展的进程中，教育教学改革也随之推进，传统的知识型人才已经难以满足社会的需要。在此背景下，提高学生的思维能力成为教师在教学工作中重点关注的内容之一。为此，初中英语教师在应用“主题语境”时，也需要将其列为重点内容，强调教学过程中对学生高阶思维的训练，从而提高学生的语言运用能力，让“主题语境”发挥出应有的育人作用。

（三）对课堂教学实践进行反馈，保证学生的学习效果

想要保证“主题语境”在英语课堂教学中的应用效果，需要教师足够了解学生，掌握学生的学习情况以及理解能力，根据学生的情况变化对教学计划和应用“主题语境”的方式做出调整。为此，在应用“主题语境”的过程中，初中英语教师需要对课堂教学实践进行反馈，为学生提供展示机会，从中获取学生的学情反馈，让“主题语境”的应用趋于完善，保证学生的学习富有成效。

三、实施初中英语“主题语境”教学的有效方法

（一）应用“主题语境”进行情景演绎，加深学生学习感悟

情景演绎的教学方式，能够让学生在演绎的过程中转换视角思考问题，从而加深对语篇的理解，收获更多感悟，快速掌握知识内容的同时，得到有效的思维品质提升。因此，在应用“主题语境”的过程中，初中英语教师可以围绕语篇的“主题语境”让学生进行情景演绎，使其在情景演绎的过程中实践所学知识，明确语篇想要传达出的思想精神，在获得更多感悟和体会的情况下实现思维品质提升，助力学生的健康成长以及全面发展，让初中英语学科的教学发挥出对学生的帮助作用，实现教学质量的提高。

以“Lets play sports！”的教学为例，该单元的主题是运动，在教学时，教师可以让学生从“The importance of physical and mental health”和“Athletes and sportsmanship”两个主题中进行自主选择，在学生选择后，教师根据选择情况将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位，利用本节课的知识内容和自身对所选主题的理解设计一出情景剧。在设计情景剧时让每个组员扮演一个角色，并在情景剧中展现出想要表达的思想。通过情景演绎的方式加深学生对本节课“主题语境”的理解，让学生在完成任务的过程中体会“人与自我”或“人与社会”的主题范畴的内容，加深学生的感悟，助力学生的思维发展，促进英语核心素养的有效渗透。

（二）通过信息技术展现“主题语境”，提高学生学习效率

在信息时代背景下，信息技术的发展日新月异，为教育改革提供了帮助，为教师的教学带来了更多可能，帮助教师促进教学效率和教学质量的提高。而“主题语境”中包含的诸多内容，对初中阶段的学生来说存在一定的学习难度，需要学生具备较强的理解能力、分析能力以及思维转换能力。为此，初中英语教师可以选择通过信息技术手段展现“主题语境”，通过语境直观性、画面感的增强提高学生的学习效率，保证学生的学习效果。

以“Neighbours”的教学为例，本节课从邻居之间的对话出发，引导学生进行职业相关内容的学习，属于“人与社会”的“主题语境”范畴，能够培养學生的劳动意识、明确人与社会的关系。为了加强学生对“主题语境”的理解，初中英语教师可以利用信息技术手段为学生绘制思维导图，将语篇中提到的职业展示在思维导图中，并展现出不同职业对社会的影响以及“人与社会”的关系，比如在思维导图中展示“policeman”时，可以在旁边展示出“The police can maintain the social security， so that people have a peaceful and stable life.”“The police is an important role in maintaining social security， and has a strong role in promoting social development.”利用信息技术手段绘制思维导图的方式，让学生快速理解本节课“主题语境”的内涵，提高学生的学习效率。

（三）依靠“主题语境”加强德育建设，助力学生全面发展

一些教师在传统教学模式中对语篇的讲授方式，通常是带领学生简单阅读全文，掌握语篇内容，再从中找出相关的知识点，将语篇当作讲解知识点的辅助内容，削弱了语篇对学生学习的助力作用，也减弱了语篇中思想的渗透，导致学生对语篇的学习浮于表层，缺乏深入理解和深度感悟，不利于对学生的德育渗透和核心素养渗透。为此，在应用“主题语境”的过程中，初中英语教师可以依靠其加强对学生的德育建设，让学生在学习知识内容的同时，能体会诸多优秀的思想文化和精神内涵，助力学生全面发展。

以“Wild animals”的教学为例，本节课的“主题语境”范畴属于“人与自然”，主要目的是让学生清楚动物是人类的朋友，保护动物就是保护人类自己。在教学过程中，教师可以围绕这一主题，先利用信息技术为学生播放当前濒临灭绝的野生动物的相关视频，并直接为学生展现野生动物灭绝对人类社会造成的不良影响。在教学过程中，教师可以在讲解野生动物的过程中引导学生思考保护濒危野生动物的有效方法，在教学结束后让学生选择一种濒危野生动物为其设计相关的保护动物宣传海报，培养学生保护动物的意识，加强德育建设。

（四）根据“主题语境”搭建展示平台，激发学生学习热情

不少初中学生会有较强的表现欲，如果有展示平台，学生会以更加饱满的热情投入学习，沉浸在英语课堂中，让教师的教学工作能够顺利推进，自己的学习质量得以提高。而“主题语境”的有效应用，需要保持学生在课堂中的参与度，只有学生投入课堂中跟随教师的节奏进行学习，才能保证“主题语境”的应用，实现学生英语核心素养的有效渗透。在教学过程中，教师可以根据“主题语境”搭建展示平台，激发学生的学习热情，促进学生学习效率和学习质量的提高。

以“A green world”的教学为例，该课的“主题语境”关于环保，属于“人与自然”的范畴，目的在于培养学生的环保意识以及用行动维护环境的自主意识，为学生渗透绿色生活理念。在教学开始前，教师可以告知学生本节课学习结束后会让其根据学到的知识内容完成“Environmental protection scheme”，同时会为其提供展示平台，让其能够进行展示，促进其学习积极性的提高。在教学结束后，教师可以为学生预留出完成“Environmental protection scheme”的时间，在学生完成后利用多媒体的双屏功能将其投放在教室屏幕上进行展示。通过展示平台的搭建，调动学生的学习热情，让学生在积极参与课堂的情况下加深对“主题语境”的理解，提高学生的学习质量。

综上所述，初中英语教师对“主题语境”的有效应用，能够让学生在学习过程中得到能力的提升和思维的发展，更加深入地理解语篇的知识内容和思想精神，加强思想建设，得到全面发展。同时，在应用“主题语境”的过程中，初中英语教师需要注重学生的主体地位，根据学生的实际情况进行教学的设计和安排，利用符合学生实际情况和成长需求的教学计划保证应用“主题语境”的有效性，让初中英语教学实现对学生发展的助力作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  冉红黎. 主题语境和语篇类型分析在初中英语大单元整合阅读教学中的运用：以Unit 1 Encyclopedias为例［J］. 英语教师，2022（13）：149-151，157.

［2］  李梦纯. 基于主题语境的初中英语听说教学设计探究：以Unit 9 What does he look like？Section A 1a—2c为例［J］. 英语教师，2022（12）：82-87.

［3］  许楚燕. 核心素养视域下基于STEM课程理念的初中英语主题语境整合学习实践研究：以Unit 8 From Hobby to Career Project板块为例［J］. 英语教师，2022（12）：117-121.

［4］  饶璐. 基于主题语境探究的初中英语听说课教学实践与反思：以人教版（Go for it！）九年级教材2d文本为例［J］. 英语教师，2022（5）：105-110.

［5］  吴巍. 主题语境下初中英语课堂的科学构建：以Unit 8 How do you make a banana shake？为例［J］. 英语教师，2022（1）：95-97.

［6］  姚锦斌，王晶晶. “主题语境”初中英语课堂教学的内涵指向与实践探究［J］. 基础外语教育，2021（4）：63-68，110.

（责任编辑    黄 晓）

［基金项目］本文系2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题初中专项课题“基于‘主题语境的初中英语课堂教学的实践研究”（项目编号：E-c/2020/12）的阶段性研究成果。