对余映潮“板块式”阅读教学思路的辩证运用

孔梅英

长期以来，语文阅读教学一直存在低效、单一等问题。在聆听了余映潮老师《假如生活欺骗了你》阅读教学案例后，笔者感受颇深。余老师从课型创新、情境创设两个层面分别设计了“假如生活欺骗了你、假如你欺骗了生活、假如生活重新开头”三个板块，带领学生深入解读该文。第一板块，强调生活给人的打击，让我们学会坚强面对；第二板块，我们欺骗了生活，表现为人对生活的不负责，如自暴自弃、自甘逃避等；第三板块，指引学生要自信自强，勇敢直面生活。余老师的板块式教学方法打破了传统阅读教学僵化、无序的格局，将文本解析成不同块状组合用以调控教学节奏，让阅读教学变得有条不紊。当然，也有研究者对余老师的板块式教学方法提出质疑、批评，认为板块式教学方法实则是对文本的武断割裂。笔者认为，作为一线教师，要树立辩证的教学理念，客观、全面地评判板块式教学方法的优劣，取其长，补其短，推进初中语文阅读课教学走向深入。

一、余映潮板块式教学方法的内涵

板块式教学方法是余映潮老师对多年来语文教学实践经验的总结和归纳，余老师认为，板块式教学方法更多地体现了一种教学思路或者教学设计方法。在《余映潮的中学语文教学主张》中，他强调：“教学思路是对课堂教学的总体安排，包括课堂如何开始，设计哪些教学步骤，以及如何顺着教学流程一步一步推进，最终至结束。”结合某一课文，余老师从不同视角对该课文进行了解读，划分了块状教学内容，每个板块指向某一教学重点，多个板块有序组合，以完成课文教学。

余老师指出：“在对课文解构时，所谓的不同设计视角可以是文本章法结构，可以是情感体验。但每个板块并非随意、无序设置，而是带有一定的目标性，遵循相应的课程教学逻辑来展开。板块与板块之间，注重问题的衔接，多个板块组合教学，帮助学生读懂文本。”由此可见，在板块设置中，板块的数量也非多多益善，板块设置过多会使人觉得教学设计宽泛，没有侧重点。板块设置过少，不利于学生掌握部分知识点。因此，在统编版七年级语文上册《散步》一文阅读教学中，笔者建议设置三个板块，让学生从“美在这一句、美在这一段、美在这一笔”三个视角品析、品味、欣赏散文，这样学生的阅读思路就清晰明了了，教学重点也突出了。《狼》是一篇文言文，笔者建议设置四个板块：一读梳理文本脉络，二读体味故事波澜，三读品析精妙语言，四读知晓写作手法。当然，在讲授长篇小说、文言等课文时，教师还要结合篇幅及内容设置更多板块，加深学生对课文的理解。

二、余映潮板块式教学方法的特点

余映潮老师提出的“板块式”教学是块状内容的组合，块与块之间是相对独立的，但也是相互关联的。

（一）优化阅读内容，把握清晰的教学结构

对于一线教师来说，教学设计要清晰，侧重点要明确，要便于学生一目了然地完成学习任务。板块式教学方法利用不同的板块，将教学目标与教学设计结合起来，使阅读教学过程更加清晰、有序。例如，《卖油翁》是一篇文言文，字、词教学是重点，也是难点。为了改善传统阅读教学步骤杂乱等问题，笔者对教学内容进行了优化，设置了六个板块：一是校字音，二是读字词，三是译文句，四是解疑难，五是演情景，六是背全文。这样该文的教学思路瞬间就明晰起来了，学生通过板块式教学方法就能逐步掌握所学内容。板块式教学方法改变了传统满堂灌教学的弊病，优化、提炼后的教学内容极大地提高了阅读教学实效性。

（二）灵活设置阅读内容，突出可操作性

板块式教学方法实现了教学内容的重整与优化。在阅读教学过程中，教师可以按照文章内容灵活设置板块数量。例如，在讲授《卖油翁》一文时，笔者认为，教师可以设置“品析、积累、背读”三个板块；可以设置“正字音、明词意、析文句、背全文”四个板块；还可以设置“说词意、译文句、析内容、演情景、背全文”五个板块；也可以根据语文知识点，对课文内容进行重整，利用多个板块组合，让教学设计更具操作性，使学生更容易接受和理解。

（三）明确板块邏辑关系，确保教学井然有序

教学设计要体现内容之间的逻辑关系，要根据学生的认知发展规律，确保教学任务层层递进、逐步解决。从板块的选择和设定上，灵活性并不代表每个板块都是随意设置的，教师要深入研读教材，紧扣教学内容，把握学情状况，在深思熟虑后敲定板块，明确板块与板块之间的关联性与合理性。板块相互独立而又相互联系，这才是板块式教学方法的精髓所在。例如，在讲授《马说》一课时，笔者设置了三个板块。第一个板块是辨读字词，教师重点讲解、辨析文中的字词，特别是让学生明白单个字词的意思；第二个板块是析读文意，学生掌握了字词意思后，要阅读课文，读懂文意；第三个板块是品读文情，学生要深入阅读文本，感悟其中所蕴含的思想、情感与道理。这三个板块看似相互独立却又层层衔接、递进，前者为后者做铺垫，后者是前者的积淀和延伸。学生从识读字词到了解整篇文意，再到了解文本所表达的思想情感，由浅入深，读懂全文。

（四）关注学生阅读体验，激活自主意识

课堂是师生共同参与、合作的教学过程。余老师认为，教师是课程的设计者、推动者，学生是学习的主体，教师要引导学生参与阅读，要关注学生的个体差异，了解学生的不同需求，倡导课堂自主、合作、探究学习。

三、板块式教学方法在不同文体中的运用

一种教法的辩证运用就是要立足文体的独特性，综合分析看其是否适用。在初中语文教材中，小说、散文、诗歌等文体是非常重要的部分。教师解读不同文体时，可以尝试用板块式教学方法丰盈学生的精神世界，提高学生的人文素养。

（一）在小说教学中运用板块式教学方法

小说是一种以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。环境包括自然环境和社会环境。 小说按照篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。在小说中应用板块式教学方法时，教师要综合剖析小说文体的写作特征。不同小说叙述视角不同，如《台阶》是从儿童视角叙述的；《孔乙己》是从“酒店伙计”视角叙述的。在叙述节奏方面，所叙内容也有所侧重，如《社戏》共讲述了七件事，重点写了看戏前、看戏途中、看戏时、看戏后等四件事。在叙述方式上，有顺叙、倒叙、插叙之别，如《故乡》采用顺叙、插叙交替方法展开故事。因此，教师要结合小说内容，找准关键点，合理划分板块，确保重点突出、逻辑严密。以《范进中举》为例，小说主要结合范进中举这一事件，就胡屠户在范进中举前后的态度变化、原因分析揭示当时的社会现实。小说阅读教学的重点是人物分析，笔者是从人物的语言、神态、动作、心理等方面展开教学的，考虑到该文为节选片段，笔者还为学生渗透了整体阅读观。《范进中举》是《儒林外史》中的一个故事，范进热衷于科举，历经多次考试后考中举人，却因喜不自胜而发疯，后在老丈人的一巴掌下清醒了过来。在阅读教学过程中，笔者还为学生拓展了相关篇章内容，并设置问题：范进多次未中，为何这次能中？范进中举前后生活有何变化？让学生思考小说的前因后果，从而深入理解人物形象。另外，胡屠户的刻画也是一个亮点，在教学过程中，笔者鼓励学生就胡屠户的形象提出不同的观点。有学生认为胡屠户是个善良的人，在范进中举后提着大肠、酒来祝贺，也尊敬范进的母亲。有学生认为，胡屠户的形象、行为有一定合理性，其态度变化与封建社会等级制度、传统思想有关。对学生的个性解读，笔者给予了充分的肯定和尊重，鼓励学生从不同视角解读课文，发表独特见解，以培养学生的发散思维。

（二）在诗歌教学中运用板块式教学方法

诗歌是用高度凝练的语言，生动形象地表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。诗歌是初中语文教材不可缺少的一部分，因时代不同，在语言、结构、情感表达等方面有一定差异性。但总体而言，教师在诗歌教学中要指导学生感知诗歌的人文情感，丰富学生内心世界，提高学生审美修养。教师在诗歌中运用板块式教学方法时，重点要从读、品、写三个方面展开。第一是读诗歌。教师可以让学生有感情地朗读，从中感受诗歌的意境、情感。诗歌语言是按照特定的声调、韵律排列起来的，读之朗朗上口，品之回味无穷，朗读诗歌，不仅要能读，还要会读，更要读对。教师可以应用余老师归纳的四种阅读法（朗读、译读、背读、说读）指导学生，让学生在读中提升阅读理解力、领悟力、表达力。第二是品析诗歌。诗歌阅读要重视“品”，讀从口出，品在心上，心口相应，才能相得益彰，诗歌的意蕴、内涵需要从品析中获得。教师应从语言、形式、意象、意境等方面指导学生品析诗歌，可以采用加减法、替换法、修改法等方法品析诗歌的语言；可以从结构美、音乐美、画面美方面品析诗歌的形式；可以从诗人的情感寄托、特殊寓意中来解读诗歌的意象。第三是诗歌写作。在诗歌阅读教学中，教师要挖掘诗歌的写作方法、技巧，从中拓展学生的认知视野，提升学生的诗歌写作能力。

（三）在散文教学中运用板块式教学方法

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，形散神聚，意境深邃，语言优美，常见的有叙事散文、抒情散文和哲理散文。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质。抒情散文感情真挚，语言生动，运用象征和比拟手法把思想寓于形象中，具有强烈的艺术感染力。哲理散文是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。叙事散文往往通过典型事件抒发某种情感，叙事散文通常具有时间、地点、人物等要素。例如，在讲授《秋天的怀念》一课时，笔者运用板块式教学方法设置了读懂文意、读懂深情、读懂作者三个板块，让学生认真阅读文本梳理主要人物、情节，通过文章对母亲的描写，感受作者的真挚情感。哲理散文是通过散文的形式来传达某一哲理，启发人的思考。在解读抒情散文时，教师要把握好语言、形象、意蕴、情感等维度。又如，《春》一文充满了叙不完的诗情、看不尽的画意。它人格美的“情”与自然美的“景”交融在一起，创造了情景交融的艺术境界，文章通过描写春景表达了作者对生活、对大自然的热爱之情。在讲授《春》一文时，笔者运用板块式教学方法设置了三个板块。一是初读课文整体感知文本内容，二是再读课文学习鉴赏春之美景，三是发挥想象感受语言妙笔生花。哲理散文根据内容可分为爱情哲理、生活哲理等。哲理散文并不局限于论点、论据和论证过程，更多的是借助感性的具象表达某种哲思。再如，在讲授《永久的生命》一课时，笔者运用板块式教学方法设置了三个板块。一是厘清文本思路，二是梳理文本结构，三是解读文本意图。此外，笔者在散文教学中应用板块式教学方法时，特别注意因文而异，对于篇幅较短的散文，笔者在板块设计上细化层次，增加视角，如关注语言、写法、修辞等，对难度较大的散文，取其重点，找准精华，如感知散文的亲情，把握散文的语言特色等。

四、对余映潮板块式教学方法的辩证思考

（一）余映潮板块式教学方法的优势

在实际教学中，笔者发现板块式教学方法有三方面优势。第一，契合新课改需要。学生是学习的主体，余老师板块式教学方法非常注重学生的阅读体验，强调通过问题启发，为学生提供自主思考、合作探究的机会，增强学生的问题意识、探究能力。在阅读教学中，板块式教学方法从朗读、鉴赏、写作等板块衔接上，促进读、说、写等联系，兼顾学生语文素养的获得。第二，符合学生认知需要。教师在教学过程中非常重视学生认知结构与逻辑思维，设置板块时从学生的学习兴趣和个性出发，由浅入深、由易到难，让学生从真实的阅读体验中获得知识。第三，简化教学过程。教师从课文解析中提炼教学重难点、关键点，以板块的形式重组课文，主题突出了，教学思路明了，阅读过程更简化了。

（二）余映潮板块式教学方法的劣势

当然，笔者也对余老师的板块式教学方法进行了思考，其有一定的局限性，主要集中在四方面。第一，人文性分割教学内容。教师在教学过程中将阅读分为几个板块，存在割裂课文整体的不足，会使学生忽视课文的线性关系，如果板块分割不当，还会影响阅读教学的完整性。第二，忽视基础知识教学。教师应用板块式教学方法时，容易忽视基础知识教学，从而陷入“走过场”的窠臼。第三，缺乏学生质疑能力的培养。教师在教学过程中侧重问题、话题的引领，学生主动质疑的环节少，多数活动围绕问题展开，学生的质疑意识难以发挥。第四，预设与生成存在矛盾。板块式教学方法虽然强调板块之间逻辑递进关系，教师主导的课堂活动预设过多，生成不足。

总之，板块式教学方法为语文教师提供了新的思路，也让教师多了一种选择，但板块式教学方法并非适用所有文本，其也有一些不足。因此，教师要辩证地看待板块式教学方法，认真权衡其优劣势，以便合理、恰当地运用。

作者单位  山东省滕州市官桥镇官桥中学