大学英语课程虚拟教研室建设的思考与探索

郭健玮，徐 莹

作为高校基层教学组织，教研室是开展教学研究、进行教学改革、实现教学目标的最小单位，也是推进高等教育数字化体系建设的基石。2021 年教育部高等教育司发布《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》（教高司函［2021］10号），要“探索‘智能+’时代新型基层教学组织的建设标准、建设路径、运行模式等”［1］。在数字化时代，虚拟教研室利用现代技术将互联网、数字信息、云计算等融入教学，更新教育理念、创新教育模式，对实体教研室进行改革，赋予其新形态，开展教学研究、教学改革、教师培训等活动，从而构建教育数字化新体系。

大学英语是高校非英语专业学生的公共基础课程和核心通识课程，兼具工具性和人文性特征［2］3-4，在培养学生跨文化交际能力、提升学生人文素养方面，具有不可替代的重要作用。与时俱进是大学英语课程焕发新活力、实现新特征的关键。新时期，大学英语课程在课程定位、课程设置、课程内容等方面均需作出改变，这是大学英语课程“识变、应变、求变”的最新体现［3］。同时，随着多媒体技术和大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术的广泛应用，数字信息技术已成为外语教育教学的重要手段，《大学英语教学指南（2020 版）》也强调大学英语课堂教学需与基于网络的学习行为无缝对接。因此，大学英语课程建立虚拟教研室是时代变革之下的应有之义，大学英语课程教师团队要充分利用信息技术，创建多元环境，在教学、教研、教改等方面不断创新，践行大学英语课程的新使命，为培养具有国际化视野的人才提供支撑和保障。基于此，本文将对大学英语课程虚拟教研室的内涵特征、价值意义、建设原则和建设框架进行探讨，以期为大学英语课程虚拟教研室的建设提供参考。

一、大学英语课程虚拟教研室的内涵特征

新时期，大学英语课程虚拟教研室是以立德树人为根本任务，以数字信息技术为载体，主体多元，协同开展教学改革、教学实践、教学研究等活动的新型基层教学组织，旨在不断提高大学英语教师的综合素养和育人能力，从而满足学生个人成长需求，服务国家发展战略需要。

首先，大学英语课程虚拟教研室在教学改革方面具有时代创新性。大学英语课程虚拟教研室以高等教育转型发展为时代背景，是深化高校教学改革的排头兵和先锋队，也是课程改革的实践者和探索者。通过更新外语学习理念、融入思政育人目标，提振学生的文化自信，增强中华文明传播力和影响力；借助新型技术手段、创新混合教学模式，提高教师语言技能传授与思辨能力培养的实效；探索评价反馈机制、校正教学改革方向，培养社会主义现代化建设所需的时代新人。

其次，大学英语课程虚拟教研室在教学实践方面具有社会主义育人属性。大学英语课程以立德树人为根本任务，肩负着“育新人、兴文化”的使命，在提升学生英语语言知识的同时，也注重学生思想道德的培育。大学英语课程虚拟教研室利用共建共享的案例库及时更新课程思政资源，保证课程的知识性，提高育人性，体现人文性，寓教于乐、融学于趣、化教于心，为高素质双语人才的培养打下坚实的基础。

最后，大学英语课程虚拟教研室在教学研究方面具有协同共享性。大学英语课程虚拟教研室摆脱了实体教研室的桎梏，突破时空限制，可以灵活组合教研室成员，加之英语语言的工具性特点，更易形成“英语+专业”模式，满足多学科交叉教研需求。大学英语课程虚拟教研室联合不同学科背景的教师，共同打造校内外结合、区域结合的新型教研团队，选聘高水平外语专家担任教研室负责人，利用网络教学平台，开展观摩学习、研讨交流、分享互助等活动，调动大学英语教师协作教研的积极性，增强共同教研的参与感。

二、大学英语课程虚拟教研室的价值意义

教学研究推动教学改革，教学改革指导教学实践，教学实践反馈教学研究，三者从实践层面统一于基层教学组织。大学英语课程虚拟教研室是新时期基层教学组织的一种探索，是对实体教研室的创新和补充，在教研、教改和教学层面的价值主要体现在以下几个方面：

首先，虚拟教研室拓宽大学英语课程的教研渠道。科教融汇、学科融合、区域融通是大学英语课程高质量发展之要义。在科技与教育的不同系统中、外语学科与其他学科的不同范畴里，以何种方式联合各方主体进行教学研究，继而开展教学改革、实施教学实践，是大学英语课程高质量发展需考量的要点。大学英语课程虚拟教研室以虚拟形态存在，以语言为媒介，打通国内外学科限制、地域限制，随时联通各方，满足协同研讨要求，拓宽了教研渠道。教研室内人员动态参与，活动开放共享，成果时时存档，是大学英语课程开展多主体、跨时空、协同教研的新方式。

其次，虚拟教研室推动大学英语课程的教学改革。教学改革是大学英语课程建设的助推器，也是实现人才培养目标的支点。新时期，随着高等教育内涵式发展进程不断推进，面对人工智能和大数据技术浪潮的冲击，大学英语课程也应把握时代脉搏，紧跟改革步伐，探索创新［4］。虚拟教研室的建立是经济社会发展和科学技术进步的结果，其建设类型分为课程（群）教学类、专业建设类、教学研究改革专题类，这种分类探索的建设原则有助于大学英语课程借鉴各类改革成果。在学科交叉融合的基础上，大学英语课程整合相关专业需求，调整课程设计和教学模式，实现英语教学与专业结合、课程内容与职业要求对接，以实践指导教学，创新课程评价方式，从而驱动课程教学改革，培养专业技能突出、英语能力扎实、国际视野宽广的应用型人才。

最后，虚拟教研室丰富大学英语课程的教学实践。在教学实践中，大学英语课程一直强调要兼顾理论与实践，灵活教学方式，创新教学方法，这与虚拟教研室所提倡的教育信息化、智能化、数字化不谋而合。大学英语课程虚拟教研室通过教研、教改促进教学，通过名师示范、案例分享与讨论等方式，共同探索以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学开展模式，推行项目和实践等多元化教学方式，达到以科技赋能语言教学、以创新推动教学实践的共同目标。

三、大学英语课程虚拟教研室的建设

（一）大学英语课程虚拟教研室的建设原则

《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》指明，虚拟教研室的建设要坚持立德树人、协作共享、分类探索原则［1］。作为大学英语课程的虚拟教研室，其建设还应遵循大学英语课程自身的发展规律，因此在坚持总体原则不动摇的基础上，根据大学英语课程的定位和性质，还需坚持以下原则：

应用性原则。培养具有国际意识的双语应用型人才是新时期赋予大学英语课程的使命。因此，大学英语课程虚拟教研室应着眼“应用”二字，紧扣国家战略要求，有针对性地打造培养英语应用人才的课程。大学英语课程虚拟教研室的本质是为教学服务、为育人服务，坚持应用性原则，就是坚持大学英语教师教学的应用性以及培育人才的应用性，将教研室的各项活动置于培养人才、服务社会的理念中，从社会需求出发、从实际学情出发，推动大学英语课程建设走深走实。因此，坚持应用性原则应以问题为导向，理论联系实际，具体问题具体分析。结合大学英语课程自身特点，构建“应用为主，研究为应用服务”的虚拟教研室，着力解决教师在英语教学、课程教研和改革过程中遇到的实践性难题和应用性问题，做到扎根理论、着眼应用、知行合一。

前瞻性原则。十年树木，百年树人。教育的本质具有长远性，因而在教育规划时应具备前瞻性思维，提高布局的合理性。高等教育高质量发展是当前及未来社会发展的必然趋势，大学英语课程建设虚拟教研室要突出前瞻性原则。其一，教学方面，要整合现代教育技术，利用大数据分析软件构建学生外语学习的数字画像，熟悉智能化社会的学生特点，积极推进新技术在日常教学中的应用，提前适应数字化育人模式，将大学英语课程教学立于时代前端。其二，教改方面，要摒弃陈旧的教学观念，勇于打破固有教学模式，优化大学英语课程体系，科学预判未来教育走向，在符合客观规律的前提下，预设教学改革中可能出现的问题，跨学科、多主体联合寻找解决方式，技术赋能教学改革，增强改革实效。其三，教研方面，要以现实为基点，立足当下、着眼未来，聚焦大学英语课程的前沿性教育问题，结合“一带一路”、西部大开发等需求，进行深度探索研究，提高教研成果的实际效用和转化效率，在百年未有之大变局中站稳脚跟，服务高等教育改革。

动态开放性原则。大学英语课程虚拟教研室在组织上打破校—院—系的管理层级，引导教研室与其他学科交叉、与企业行业融合，形成综合多维的教学研究共同体。因此，其建设应坚持动态开放性原则，吸引各个学校的英语教师、涉外企业专家等灵活参与活动，资源开放共享。此外，由于虚拟教研室构想的提出本身就是因事而起、因时而动、因势而发［5］，故而，教研室成员之间的关系要随着活动的不同而灵活变化。例如，当面临大学英语教学与实际专业结合的问题时，可以邀请其他学科或对应企业行业专家担任本次教研活动的主要负责人；当面临语言教学的理论性问题时，可以将外语专家调整为主要负责人。教研室开展的活动也可以随着大学英语课程教学阶段的不同而变化，根据教研室成员的需求和整体教育发展趋势，动态调节实际研究内容，并将过往开展的各类活动储存到云空间，使教研成果能够随时随地被调取学习。

（二）大学英语课程虚拟教研室的建设框架

作为实体教研室的补充和延伸，大学英语课程虚拟教研室也应具备基本的师资条件、平台载体、建设内容和有效机制，不仅要打造虚拟环境，还要联通现实需求，使之能够更好地为教学服务，提高教育质量。

师资建设方面。教师资源和教学资源是大学英语课程虚拟教研室建设的根本和基础。一在教师资源建设方面，教研室的负责人需选派外语教学名师或行业专家等有号召力的人才担任，发挥名师引领、专家示范效用；核心成员需选择既精通网络信息技术，又能进行大学英语EGP和ESP课程教学的高水平教师团队，确保教研室长远发展；普通英语教师或对英语教学感兴趣的个人作为外围成员，可以动态参与教研室的活动，随时为教研室补充新鲜血液。在具体建设中，以大学英语课程虚拟教研室核心团队为中心，带动区域，辐射全国，开展涵盖课程思政、教学评价、案例分享、集体备课等专题活动，线上线下灵活组织培训研讨，保证成员参与的积极性，获得成就感和归属感［6］，提高大学英语教师育人能力和水平。二在教学资源建设方面，借助先进的云存储技术，大学英语课程的教学大纲、知识图谱、电子课件等各类教学资源可以做到随传随存、随取随用，但教研室成员需要注意树立网络安全防范意识，尤其是涉外网站的浏览与资料下载，要加强权限管理、定期杀毒和备份，还要提高知识产权意识，尊重教师和教研团队的劳动成果，打击非法牟利［7］。

平台建设方面。互联网平台是大学英语课程虚拟教研室建设的技术支撑。目前，我国已建成高等学校虚拟教研室信息平台和国家虚拟仿真实验教学课程共享平台，另外还有外语教学与研究出版社的Unipus 平台、上海外语教育出版社的We平台等线上教学平台。基于这些便利条件，大学英语课程可以借助任意平台，开展虚拟教研活动，推动教育教学改革。除了即时在线沟通，大学英语课程虚拟教研室还可以设置交流论坛，鼓励成员之间交流研讨，答疑解惑，最大程度发挥虚拟教研平台的作用。

内容建设方面。教学实践、教学改革、教学研究等内容建设是大学英语课程虚拟教研室建设的核心要点。其一，针对教学实践，大学英语课程虚拟教研室可在语言标准、教学内容、技能权重等方面作本土化调整［8］；教研室成员也可借助相应平台进行大学英语课程的直播教学，课堂同步共享，其他成员云观摩、云听课、云评课，发挥优质课堂的示范作用。其二，针对教学改革，大学英语课程虚拟教研室以“新文科”建设为引领，突出教育改革的应用性。以大学英语为基础，搭建专门用途英语和跨文化交际英语的课程框架［9］；以《中国英语能力等级量表》为标准，改革评价机制，促进教学与评价的有机融合，提高教学的实效性和应用性。其三，针对教学研究，要加强教研室成员协同教研的意识，开展混合式教研活动，推动教师对大学英语课程建设、教学模式、教学改革等方面的研究，凝练分享教研成果，激发教研思路，推动教师教—改—研能力的提升，促进一线英语教师发展，厚植教师成长沃土。

机制建设方面。科学合理的机制是大学英语课程虚拟教研室建设的保障。一要确立常态化运行机制，通过定期开展合作交流、研修研讨等活动，加强区域间联动，增强团队认同感，促进大学英语课程虚拟教研室形成资源共建、成果共享、协同教研、共同发展的良性循环。二要建立评价反馈机制。大学英语课程虚拟教研室成立后，教研室的核心团队还要定期检查和回访，畅通反馈路径，监督教研室的运行情况，发现问题及时整改，督促教研室高效发展。

四、结语

新时期，人工智能和信息技术与高等教育融合发展是促使大学英语课程虚拟教研室出现的契机。基于此，本文阐述了大学英语课程虚拟教研室的内涵特征和价值意义，构建了大学英语课程虚拟教研室的建设原则和框架，以期为大学英语课程建设虚拟教研室提供参考。随着科学技术的进步、课程体系的丰富，大学英语课程虚拟教研室在推动大学英语教师专业发展、提高教学质量、培养国际化人才方面必将发挥更大的作用。