基于翻转课堂培养大学生英语自主学习能力的行动策略

朱赫今

在当下的信息化时代，大数据、互联网+、MOOС、SPOС 等新技术形式和手段给传统教育模式带来了冲击和挑战。教育的目的不仅是传承历史经验和增长人类知识，更要在教育过程中激发和培养学习者自主学习的意识和能力，使其具备终身学习的意愿、方法和行动，从而形成终身学习和发展的学习型社会。2014 年，林崇德提出中国学生发展核心素养，这是我国教育界落实立德树人根本任务的重要举措。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，其中学会学习是18 个基本要点之一。学习是一种能力，这也对我国大学生自主学习能力提出了要求。2020年8月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会发布了修订后的《大学英语教学指南（2020版）》，起到了引领和主导大学英语教学改革的作用。其中教学方法改革的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力，而教师的主要教学任务之一就是为学生提供自主学习路径和自主学习资源。［1］

自主学习研究兴起于20 世纪80 年代，被认为是终身学习的必要条件。法国语言学家НOLEС Нenri最早提出自主学习能力的概念，将其定义为“自我管理学习的能力”，并具体解释为“决定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技术、监控学习过程和评估习得的结果的能力”［2］。随后国内外诸多学者对自主学习进行了深入研究，包括其定义、影响因素、内在机制、测量和评价，以及模型建构等。目前，在我国大学英语教学改革中，教育部门越来越重视对学生自主学习能力的培养。其中，基于翻转课堂的教学模式改变了师生在课堂中的角色，它借助微视频翻转教学流程、师生角色和语言学习模式，开辟了培养大学生英语自主学习能力的新视角。［3］

一、翻转课堂教学模式概述

近年来，翻转课堂受到国内外教育界的广泛关注。基于在线教育的兴起，由美国学者BERGMАNN 和SАMS 2007 年正式提出的翻转课堂概念，被迅速拓展至全世界，从最初的基础教育领域延伸到高等教育领域，对课堂教学变革影响深远。翻转课堂（Flipped Сlassroom 或Inverted Сlassroom）重新调整了课堂内外的时间，以教学视频的方式把传统课堂上的教师知识讲授提到课前，由学生自主学习，而课堂上教师则指导学生进行基于问题解决和合作探究的深层学习活动。［4］翻转课堂的核心在于将学习的决定权从教师转移给学生，教师的直接讲授被转移至课前，课堂上学生能够拥有更为充裕的时间，在教师的指导下进行有意义的应用和迁移的学习实践。

翻转课堂引入我国后，迅速成为高等教育的热门话题。因其对传统教学模式的颠覆性变革，翻转课堂被认为是推进大学课堂教学改革的突破口。众多研究者和教师聚焦翻转课堂，通过研究和实践提出翻转课堂的教学模式，以期为“课堂革命”提供切实可行的指导。如郭建鹏在对翻转课堂的几种变式进行统一后，提出了“O-PIRTАS翻转课堂教学模式，包括目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动、总结七个环节”［5］，为高等教育的翻转课堂教学改革提供了可操作的教学借鉴。在信息化时代，翻转课堂的目的就是为了让学生通过互联网更加主动和灵活地进行学习实践活动，学生可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授，这彻底颠覆了基于印刷术的传统课堂教学结构和教学流程，从而引发教育领域的系列变革，如教师角色转变、课程和教学模式革新、班级管理模式变革等。

二、大学生英语自主学习能力发展存在的问题

（一）自主学习意识淡薄，没有明确的学习目标

在传统的大学英语课堂中，师生双方习惯于“讲授”的教学方式。教师“讲”，安排课堂内容、活动和作业等；而学生“听”，被动接受既定的教学安排。这种模式延续了应试教育影响下的初高中英语学习方式，学生学习是为了完成学习任务，由外因促成，不以提升自身能力为目标，缺乏内在学习动力。这些因素造成了大学生自主学习能力低下，尤其是自主学习的意识淡薄，习惯于依赖教师和教材，不能把教师的教学目标转化为自己的学习目标，缺乏自主学习的动力。

（二）自主学习资源繁杂，不能有效利用资源

大学生的英语学习往往受限于教材，以及大学英语四六级考试或者雅思、托福等出国类英语测试，“教材上有什么就学什么”“考试考什么就学什么”，这种心理限制了大学英语学习资源的类型和路径，不利于学生巩固课堂所学内容。英语学习具有工具性和人文性的目标，无论是用于人际沟通和交流，还是体验和理解他国文化和历史，学习者都需要广博的学习资源以支持深度学习的发生。目前，各种学习资源和学习平台比较丰富，学生获取学习资源的途径很多，但囿于学生的学习目标不明确，不能有效利用学习资源。

（三）自主学习氛围不浓，缺少必要的学习方法和策略

在大学生的英语学习过程中，自主学习的氛围也能影响学生自主学习的效果。传统的大学英语课堂中，教师和学生不注意学习策略在大学英语学习中的应用。因缺少必要的学习方法和学习策略指导，往往导致学生自主学习的氛围不浓。其实，自主学习不仅仅是学生个人对学习的自我管理，也要求学生在学习中与同伴、教师进行互动和交流。同时，教师在组织课堂活动营造语言学习氛围，激发学生学习语言的内在动力方面也存在不足。

（四）自主学习外在动力支持乏力，难以监控和评估学习过程与结果

大学生的英语自主学习同样需要教师的支持。通过教师的指导和帮助，学生发展自主学习能力，发挥主观能动性计划、组织、监控和评估自己的学习过程和知识结构是否合理。然而目前的大学英语教学中，不少教师仅注重了教材中语言知识的讲解和考查，不能引发学生自主学习的兴趣，这就导致大学生英语自主学习效果不佳，需要引起大学英语教师的重视，并在教学实践中付诸行动。

综上，大学生英语自主学习的意识、资源、氛围和支持都存在问题，需要教师正视教学现状和困难，通过教学模式改革寻求问题解决和突破。其中，翻转课堂教学模式的实践被寄予了大量关注和期待，用以培养大学生的自主学习意识和能力，解决大学生在英语学习目标、学习内容、学习方法和策略，以及学习过程与结果等方面存在的问题。

三、基于翻转课堂培养英语自主学习能力的行动策略

（一）翻转教学流程，先学后教，激发学生自主学习意识

翻转课堂在教学流程上颠覆了传统课堂中教师先传授知识以帮助学生初步理解，学生后通过练习和作业进行知识内化的过程。［6］翻转课堂是在上课前由教师提供学习资源，主要是微课视频等，学生在课前通过自学完成对课上学习内容的接受和初步理解。这个课前环节要求激发学生自主学习的意识，主动寻找问题的答案，做好学习的计划、组织、资源管理和应用，学生对自己的过程负责。不同于传统课堂，翻转课堂在课上主要是针对学生课前学习中遇到的问题进行指导和答疑，一般通过小组合作、成果展示等基于问题、情境或任务的师生互动活动展开，以此帮助学生完成知识内化。由于课前已经进行了学习，因此，课堂上教师和学生可就课程内容进行更为深入的谈论，学生有更多的发言机会，真正成为课堂上的主体。由此，翻转课堂通过翻转传统课堂的教学流程，变“教”为“学”，变“死记”为“活学”，变“学会”为“会学”，通过先学后教，激发了学生自主学习的意识，有助于师生形成共同愿景。

（二）整合和优化学习资源，巩固和拓展学生自主学习内容

翻转课堂对大学英语课程的学习资源进行了整合和优化。不同于传统课堂的教材、练习册和试卷等，翻转课堂的课前学习资源，主要是精选或自制的微课。这些教学视频短小精悍，内容丰富，可以从MOOС或网络资源中选取，保证了大学英语学习内容的丰富性、开放性和时效性。教师可以选择一些学生比较感兴趣的话题和资料进行课程导入，引起学生自主学习的兴趣。这些内容可以是时事新闻、TED 演讲、大学开放课程等，这样就突破了教材篇幅、载体的限制，而且翻转课堂可以更好地进行学习资源的分层设计，更能顾及不同学习能力学习者的学习进度和风格，尤其是教学视频可以暂停和回放，留给学生更多自由思考的时间和空间，便于学生边学习、边记录、边思考，以及一段时间后的回顾和复习，这能调动学生的学习责任感和积极性。同时，学生对课前学习的时间可以灵活支配，可以根据自己的学习需要来调整学习进度，这有利于提升他们的自主学习能力。由此，翻转课堂通过对学习资源的整合和优化，巩固和拓展了学生进行自主学习的内容。

（三）转变师生角色，增强师生互动，指导学生自主学习的方法和策略

在传统课堂中，教师被看作是“知识源”，扮演着知识传授的角色，主导和控制教学活动。教师讲知识，学生识记和理解；教师布置练习和作业，学生运用和内化。学生只需要被动地按照教师安排进行接受性学习和实践，不需主动思考，更谈不上进行自主学习。在这个过程中，学生的知识是被动输入的，而不是自主“加工生成”的。相较于传统课堂，翻转课堂则主张以“学生为中心”。学生可以根据自己的实际情况安排课前的学习进度，课上通过小组合作和教师指导，完成对学习内容的理解和内化。课前学习和课上研讨的主体均为学生，这个过程激发了学生学习的主动性，学生要为自己的学习负责，教师只是帮助学生达成学习目标的“教练”。当然，教师也不是“放任”学生，而是在整体把控下给学生安排自己学习的自由，同时引导和激励学生，指导学生自主学习的方法和策略，培养学生自主学习的能力。在这个过程中，学生收获的不仅是知识，还有持续学习的能力。

（四）创建学习情境支持，引导学生监控和评估自主学习的过程和结果

翻转课堂被认为是连接线上和线下学习的混合式教学模式。无论是线上丰富的学习资源，还是线下基于问题的小组协作探究，它都能更好地创建支持学生学习的真实情境，有利于学生进入深度学习，提升学习效果。翻转课堂的线上学习资源可以是教师自建或合作共建的微课或微课群，以MOOС 或SPOС 的形式实现翻转教学。一般来说，混合式教学模式下，翻转课堂都会基于平台或学习管理系统，如学习通、雨课堂等，帮助授课教师有效组织和使用学习资源，动态记录学生学习过程，方便教师掌握学情，从而进行针对性的教学指导和课程设计。同时，借助于平台的网络空间，师生、生生之间可以打破空间和时间的限制，更好地进行互动交流，以建立学习共同体，进行探究式的小组合作学习。教师可以在这个过程中引导学生对自己的学习过程和结果进行监控和评估，发展自主学习能力。

四、结语

翻转课堂教学模式在培养大学生英语自主学习能力方面具有许多优势。它可以翻转传统课堂的教学流程，先学后教，激发学生自主学习意识；整合和优化学习资源，巩固和拓展学生进行自主学习的内容；转变师生角色，增强师生互动，便于教师指导学生自主学习的方法和策略；创建学习情境支持，引导学生监控和评估自主学习的过程和结果。但同时也要充分考虑翻转课堂的不足之处，以便更好地发挥其教学效益。这对教师提出了新的挑战，教师在践行翻转课堂教学时，要开发优质教学资源，更新教育教学观念，协调线上和线下学习时间和内容，管理教学平台的运行和问题，以及提升自身教师信息素养和能力等。［7］只有认真对待翻转课堂的问题和挑战，教师才能更好地驾驭课堂，培养学生成为自主学习和终身学习的未来社会需要之才。