中学理化实验生活化的策略研究

许志刚

摘   要：中学理化实验是学生掌握科学知识和科学思维的重要途径。将生活化的策略引入课堂教学可以帮助学生更好地理解实验内容，提高学生的实践能力、助力学生全面发展。为深入探究中学理化实验生活化策略，以促进理化实验教学的创新发展，教师需要首先从理论依据出发，分析理化实验生活化的理论基础；其次，需要对中学理化实验生活化的现状进行分析；最后，结合现状，提出中学理化实验生活化策略的改进建议。

关键词：中学理化实验；生活化策略；课堂教学

中图分类号：G632  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0122-03

中学理化实验既是中学课程中的重要组成部分，又是学生进行科学学习的重要组成部分。它不僅可以帮助学生掌握理论知识，培养学生的实践能力，还可以促进学生自主学习能力的提高。2022年4月21日，教育部印发的2022年版义务教育课程方案及物理、化学义务教育课程标准，在学科实践上强调要加强知识学习和学生经验、现实生活、社会实践的联系，课堂教学要创设真实情境，以让学生通过真实问题的解决构建知识体系。然而，笔者在近几年的调查研究中却发现，受升学压力、传统观念等因素的影响，多数课堂的实验教学缺乏创新性，实验操作缺乏可持续性，实验内容脱离学生生活，实验成果难以被学生及时地反思和掌握，这使得学生缺乏参与感和独立性，致使理化实验教学效果不佳。因此，如何改革中学理化实验教学模式，使其与学生的生活实际紧密结合，成为当前中学教育值得探究和研究的课题。

一、理化实验生活化的理论依据

（一）STEAM教育理念和“生活教育”理论

由Science（科学）、Technology（技术）、Eegineering（工程）、Arts（艺术）和Mathematics（数学）五门学科融合而成的STEAM教育，是美国学者Georgette Yakman（格雷特·亚克门）于2010年在STEM基础上将Arts（艺术）融入其中，构建的一种培养创新型人才的教育新范式。其中，科学用以提高人们的认知水平，工程与技术用以改造世界，艺术用以丰富世界，数学则用以提供思维方法和分析工具。STEAM教育是在构建真实情境的基础上，依托工具与资源，以跨学科整合、基于项目或问题的方式培养学生的一种教育形式。将理化实验的生活化策略与STEAM教育的理念和方法相结合，能够让学生更好地理解实验知识、更灵活地应用所学理论知识，进而更好地掌握实验技能并完善自身的科学素养。

在中学理化实验看似强调知识和技能的背后，隐藏着生活理念和精神。因此，在生活教育理论的学习和运用中树立生活化思维，以一种更加人性化的方式去解读理化实验、设计理化实验、操作理化实验，必然能够让中学生在知识的理解与掌握上更加容易。

综上可知，以生活化理论来促进理化实验教学改革是践行新课程标准的必然途径。“理化实验的生活化”是指将理化实验教学内容与社会生活实际联系起来，即从生活实际出发，把实验室中的实验活动与社会生活实际联系起来，以让学生通过实验学习的形式经历和体验社会，如此可提高学生的学习兴趣，增强学生的创新能力。

（二）生活化理论的基本原则

生活化理论的基本原则是指理化实验教学应具备的基本特征，它可以从理论和实践两个角度来指导学生如何将理化实验教学与学生的生活联系起来，即使教学内容更加贴近学生的实际生活，以提高学生的学习效果。

首先，要坚持以生活为导向。即不仅要使理化实验教学贴近学生的实际生活，还要把实验教学整合到学生的生活中，以让学生能够感受到理化实验教学的实际价值。

其次，要坚持以学生为中心。教学内容既要更加注重学生的个性发展，又要以学生的经验为出发点，以学生的特点为依据，把学生的学习能力和学习兴趣放在首位，如此既可激发学生的学习热情，又可提高学生的学习效果。同时还要坚持以实践为主线，把实验教学置于重要地位，即把实验教学与理论教学结合起来，然后以实践活动为主线，以实验结果来验证理论，如此可使学生能够真正用自己的经验来感受理化实验教学的实际价值。

二、中学理化实验生活化的现状分析

（一）中学理化实验教学现状

中学理化实验教学现状分析既是对中学理化实验教学现状的客观评价，又是改进和提高中学理化实验教学质量的重要基础。从教学资源来看，许多学校实验教学资源的结构和配置都存在较大的不合理性，实验室设施和实验仪器的类型、质量、数量等都不能满足实验教学的需要，实验用品的种类和数量也不能满足实验教学的要求，实验室的安全条件也存在不少问题。从教师队伍来看，理化实验教师的教学能力和教学水平存在较大差异，理化实验教师的教学理念、教学方法和教学技能都需要不断提高。从教学内容来看，理化实验教学内容偏重理论教学，实验教学内容缺乏灵活性和创新性。从教学过程来看，理化实验教学注重教授式教学，缺乏发现式、启发式教学，实验教学过程枯燥乏味，缺乏学生的参与。

（二）中学理化实验教学质量评价

中学理化实验教学质量评价既是评价中学理化实验教学质量的重要手段，又是诊断中学理化实验教学质量的重要环节。根据不同的评价方法，中学理化实验教学质量评价可以分为两类，即定性评价和定量评价。

定性评价主要采用文字描述的方式，即根据学生实验操作的规范性、实验结果的科学性和实验报告的完整性等方面来评价学生的实验能力和实验成果。定量评价则通常采用分数评定法，即根据实验操作的正确性、实验结果的准确性、实验报告的完整性等方面给予相应的分数，以此来评价学生的实验能力和实验成果。

然而，中学阶段的理化实验，一般都是用来揭示物质的性质或是事物间的联系等，因此在用生活化的语言、生活化的经验进行评价的基础上，再进行规范解读，可以获得更好的效果。所以建立健全的中学理化实验教学质量评价体系，在生活化的基础上结合定性和定量评价方法进行评价，有助于更好地诊断中学理化实验教学质量。

三、中学理化实验生活化的策略及改进建议

（一）加强理化实验教学管理

加强理化实验教学管理是实现中学理化实验生活化的基础。首先，学校应该建立和完善理化实验教学管理制度，以强化教师的教学责任，使教师具备严格的管理意识，做到严格的教学管理。其次，学校可以通过定期的教学质量评估来综合考核教师的教学水平，以促使教师及时发现教学中的问题，并采取有效措施来改善教学质量。再次，学校应该积极主动地开展教学活动，以提高教师的教学水平，进而使其更好地服务学生。最后，学校应激发教师的教学激情，让教师在授课过程中感受到成就感，如此可增强教师的教学热情。

（二）打牢理化实验教学的基石

打牢理化实验教学的基石，是实现中学理化实验生活化的关键。要实现这一目标，首先，需要提高教师的教学质量，并不断改进教师的教学方法，以提升教师的教学水平，如此可使教师更加关注学生的学习，更加注重实际教学活动。其次，需要积极开展理化实验教学和实践活动，以培养学生的实践能力，如此可使学生更加热爱实验，更加热爱科学，进而可激发学生的学习兴趣。再次，要加强师生之间的沟通，以使学生能够更好地理解实验内容，更好地参与实验过程。最后，要改善实验条件，加强实验室的设备和设施配置，即提高实验室环境，如此有利于提高理化实验教学质量。

（三）丰富理化实验教学资源

丰富理化实验教学资源，是实现中学理化实验生活化的核心。丰富理化实验教学资源，需要从以下几方面着手：

首先，要充分利用现有资源，以提高理化实验教学资源的利用率。现有资源可以通过多种方式来有效利用，比如建立实验室联盟，来实现资源共享，以及建立校内外的网络资源共享平台，来使学校有效利用现有资源，如此可实现节约、共享的目的。

其次，要开展实验设备更新改造，以满足理化实验教学的需求。实验设备更新改造是实现理化实验生活化的重要环节，即通过更新设备来改善实验环境，提高实验质量，保障实验教学的有效实施。

再次，要加强实验设备管理，以确保实验设备的安全和有效使用。实验设备管理需要以建立健全的管理制度为基础，并定期检查和维护实验设备，教授给学生安全措施，如此可确保实验设备安全、有效地使用。

最后，要挖掘生活中的实验资源，以充分开发理化实验课程资源。巧妙利用生活中常见的厨房用品、医疗用品、文体用品等，因地制宜地进行理化实验，是课堂实验的有效补充和拓展。将这些丰富的课程资源恰当地应用到实验教学中，能使学生迅速将实验与生活联系起来，如此可促使学生更好地理解实验内容与实验原理。

（四）完善理化实验教学评价

理化实验教学评价是实现中学理化实验生活化的动力。首先，教师应设计合理的实验内容和实验流程，并根据学生的年級、课程设置、实验室设备等因素，选择适宜的实验项目，然后在实验前向学生介绍实验目的、原理、步骤和注意事项。其次，教师要培养学生的实验操作技能和安全意识，即注重实验过程中实验安全管理和应急措施的教授，如此可确保实验过程的顺利进行和学生的人身安全。再次，可以引入探究式学习和问题解决的教学模式，以让学生在实验中自主探索和思考，如此可促进学生创新思维和实践能力的发展。最后，在教学过程中，要注重评价和反馈，并及时总结和反思教学效果，如此有利于不断优化实验内容和组织方式，提高教学质量。

【责任编辑 韩梁彦】

本文系河北省教育科学“十四五”规划2021年度一般资助课题“中学理化实验生活化的策略研究”（课题编号：2102015）研究成果。