基于“语言建构”能力培养的高中语文阅读教学实践

摘要：“语言建构与运用”是高中语文四大核心素养之一，是语文学习的内核。在阅读教学中，注重语言分析，建构语言图式是提升语言运用能力的关键。从语感、语境、语用三个角度建构语言“积累——内化——运用”图式，真正优化阅读教学，提升学生语文综合素养。

关键词：语言建构；高中语文；阅读教学

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个语文核心素养。其中，“语言建构”是语文学习的第一要素，同时也是语文教学的根本。“语言建构与运用”强调在特定的语言情境中掌握祖国语言文字的规律，形成个体的言语经验并有效地进行实际运用。

基于此，“语言建构”需要立足文本，分析理解语言，内化生成语言感知，唤醒激发语言表达，提升语言品质。以统编版高中语文教材中经典文本为例，建构从语感到语境再到语用的语言图式，深入展开文本阅读教学。

一、培养语感，有效积累

叶圣陶先生认为：“长期规范的语言文字训练是培养良好语感的前提。”语感是阅读者直接迅速地感受语言文字的能力。语感的培养是语言建构的基础。只有积累充足的语言材料，系统建立语言体系，才能有效生成语感。

首先，紧扣语言形式，形成语言认知。经典的文本往往具有独特的语言形式和结构特点。语言建构需要立足整篇文本，对其进行有效切分与组装、分析与综合，形成相对完整的学习过程。其中，字、词、句的语言形式是语言的外显形式，也是语言建构的基础。在教学中，教师需要以语言形式为基础，融合语文知识，实现语文教学的丰富性。如统编版高中语文必修（上）第一单元，选取了《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首现代诗歌。现代诗歌突破了传统诗歌语言的桎梏，以不拘一格的韵律和自由多样的形式，含蓄委婉地表达作者内在的情感。教师需要紧扣现代诗的语言形式，引导学生感受作者的情感表达方式，进而理解诗人的青春激情。比如，《立在地球边上放号》中主要意象为“云海”“洪涛”，教师可以引导学生抓住诗歌中意象内涵的延续性，进而展开以诗解诗。（1）意象内涵：“云海”蔚为壮观、自由自在、雄奇瑰丽；“洪涛”气势磅礴、波涛汹涌。（2）情感表达：激情赞美大自然，开阔博大的胸襟。在此基础上，教师可以引导学生从诗歌节奏、韵律、诗行等语言形式上理清意脉，把握情感。《立在地球边上放号》一诗共七行，多次出现“啊啊”和多用“仄声”入韵脚。在教学中，教师可以以巧妙地分析语言并引导学生朗读，建立“这一篇”与自己的语言感知之间的链接。比如，“啊啊”紧密相连，节奏紧张，惊叹之意急迫，赞叹之情喷薄而出。在反复的吟诵中，学生还可以以情感为主线，对文本中精确的数词、量词进行反复涵泳、细细推敲，不断地在大脑中建构与作品相关的体裁和章法等语言形式。教师可借助活动对学生原有知识进行丰富和修正，进而帮助学生形成相对完整的知识信息系统。

其次，紧扣语言规律，提升语理认知。语言的感知是在心、口、耳、目并用中形成的。同时，紧扣语言现象，掌握语言规律，生成语言理性认识可以帮助学生提升语言应用能力。所谓“语理”是指语言运用的章法规则，具体包括文段结构、次序，篇章逻辑、脉络等。在教学中，教师需要引导学生建立从“词语——句式——文段——篇章”的语言认知内容，形成完整的语理教学体系。比如，《烛之武退秦师》全篇125个字，8次用到了“君”字，5次用到了“郑”字，语言精练。教学中，教师可以巧妙地引导学生梳理出文本中特殊的语言，把握语法规律，建构逻辑磁场。全文紧扣“退”字，以敌为师，从“有益”到“有害”再到“无害”直到“有百害而无一利”，进而推进自己的主张。再比如，学习李清照的《声声慢·寻寻觅觅》，教师可以抓住诗词的语言规律，设计以下学习支架：（1）结合李清照的相关经历和思想观念，评论《声声慢·寻寻觅觅》中作者的人生观念和情感倾向；（2）结合《声声慢·寻寻觅觅》中“酒”这一意象，对其进行释疑；（3）从叠词的角度，评论《声声慢·寻寻觅觅》的表达效果；（4）以《声声慢·寻寻觅觅》为例，从个人与时代的联系的角度，对作家、作品进行评析。由此，在教学中，掌握语言形式，建构语义网络，积极调整、重组语言，可以有效地帮助学生形成语理认知。

二、联系语境，主动内化

所谓“语境”是指与具体言语行为相关的语言环境，主要包含情景语境和文化语境。在阅读教学中，语境是文本语言符号的组合，主要有上下文、前后语、历史文化等。教师需要引导学生联系语境，前后勾连，深度理解文本内涵。

首先，联系规定语境，准确把握内涵。经典的文本往往注重语言前后的连贯，特定词语的妙用。在教学中，上下文语境是深度解读文本的关键，是提升阅读思维的锁钥。比如，统编版高中语文必修（下）中的《子路曾皙冉有公西华侍坐》中，“吾与点也”透露出孔子情绪的转变，成了孔子对曾晳最完美的夸赞。在教学中，教师可以引导学生结合上下文，探讨“礼”的轻重与孔子引导之间的关系，进而体悟孔子的智慧。具体为：（1）时令契合。“莫春”一词有祥和美好之意，如《与陈伯之书》中“莫春三月，江南草长”可见三月激发人美好的情思。（2）群贤毕至。“冠者”“童子”分别为五六人、六七人，这恰恰契合了孔子弟子七十二人。（3）地点适合。“雩”为祈雨祭祀，“舞雩”交代出行大礼载歌载舞，讲究“礼”“乐”。（4）习俗之美。“欲”“风”“咏”“归”四个活动为消灾、祈求、祝愿、庆贺，契合了“礼乐”之事。联系这一语境，学生能很清晰地梳理出“孔子问志”“弟子言志”时的叙事顺序，可见“礼”与“言”之间的关系。

其次，纵横文化语境，揣摩作者意图。在阅读教学中，不可将字词作为独立的学习单位，需要紧扣文本的文化语境，探究其缘起和深层内涵。比如，统编版高中语文必修（上）第一单元《峨日朵雪峰之侧》中主要意象为“太阳”和“蜘蛛”，展示出卑微生命与无限自然搏斗的过程，表现出了对生命价值的礼赞。在教学过程中，教师需要联系作者的生平经历，引导学生角色代入，将诗歌转化为一篇短小的散文，進而真实充分地表达出自己的内心情感。

三、积极语用，畅通表达

有效的语文学习是将知识转化为实际的语言运用，真正解决现实生活问题。借助文本，创设情境，积极表达，有助于提升学生的语用能力。

首先，创设情境，激发学生展开语言实践的欲望。“情境”是为了完成特定的学习目标而设定的相关学习任务或学习场景，它是建立在学习者的现实生活和经验基础之上的再加工。有效的情境需要具有真实性、驱动性、实践性。比如，学习统编版高中语文必修（上）第二单元“劳动之歌”时，立足单元主题，依据文体特征，教师可借助语言实践活动，创设以下学习情境：

为迎接“五一”劳动节，学校团委举办了“爱劳动，最光荣”为主题的诗作展览活动。高一年级以《芣苢》《插秧歌》为中心，拍摄一段视频，展示在活动大屏上。

上述情境跳出了传统教学诗歌的方式，有效地将知识学习转化为生活实践，实现了语文外延与生活外延的对等。同时，课堂内外的互联有效地让语言建构落实到具体情境之中，帮助学生实现了对传统文化的丰富体认。

其次，细化读写任务，有效生成学习成果。语言建构的目标是语言运用，设置有效的读写任务可以激发学生的学习欲望，保证探究成果的有效性。还以上述《芣苢》《插秧歌》学习情境为例，教师可以求同存异，分析比较，细化学习任务：（1）设计朗读旁白。运用不同的叙事视角转述诗歌，写出故事性。（2）撰写拍摄脚本。精准镜头，运用远镜和特写，撰写人物台词。（3）撰写视频宣传语。依据欣赏对象，撰写简短的推荐词。以上三个任务有效地将听说读写融合在一起，促进了学生多层次、多角度地展开阅读和思考，帮助学生形成自我的独特感悟，提升了语文综合素养。

综上所述，语言建构是落实语文阅读教学的关键。立足文本，感知语言，联系语境，创建语用，我们才能正确理解、分析鉴赏，揣摩体悟出文本的真实意图。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陈婷茹.现代认知学域下的文学语言形式[J].中学语文教学参考，2019（8）.

作者简介：徐一飞（1996— ），女，江苏省高邮市临泽中学二级教师，主研方向为阅读教学。