基于FD-QM的广西常见中草药在线课程优化与改革
2023-08-30韦乃球柳俊辉覃文慧李琦李莉
韦乃球 柳俊辉 覃文慧 李琦 李莉
摘 要 针对目前广西中医药大学广西常见中草药在线课程所存在的不足,教学团队按照FD-QM评审标准对其进行相关优化与改革,力求课程的在线导航更加清晰,课程目标更有利于综合素质的培养,课程资源更能充分满足全方位教学需求,课程活动更能调动学习积极性,课程考核更能灵活多样和过程化,最终使课程的教学质量得以全面提高。
关键词 FD-QM;广西常见中草药;在线课程
中图分类号:G642.0 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2023)01-0036-04
0 引言
广西常见中草药课程是广西中医药大学国家级一流本科专业建设点中医学专业的特色课程,主要讲授约100味广西常见中草药的基原、形态、功效及应用等内容。广西常见中草药在线课程则是依托广西丰富的中草药资源,并结合专业培养目标,经实地调查和文献整理,选择50余味广西常见中草药进行在线教学。在线课程主要涵盖中草药的形态识别方法、中草药的基本理论及其应用原则、中草药的功用记忆方法和具有“举一反三”特性的中草药形态、功效、应用微视频(包括在线教程的理论课堂微视频22个、野外实践微视频35个,课程资源的野外实践微视频11个)以及章节测验题、综合考试题等教学资源,充分保证学习者在线自学、测验、考试、讨论等教学活动的正常运行;同时,对标金课的“创新性”要求和中医药的最新发展状态,注重教学内容的实时拓展和更新,不断把中草药的现代药理研究等创新性内容引入在线课程的教学之中。通过本课程的在线学习,学生在足不出户的情况下也能模拟踏入山野丛林,身临其境般了解或掌握身边的中草药。
本在线开放课程自2018年11月开始运行以来,在智慧树平台共有21所高校的8 000多人次修读。此外,本课程还与时俱进地针对校内班级开展了线上线下混合式教学,因教学效果显著,已获评2019年广西一流本科课程称号。
FD-QM在线课程评审标准共有八个大类和33个二级指标,其坚持“以学生为中心”的教学理念,并全程对接国家线上或混合式一流本科课程建设的基本理念和基本要求,立足于课程目标要素、课程活动内容与课程考核方式协同一致的原则,致力于融合现代信息技术的在线或混合式课程的评审设计[1-3]。课程教学团队按照FD-QM评审标准,推行基于FD-QM的广西常见中草药在线课程优化与改革,以期为同类在线课程建设提供参考。
1 广西常见中草药在线课程存在的主要问题
广西常见中草药在线课程尽管打破了传统课堂的时空限制,学生可随时随地登录学习,但对标FD-QM评审标准和国家级一流本科课程建设的核心要素和“两性一度”要求,本在线课程依然存在诸多需要完善的环节。
1.1 课程导航不够清晰,不能高效引导课程学习
在线课程的相关导航未能清晰展示课程的整体设计框架和详细介绍开展课程学习的方法及条件。此外,课程虽然有教学团队成员的介绍内容,但很少提供选修学生自我介绍的栏目。
1.2 课程目标不够合理,尚未完全符合人才培养目标要求
课程目标的制定大多注重知识层面,对于能力素质的培养要求还有待加强。同时,大多数学习目标的制定采用了解、认识、掌握等词,不具备操作性、可测性。
1.3 课程资源的需求吻合度不够,不能充分满足全方位教学需求
本课程未提供课程资源的详细使用指南,也未为学有余力的学生提供实用而丰富的拓展性课程资源,导致课程资源不能充分满足全方位教学需求。
1.4 学习活动未充分体现教学互动环节的设计
学习活动未向学习者提供教学互动的详细信息(即互动类型、频次、时限、质量要求以及在期评中的权重等),也未明确说明教师对学习者讨论帖子的回复时间以及作业和学习成绩的反馈方式等。
1.5 课程考核规则不够详细、考核方式相对单一,不能全面达到或体现学生学习效果
课程考核规则没有决定学习者最终成绩的所有学习活动、测试及其权重的详细说明材料,也未说明有关课程缺席、迟交作业的扣分细则等。此外,考核方式相对单一,不能全面体现学生学习效果。
2 以 FD-QM 核心标准为基准的广西常见中草药在线课程优化与改革
根据FD-QM标准和本在线课程存在的问题,教学团队从课程导航、课程目标、课程资源、课程活动、课程考核等方面,进行广西常见中草药在线课程的优化与改革[4]。
2.1 重新设计课程导航,明晰课程总体设计
FD-QM標准指出:“课程导航的设计有助于课程学习过程进展顺利,学习活动容易操作”。因此,本课程在智慧树网络平台首页设置了教学团队介绍功能栏,在“绪论”中设计了“课程简述”“课程引言”等内容,在课程资料的广西常见中草药课程学习须知、广西常见中草药课程教学大纲中将学习本课程所必须具备的基础理论知识、专业技能、计算机或网络技术等条件,以及学习目标、教学内容、考核标准等内容清晰列出,并通过一定格式清楚地标明学习材料、学习任务等先后次序,便于学习者及时准确找到各自所需学习资料,保证学生高效开展学习。同时,明确开展课程学习所必须遵守的规则,如课堂纪律、学术诚信、作业迟交、缺席请假等方面内容。此外,开课前任课教师会在智慧树的讨论区或者网络社交媒体(如QQ群、微信群等)要求选修学生把自己的个人情况等资料上传(若学习者人数较多,则在学习平台的讨论区等板块让学习者以小组为单位进行介绍)。
2.2 合理设定课程目标,保证符合人才培养要求
FD-QM标准指出:“课程目标是从学习者的角度进行描述的可测量学习成果,且分解体现于课程每一单元目标之中,并明确其与相应学习活动之间的关系”。因此,本课程目标既有课程总目标,也有单元目标(即对课程总目标的分解)。同时,课程目标不仅详细列于课程教学大纲中,还充分融入整个课程教学活动中;学习目标描述具备操作性和可测性,且不是从授课者角度描述,而是从学生角度加以描述。但是,目前在线视频已录制上传,故只能以文件夹的方式把课程或单元学习目标置于线上课程资料中,开课之初以课程公告方式提示查阅。
2.3 精选课程资源,满足学生不同需求
FD-QM标准指出:“课程资源要有助于学习者达到既定学习目标、形式多样、正确标注来源、明确与学习活动的关系、明确是否为必学等”。因此,本课程为学生提供了纸质教材、视频、图片、PPT、网页链接、参考书籍、阅读文献等形式的教学资源。此外,在课程网站中详细说明了课程资源的来源以及应如何使用等信息,并明确课程资源是必学还是选学,便于正常选修的学生和学有余力的学生各自根据具体要求开展针对性的课程学习。
2.4 进一步优化课程学习活动,充分调动学习积极性
FD-QM标准指出:“课程活动要有助于达成既定学习目标;支持学生的互动式学习;明确教师答疑时间以及作业反馈等规划”。因此,本课程严格按照课程学习目标的要求设计学习活动,其互动式学习活动主要包括:学生与学习内容的互动,如课程的线上测验、线下认药等;学生与教师的互动,如教师的答疑或反馈等;学生与学生的互动,如线上讨论等。论坛交流区结合了最常见的交互工具微信、QQ等,使答题和互动更为便利,也方便教师的及时答疑反馈。同时,对于参与互动学习方面,一方面提出互动的时间、次数、质量标准等要求;另一方面制定相关的互动得分细则和互动分数在期评中的权重。另外,制定教师答疑时间以及作业反馈形式等规定并在课程通告中公开。
2.5 执行课程考核过程化,全面衡量学习效果
FD-QM标准指出:“课程考核能保证既定目标的达成、要制定完善的评分细则、符合相应的课程性质和难度要求等”。总而言之,科学合理的课程考核方式,不仅让教师可以对学生的学习全程进行跟踪和督导,也可以让学生对自己的学习成果进行有效分析,从而保证课程既定目标的达成。考核不是单一的期中或期末考试成绩,而是适当淡化期中或期末考试在综合考评中的权重,注重课程教学全过程的综合评定考核,就是要涵盖过程性考核或形成性考核等重要环节[5]。此外,课程考核要科学制定完善的评分细则,并以文字形式在开课前利用网络平台或网络社交媒体向学生推送。
本课程大部分考核在智慧树平台上进行,且评分细则等均详细列于广西常见中草药课程学习须知和广西常见中草药课程教学大纲中。不仅有选择题、判断题,还有互动、实物认药等评价方式;同时,考核难度体现适宜性和渐进性,比如:线上测试可反映学生对课程基础知识的了解情况(记忆层面),个人认药练习可反映学生专业认药技能水平(应用层面),对类似中草药的辨证选用可反映学生分析思考能力(分析层面)等。
3 重构后在线课程的教学实施
依据FD-QM 标准和国家级一流本科课程建设要求优化后的广西常见中草药在线课程,通过智慧树等教育信息技术平台的支持,采用线上线下融合式“三步教学法(即课前、课中、课后三个阶段)”实施教学。
3.1 课前
3.1.1 教师
教师根据课程目标制订具体的教学计划,并登录广西常见中草药线上课程平台邀请学生加入智慧树网的相应教学班级;同时,教师在线上课程平台发布广西常见中草药课程学习须知和课程教学大纲等资料,便于学生按要求在线开展课前预习,为后续课程学习打下良好基础。
3.1.2 学生
学生登录智慧树网,利用线上教学平台的多种数字化教学资源,根据教学安排在线自主学习中草药的基本理论及其应用原则、中草药的形态识别方法、中草药的功用记忆方法等内容,以及具有举一反三特性的部分中草药形态、功效、应用,并进行部分论坛交流和章节测验,完成自主探究学习活动。
3.2 课中
3.2.1 线下实体课堂
主要是依托学校的线下教学场所,充分利用线上智慧教学工具开展线下实体课堂教学。
1)理论课堂,主要是基于课前线上学习和野外认药中的共性问题,依据课程重难点而开展的更深入的教学活动。
①针对学生的共性问题进行解答,为后续课堂学习奠定基础。②教师详细解析10~15味重要中草药或广西道地中草药的形态、功效、应用和部分现代研究内容,并结合智慧教学工具完成投票、抢答等教学活动。③教师以引导者的身份,引导学生运用在线学到的知识和技能对相似中草药进行深入的分组讨论,各小组按照要求汇报讨论结果后,教师作针对性补充讲解,实现师生间的良性互动,从而完成对中草药的形态、功效和应用等知识的內化与联结,提高学生对知识的迁移和应用水平。④教师解析野外认药中形态或功用不容易区分的中草药,若学生尚有其他难以辨认的中草药可拍照上传智慧树平台问答交流区或网络社交媒体供大家讨论,教师课后及时在线进行总结分析。
2)野外实践。引导学生将课前线上学到的碎片化知识进行串联,并结合理论课堂的知识核心,到野外利用眼看、手摸、鼻闻、口尝等方式识别约100味中草药;同时,结合中医药的“法象理论”,把中草药外在性状与内在性能有机联系,辅助记忆中草药的功效和应用。此外,根据学生的掌握程度,选择部分相似中草药,让学生利用线上、线下所学到的相关知识进行辨别。
3.2.2 线上直播课堂
1)教师。根据教学任务安排的时间节点,教师按时登录平台创建直播课堂,并综合课前线上预习和课中线下实体课堂学生学习的共性问题进行详细解答和分析。
2)学生。根据教师实时通知,学生按时登录平台加入直播课堂,充分利用线上智慧教学工具参与互动交流和完成其他各项学习任务。
3.3 课后
3.3.1 教师
教师除了安排学生继续学习在线教程和课程资源的教学微视频,还可充分利用线上教学平台或网络社交媒体优势,适当提供和上传课外教学资源,便于学有余力的学生开展拓展学习。此外,根据学生的学习情况进行分析反馈,并结合学校督导、同行专家和教学管理部门的综合意见,不断进行教学总结反思和完善教学设计。
3.3.2 学生
根据整体教学进度的具体安排和教师适时布置的教学任务,及时登录线上教学平台完成剩余的相关作业或章节测试,并继续在线参与师生或生生互动交流,以保证所学的知识得以巩固提升。此外,完成了既定的教学任务后,学生可在线上教学平台或网络社交媒体实时分享学习心得和填写线上教学反馈表。由上可见,课前、课中、课后三个阶段的教学均涉及在线教学资源,足以说明在线课程教学设计之重要。
4 结束语
众所周知,教师若要有条不紊地实施课程教学,教学设计是必不可少的核心环节,而基于全国通行的权威课程评审标准开展教学设计,可以充分保证课程教学高质量地实施。因此,广西常见中草药课程依据FD-QM评审标准要求,在完善课程学习导航的基础上,以课程目标为导向,以课程资源和相应学习活动为达成手段,以课程考核为检验方式,持续对在线课程进行优化设计。通过建设优化的广西常见中草药在线课程,保证在夯实专业知识的基础上,注重综合分析与解决问题等能力的培养,以契合新型中醫药高层次人才的培养需求。自依托本在线课程开展混合式教学以来,校内学分课班级平均线上学习完成率约90%左右;同时,实施混合式教学改革后,课堂有效学习时间得以延伸,师生互动时间更充裕,使学生对课程的参与度、学习获得感以及对教师教学的满意度有明显提高;此外,因为坚持以能力考核为主线,保证了学生具备“举一反三”识别和辨证选用中草药的综合能力,课程考试通过率和优秀率也得到了有效提升。
但是,课程建设是否真正符合新时代要求,还需要通过课程的具体组织与实践进行检验,并在不断调整优化、完善,力争广西常见中草药课程尽早成为符合“两性一度”要求的国家级“金课”。
5 参考文献
[1] 钱玲,赵燕燕.以教师专业发展为核心的网络课程质量保证体系:美国Quality Matters核心竞争力及启示[J].开放教育研究,2018(5):30-38,72.
[2] 李桂环,尹春芳.基于FD-QM标准的在线开放课程建设与组织实施[J].河北旅游职业学院学报,2021(1):86-89.
[3] 陈玲,曾真,王遥雪.基于FD-QM高等教育在线课程质量标准的“女下装结构设计”课程设计[J].纺织服装教育,2021(5):446-450.
[4] 万建香,聂高辉,王岳龙.基于FD-QM的《计量经济学》 课程设计与改革[J].南昌教育学院学报,2019(4):76-82.
[5] 刘淑艳,欧师琪,李玉.以提高教学质量为目标开展“普通植物病理学”课程考试改革[J].微生物学通报,2015(11):2255-2259.