基于“教学评一体化”模式的阅读素养进阶

摘要：语文阅读强调综合性、实践性和应用性，注重知识积累、能力训导、素养培养的递进阅读思维。近几年高考试题注重以教材为本，注重“教”“学”“评”三者目标一致，真正落实语文立德树人、以文育人的功能。以2023年新高考I卷文学类文本阅读为例，从教材、教学、评价三个角度建构“教——学——评”一体化阅读教学模式，促进学生阅读素养的提升。

关键词：“教学评一体化”；阅读素养

阅读素养是阅读个体为了增长知识、发展潜能，主动参与活动，积极地运用书面语言进行理解、运用、反思和交流。强化“教学评一体化”，创设高质量的思维情境和问题，不断推进自主、合作、探究的学习方式，有助于阅读素养的提升。结合2023年新高考语文I卷文学类阅读，谈一谈命题特点以及有效落实“教考评一体化”的具体措施。

一、2023年新高考语文I卷文学类阅读命题特点

《普通高中语文课程标准》中指出：“注重试题创新性和开放性，夯实基础知识，提升语文能力和素养。”近几年高考语文试题注重引导学生认识新知、传承传统的同时，提升思想认識和审美修养。2023年新高考语文I卷《给儿子》以插队生活为题材，细致入微地描写了农村的风物，多角度地观察人生百态。命题上看呈现出以下特点：（1）打破文体局限：小说以书信体呈现，情感真挚、表达淋漓尽致，可以看作一篇优美的小说，也可以视为一篇诗情画意的散文；（2）选材多元化：新高考卷文学文本选材多为中国现当代作家作品，革命文化、传统文化、乡土文化，拓宽了学生的阅读视野；（3）命题反套路化：命题打破传统单一“赏析题”“手法题”等固定模式，注重依文设题、问法陌生。（4）教考衔接化：注重以“课内文本”为纲，以“课外拓展”为线，以评促教，以评促学，真正让教材成为教学之本，阅读之源。

二、“教学评一体化”在阅读教学中有效实施

基于上述命题特点，笔者在教学过程中尝试运用“教——学——评”一体化的方式，即是教师树立“求本固元”意识，以素养发展为本，紧扣教材，整合教学、学习和评价，运用标准多维性、主体多级性、方式多元化，形成育人合力，真正让核心素养的培育落地。

（一）用好统编教材，落实基础阅读必备知识

统编版高中语文教材以人文主题为单元，以学习任务为主线，优化单元内部结构，强化语言建构与运用。主编温儒敏教授强调：“统编教材最大好处就是统一了版本，教材成为了教考的指南针。”由此可见，统编版语文教材成为“教——考——评”的有效中介，确保不同地区、不同教学方式统一测评的可信度和有效度。随着新高考卷的应用，文学类阅读文本无论是选材还是命题都呼应了统编版高中语文教材，这有助于正确处理好“教材”与“新课标”、“教学”与“评价”之间的关系。

首先，注重显性关联，强化知识积累。文学类文本在材料的选择和设问指向、描述、解答上都可以从教材中找到相应的依据。夯实基础，探求课本“根源”，可以明确阅读教学“教什么”“如何教”“学什么”“如何学”等等问题，规范阅读教学的方向。比如，2023年新高考语文I卷《给儿子》一文的第9题为：

读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。

通读题干，学生可以联系统编教材必修（上）第三单元“学写文学短评”任务，以文本为抓手，明确“写文学评论”的相关要素，进而巧选角度，进行写作。具体为：（1）入乎其内，出乎其外。初步概括，总体把握——抓住特色，形成观点——全面认识，准确判断。（2）选准角度，巧定小题。选择文本手法、内容、思想等一个角度进行评析，做到立意精准、选题精妙。（3）观点鲜明，视角新颖。文学评论关键在“评”，关注命题要求，确定评论重点。在平时的阅读教学中，教师需要给学生切实可行的指导，使学生真正掌握完成该类学习任务的关键点，才能在考场上做到有的放矢。围绕上述问题，考生可以聚焦关键词，选择小切口，引发对“未来”“回忆”“成长”主题的思考，做到“立片言而居要，乃一篇之警策”。考生也可以紧扣“河流”，运用意象分析法，梳理出相关文段，进而分析意象背后的深层内涵。总之，考生需要在平时的阅读中丰富经验，积累基础阅读相关的知识，领悟作品创作和鉴赏的规律，提升阅读审美情趣。

其次，注重隐性关联，强化知识衍生。高考题不是对教材简单的翻版，更不是对经典试题的嫁接。相当数量的高考试题“源于课本，又高于课本”，是对教材的综合、变形、改造。在考场上，考生往往看到文本或者考题有“似曾相识又不认识”之感。这就需要教师在平时阅读教学中注重挖掘教材的隐藏信息，注重隐性关联，强化评价与教学之间“神似形异”，真正做到“读一篇”“通一类”。比如，2023年新高考语文I卷《给儿子》从选材上看属于“中国当代小说”，此类文学题材在统编版教材中不止一次出现，文本特点又与选择性必修（下）第二单元第七课的哲理散文《一个消逝了的山村》相似。在教学中，教师可以对课文进行整体梳理、整合、归纳，让其成为学本和考本。以统编版高中语文教材为例，围绕现当代革命文学题材，教师可以梳理出《百合花》《党费》《荷花淀》等战争题材小说，还可以整合出《反对党八股》《改造我们的学习》等论说文。立足教材的单元主题，关注“这一篇”的时代背景、艺术形象、写作特色等等同时，教师还需要引导学生按照时间线索、历史进程建构不同篇目之间的联系，进而真正认识不同历史时期典型作品的意蕴，体悟革命传统文化的形成与发展的连续性和时代性。

（二）注重教学方式，形成关键层阅读结构认知

《中国高考评价体系》中指出：“改变育人的方式，将育人评价纳入教学体系，实现‘教——学——评’有机融合。”长期的应试教育造成教与学“两张皮”，教与评“二元分离”。随着新高考的实施，命题从知识覆盖转为知识应用，从机械刷题转向思维训练。基于此，“教学评一体化”成为新型课堂模式和培养学生阅读素养的重要方式。

首先，创设阅读情境，培养综合素养。“情境”是指为了解决特定的任务而创设的一定的学习场域。离开特定“情境”的阅读很大程度上孤立了知识和能力，往往成为“一纸空文”。基于此，高考试题往往会以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容，考查学生的综合语文素养。比如，2023年新高考语文I卷文学类第8题：

“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。

上述题目延续了2022年高考语文全国乙卷《“九一八”致弟弟書》的主观题命题方式：这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现，请分析这种恍惚感的由来。

可见，两道题都要求考生结合真实的语言情境进行独立思考。作为一篇书信体，关注作者身份和读者对象应该是深度阅读的关键。具体为：（1）从“父亲”的角度，期望儿子接受劳动教育和身心的磨砺。（2）从“儿子”的角度，劳动之余，感受乡村田野生活愉悦。（3）从“文本”整体内容角度，体悟大自然的仁慈和宽厚，滋养生命的延续。由此可见，在平时的阅读教学中，教师需要引导学生理清文本的特色，在情境中阅读，培养学生“以文答题”的习惯。

其次，依据情境任务，精准审答。命题材料既要保持文本独有的特色，还要为做题服务。因此，在文本信息中，命题者往往有意识地对阅读材料进行加工，尽可能地提出一些关键词。比如，2023年新高考语文文I卷文学类阅读第6题和第7题设置了选择题，考查考生的分析鉴赏能力。仔细阅读问题情境，考生会多或少地提取出相关暗示信息。如，第7题选项指向文本情感主旨，四个选项意在表达“父亲希望儿子通过亲身实践获得人生的阅历和经验，从而沉淀自己，使自己的生命更加稳重成熟。”由此，面对考场陌生化的文法，考生需要抓住问题情境，找出关键词，一层一层地解开试题“面纱”。

总之，“教”是以教师着眼于学科核心，以核心素养为导向；“学”是以学生为主体下的实践活动；“评”是将教学评价有机整合到教与学之中的教学活动。在阅读教学中，教师需要理顺“教”“学”“评”三者间的关系，以学定教，以学定评，为学而教，为学而评，促进学生语文学科核心素养的有效提升。

参考文献：

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[3]但武刚，肖明.核心素养视域下“教——学——评”一体化体系的建构[J].基础教育课程，2023（5）.

[4]杨爱华.阅读测评：构建“教——学——评”一体化的实施路径[J].辽宁教育，2023（9）.

作者简介：王春迪（1983— ），男，江苏省赣榆高级中学一级教师，主研方向为中学语文教学。