初中英语阅读教学中问题设计策略

廖秀梅

［摘要］ 问题设计是初中英语阅读教学设计的重要环节，直接影响到学生学科知识吸收和学科素养内化的效果。本文分析了初中英语阅读教学中问题设计存在的问题，在实践中总结出“阅读前设问、阅读中巧问、阅读后提问”这一教学范式及配套的实施策略，以期在阅读教学的准备、实施和运用中达到最优化的课堂效果。

［关键词］ 初中英语；阅读教学；问题设计；策略研究

全面培养学生的核心素养，是英语各阶段教学活动的重要内容。在初中英语阅读教学中，教师应当基于学情，设计出能够推动课程教学进度的问题，以问题的方式引导学生开展英语阅读，有效提升学生的思维意识；帮助学生养成良好的英语阅读习惯，逐步提高学生的英语综合应用能力。本文基于初中英语阅读教学中问题设计的重要性，指出初中英语阅读教学中问题设计存在的问题、教学的难点，并加以分析，提出初中英语阅读教学中问题设计的优化策略。

一、初中英语阅读教学中问题设计的问题

其一，教学方法较为单一。部分教师在开展阅读教学的过程中，问题设计呈现出单一化的问题，仅有简单的几个问题就概括完文章的重点内容，学生要想细致学习，多数情况下只能依靠自身的学习能力。具体而言，主要体现在以下四个方面：课堂教学中教师与学生的互动机会较少；问题教学对学生思维的锻炼和培养不足；学生学习能力的差异化得不到科学对待；问题设计与学生实际学习需求存在较大出入。

其二，创新性问题设计不足。在初中英语阅读教学中，问题设计应当结合学生实际的思维认知情况，需要针对不同的阅读文本，从不同的角度掌握学生的学习情况，进而设计出具有创新性的问题，并与实际教学紧密联系起来。但是，部分教师在进行问题设计时，并没有深入英语文本中，深度挖掘文本所要表达的内在含义，导致设计的问题较为浅显，使得学生在现实生活中解决英语问题时，思考角度存在局限性。

其三，问题的层次感与开放性较差。在传统教学模式下，教师为了完成既定的教学任务，并没有过多考虑学生之间的差异性，往往采取同一种教学标准，以此督促学生进行英语文本阅读，问题的设计缺乏层次感。此外，部分教师设计的问题兼容性相对不足，容易导致学生在课堂学习时缺少思考空间，进而难以将学科知识内化为学科素养。

二、初中英语阅读教学中优化问题设计的策略

1.阅读前设问

阅读前进行设问属于问题设计的开端，要想在初中英语阅读教学中充分发挥问题设计的作用，就应当在阅读教学活动前将问题内容设计好，让学生带着问题进行文本阅读。教师在设计问题时应当精准把握学情，对不同学习能力的学生进行科学划分，使得不同水平的学生都有参与课堂活动的机会。例如，人教版八年级上册Unit 10的课堂教学，在进行课程导入时，教师向学生展示If you go to the party的相关内容，为不同的学生设计不一样的问题，要求学生结合自己的英语词汇量回答。阅读前的问题设计，教师要遵循因材施教的原则，充分考虑学生的个体差异和学习需求，体现全员参与，挖掘他们的潜力，着眼他们的发展，使不同能力层次的学生都能得到提高。具体而言，对于学习能力较弱的学生，只要求他们能够完成文本阅读即可，而对于学习能力较强的学生，则可以要求他们在完成文本阅读的基础上，将文本当中涉及本课知识点或语法应用的内容圈画出来，提前为之后的教学做好准备。当然，学习能力较差的学生同样也可以完成此项内容，但应当符合以个人能力水平为前提，切不可过分超出他们的能力范围。因此，阅读前的设问，不仅要考虑到初中学生心理因素与行为特点，让不同学习能力的学生能够在原来的基础上进一步提高，还要有效实施分层教学，增强学生的学习动力，科学地迁移语言类知识。

2.阅读中巧问

初中学生已经具备一定的知识基础，教师在阅读中进行巧问时，可以采取分层设计的方式，按教材的编写特点和学生认知发展规律的顺序逐渐深入，使学生能够从内而外地进行语言能力的培养。以人教版八年级上册Unit10为例，教师完成了阅读教学后，向学生提出三种不同难度的问题，分别对应不同学习能力的学生，如The problem-solving steps in this article are those？Understand the origin of the story and the results of it？What are some of the same sentences in this lesson？如此，学生为了回答这三个层级的问题，会利用小组讨论的方式，从内容本身出发，参考其他同学的建议和看法，进一步巩固自身的英语阅读及运用能力。此外，阅读中问题的分层式设计，还需要遵循开放式和封闭式两种原则，两种原则可采取不同的形式进行。对于开放式的问题，可以从学生日常生活入手，利用生活中的资源优势，让学生先接触简单的事物，了解英语在生活中的表现形式，并利用英语散文诗歌对学习能力较强的学生进行英语阅读能力的锻炼。对于封闭式的问题，则可以课后作业的形式进行，保证不同学习能力学生的学习需求，并帮助学生养成良好的作业习惯。

3.阅读后提问

阅读后进行提问，它体现了课堂教学是一个动态的过程，始终处在不断变化之中，整个课堂上生成性的东西很多。教师提出了一个预设性问题之后，学生会根据自己的理解给出回答，虽然这些回答多数与教师事先预设好的内容有一定出入，但不可否认的是，这些回答是学生在完成阅读后所总结的结果，能够直观反映出学生的阅读情况。此时，教师的问题预设就需要是细致且广泛的，以为师生互动留有必要的空间。因此，教师的阅读后提问应当关注学生在学习和理解过程中产生的问题，发现教学问题设计存在的不足，并从学生的思维出发，按照阅读中进行巧问的情况，对既定的阅读后问题做出适当的调整，使问题的设计最大限度地符合学情。并且，问题还需要具备一定的提高英语综合应用能力的作用。仍以人教版八年级上册Unit 10 为例，在学生完成阅读后，教师可以设计难度相对较大的问题，允许学生采取多种问题解决的方式，拓展解决问题的路径。尽管对于基础较弱的学生来说，具有一定难度的问题很难独立处理，却给他们提供了提高自身学习能力的空间，以及向同学或教师请教問题的机会。此外，教师也可以将现实生活中的同学聚会和生日聚会等元素带入问题之中，形成开放性和封闭式的问题。

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