基于课程标准的项目式学习在物理教学中的应用

赵薇　牙茹梦

摘   要：项目式学习是当前全球教育创新的一个热点话题，课程标准是指导学校教育教学的基本准则，基于课程标准的项目式学习以课程标准为出发点，同时也进一步落实了课程标准。为探求如何在物理教学中应用项目式学习，教师首先阐述相关概念，并分析项目式学习面临的困境，然后结合物理学科的特点，重点从课程标准融入项目式学习、提高教师综合素养、改进课堂教学、开发素材库、构建有效的评价体系等多个方面归纳基于课程标准的项目式学习在物理教学中的应用，如此可有效发展学生的实践能力和学科核心素养。

关键词：物理教学；项目式学习；课程标准

中图分类号：G633.7  文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0009-04

“项目式学习”（Project-Based Learning），也称为“PBL”，可以总结为一种建构性的、以学生为中心的教学方式，即教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，然后以小组合作的方式，利用相关知识与资料进行项目实施，最终解决问题并展示和分享项目成果。项目式学习倡导综合性学习，具有跨学科性，且注重联系实际，注重真实情境中的动手实践，注重团队意识和合作，因此可为发展学生的实践能力、落实学科核心素养等提供新的选择。

基于课程标准的项目式学习对课程标准的关注切合我国课程改革的现实。本文结合物理学科的特点，就项目式学习的内涵，项目式学习面临的困境，以及基于课程标准的项目式学习在物理教学中的应用等进行了分析探讨，以期对教育工作者有一定的启迪，进而促进学生的全面发展。

一、概念解读

项目式学习被定义为“一种课堂活动的模式，它脱离了短暂且孤立的教师中心的课堂教学，取而代之的是长期的、跨学科的、以学生中心的，且与现实世界之问题和实践融合”的学习活动，其核心组成部分就是将分散的学科领域融合于应对具有挑战性问题和难题的项目活动之中。项目式学习的特征是：涵盖多学科知识、强调学生的主体地位、指向核心知识的再建构、公开展示成果、重视评价与回顾等，旨在通过学生参与解决实际问题的过程，使学生逐渐建构知识网、掌握必备技能、实现综合发展。基于课程标准的项目式学习的实质是将项目式学习的理念、方法与课程标准相融合的一种教育实践形态。

二、项目式学习面临的困境

“项目式学习”作为近几年来的热点话题，已有不少教育工作者对其进行研究，其所体现出的优势很明显，项目式学习为素质教育的发展提供了育人方式的选择、为学生实践能力和综合素养的发展提供了载体，因此既有助于学生科学精神和人文精神的养成，又有助于发展学生的学科核心素养与能力等。同时，项目式学习也面临着一些困境，如学科整合比较困难，知识零散不系统，需要教师多方面的素养与能力；对学生创新能力要求较高，学生活动繁琐，实施过程耗时费力，进度缓慢，实际课时可能不足；教学模式固化，难以撼动，或因不了解导致兴趣匮乏和无法开展教学等，因此项目式学习对于学生和教师来说都是一项挑战，这也导致很多学校不敢轻易尝试。困境的确存在，它恰恰暴露了当下中学物理课堂教学的短板，也代表物理教学改革和追求的目标与方向。相信随着教育界的持续关注，项目式学习会表现出更强的后发优势。

三、基于课程标准的项目式学习的有效途径

基于课程标准的项目式学习的开展主要从课程标准融入项目式学习、提高教师综合素养、改进课堂教学、开发素材库、构建有效的评价体系等方面入手。

（一）课程标准融入项目式学习是基础

课程标准是指导学校教育的基本准则，关系到教学内容、教学实施建议及课程资源开发等方方面面，《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确了聚焦核心素养、落实发展素质教育的整体方向，提出了促进学生核心素养落实的课程实施要求。物理核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”，物理观念是基础，科学思维是核心，科学探究是手段，科学态度与责任是归宿。教师必须充分研究课程标准，以课程标准要求的学科学习内容为基础，以落实学科核心素养为目的，构建跨学科知识网络，整合多学科资源，然后再进行合理的主题设计、问题驱动等。

（二）提高教师综合素养是关键

项目式学习是以学生为中心的教学方式，这对于教师提出了更高的要求。教师要对良好的驱动性問题和高质量的项目设计负责。对此，首先教师要转变教学观念，并认真了解项目式学习。在启动项目式学习时，教师主要起到组织者的作用，教师在课堂要适当讲解，主要对教学形式进行说明并明确学生之间的分工；在开展项目式学习过程中，教师主要起到指导者的作用，包括指导学生撰写项目计划书、结项报告等，并指导学生用正确的方法开展物理课的学习。同时，教师要创设基于问题的真实情境，以营造活跃的课堂氛围，并运用丰富多彩的教学手段，培养学生对学习的兴趣。另外教师要具有多方面的素养，如教师要具有良好的专业素养和钻研精神，对学科内容、学情的把控要准确到位，对项目的设计要合理；项目式学习是基于真实情境的，以解决问题为导向的跨学科活动，因此需要教师具有综合型的知识以及与各学科教师之间的合作交流能力等；在指导学生完成项目的过程中，对教师的组织协调、沟通表达能力等都有一定的要求。总之，我们要充分把握学习和培训机会，并不断提高自身的专业理论水平和学科素养，只有这样才能更好地完成项目式教学，落实课程标准。

（三）改进课堂教学是根本

学生能力的发展还是要以课堂教学为主。我们需要将传统的物理课堂上教师进行的直接讲解和传授，转换成真实问题情境下的项目任务解决。即强调通过学生的活动和参与来进行物理学习，强调以问题解决和作品制作为核心的探究过程，强调物理知识的理解、建构与应用。项目式学习的基本流程包括：项目主题选择—驱动任务情境创设—驱动问题链设计—问题探究与活动实践—成果交流与展示—结果评价与反思。

在实施过程中，有以下几点值得关注：第一，项目式学习主题的选择要合理，要符合学生的认知发展规律，并不是所有的学习内容都适合进行项目式学习，杜绝为了项目而项目。第二，驱动任务情境的创设要与生活联系紧密，以强化物理知识与实践情境的联系，如此可以让学生真正体会到物理知识的实用性。让学生应用物理知识解释身边的现象，更能激发学生的兴趣，使其产生成就感。第三，驱动性问题的设置要具有科学性和真实性，要与教学目标相契合，能引发学生的高阶思维活动，激发学生开展实践性活动的兴趣。对此教师可以考虑将复杂问题拆分成相互关联的多个问题，以为学生的思维搭建“脚手架”，即在给与学生较大思维空间的前提下降低思维难度，如此有助于学生循序渐进地于较短时间内解决问题。第四，“项目式”学习有时需要从课上延伸至课下，对此教师需要及时跟踪，适时反馈和总结项目结果。

由于项目式学习耗时费力，我们还可以将项目式学习作为课堂教学的必要补充，即根据不同学科的具体特征和教学任务灵活采用多种方式。比如充分利用信息技术手段，微项目式学习，也可以以学生社团的形式进行组织等。项目式学习能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生解决问题的能力，同时促进学生核心素养的发展。

（四）开发素材库是重要载体

项目式学习的开展具有一定难度，因此依据课程标准开发相对应的项目式精品教学案例很有必要性。为此我们组建了“基于课程标准的项目式学习教学资源库”，资源库的核心内容分为项目素材和案例素材，案例素材又包括教学设计、教学课件和教学实录。通过生活化教学资源的开发应用、教学内容的整合、实验的改进创新、信息化技术手段的应用及多学科融合，为培养学生的创新精神、合作意识、探究能力，落实以核心素养为导向的课程标准都提供了重要载体。

（五）构建有效的评价体系是抓手

有效的教学评价可使学生了解自身的优势与不足，帮助学生建立自信，激发兴趣。项目式教学评价不仅要重视学生学习活动结束时形成的项目作品，也要关注学生完成项目过程中的体验和感悟。在形成性评价中，教师需要在项目式学习过程中观察学生的具体表现、态度，并站在客观角度上进行评价。通常情况下，形成性评价需要包括以下几个内容：信息搜集、团队合作、情感态度。在进行结果性评价时，教师需要以项目作品本身和成果汇报展示为重点，给予学生客观积极的评价，这种评价有利于学生获得成就感。为了更方便地对学生在项目中的表现做出评价，从而更好地激励学生参与到活动中，我们制定了形成性评价和结果性评价量规（见表1、表2）。

在形成性评价中，重点是通过这种量化的评价改进学生的学习，端正学生的态度，同时也为教师提供反馈，以不断调整教学过程。在形成性评价中拿到全A的学生是课堂表现积极、思维活跃的孩子。在结果性评价中，重点是对学生学习结果与目标达成程度的判定，预测学生在后续教学活动中成功的可能性，这可为制定新的教学目标提供依据。在结果性评价中拿到全A的学生，往往语言表达能力、归纳总结能力较强。我们要根据实际项目调整评价体系，以让评价更好地得为课堂服务。

四、结语

项目式学习对解决当下课程改革中面临的很多问题都提供了新的思路，也是实现深度学习的有效路径。物理学科与生活联系紧密，物理课程标准也强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，因此在教学过程中，教师如果能在真实情境中确定一个学生感兴趣的项目，然后通过解决问题，将学生的学习基础、爱好特长以及课程的核心概念相融合，组成学术型师生研究共同体，如此既能满足不同个体的发展需要，又能有效调动学生的积极性，提升学生解决问题的能力，同时还能促进学生核心素养的发展。

希望我们一线教师可以积极尝试项目式教学，以早日适应以核心素养为导向的、课程标准推动下的教育教学改革，如此可为学生的终身学习和未来发展奠定基础。

參考文献：

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【责任编辑 韩梁彦】