“会诊式”初中班主任德育工作的构建分析

朱晓婷

摘 要：“会诊式”德育是一种以学生为本的教育模式，着力构建会诊式初中班主任工作，既是促进学生德育素养发展的必然需要，也能使班主任积累丰富的德育经验，提高德育问题的解决和处理效率。文章分析了“会诊式”初中班主任德育工作的构建价值，立足德育工作的实际情况，研究了“会诊式”德育的具体实施策略，以期为优化班主任德育工作提供科学的参考依据，推进新时期立德树人任务的落实。

关键词：会诊式;初中班主任;德育工作;立德树人

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.054

所谓“会诊式”德育，主要是指由班主任组织和牵头，联合科任教师、全体学生、家长等，对德育问题展开分析、研究教育对策的工作模式。立足“会诊式”理念开展初中班主任德育工作，能够使教育主体、客体之间加强沟通，推动德育目标的实现。因此，初中班主任必须明确“会诊式”德育工作体系的构建价值，发挥自身的主导作用，积极打造会诊式工作平台，通过会诊深入了解学生，作出综合、周密的诊断，采取有力、有效的德育措施，从而驱动学生道德品质、行为习惯、个人修养的形成。

一、“会诊式”初中班主任德育工作的构建价值

（一）有利于精准、全面地分析学生的德育问题

有效的班主任德育工作，建立在充分了解学生的基础之上。班主任日常要负责教育教学等一系列庞杂事务，面对一些问题学生，依靠自身很难实现面面俱到的观察和了解，容易遗漏、错失重要的德育信息，影响后续教育和管理的针对性。“会诊式”德育与传统工作模式最大的区别，就是不再以班主任为主体，而是形成班主任、学生、科任教师、家长等整合的多元主体，具备更多收集学生德育信息的渠道。加强构建“会诊式”德育工作，能够改善班主任对学生认知的局限性，有利于精准、全面地分析学生的德育问题，比如在面对学生的不良行为表现时，班主任可以通过多元会诊主体，采用正侧面了解的方式，掌握学生在生活、课堂、校园活动中的异常情况，从中分析学生行为、心理的改变成因，再对症下药，采取有针对性的德育手段，这样可以避免班主任对学生产生错误认识，从而获得准确的德育决策依据[1]。

（二）有利于强化师生、教师之间的德育凝聚力

开展初中德育工作，班主任不仅需要具备教育学、心理学、社会学等领域的专业知识，还要擅长与学生进行心灵上的沟通，具备丰富的教学经验。“会诊式”德育模式下，教师之间优质的教育理念和经验得以共享，班主任也能架起和学生心灵互动的桥梁。“会诊式”初中班主任德育工作的构建，能够从根本上强化师生、教师之间的德育凝聚力。班主任基于会诊积极与学生进行交流，有利于塑造学生的主体意识和集体观念，增强学生对德育工作的参与感。有的教师教龄长、德育工作经验很扎实;有的教师具有特殊的执教技能，班主任在遇到疑难的德育问题时，通过会诊的方式向其他教师寻求意见和帮助，能够迅速形成切实可行的应对方案，将多位教师精良的经验和建议化为己用，从而突破德育工作难点，发挥教师之间的凝聚力。

（三）有利于促进学生自主完善德育素养

新时期的初中德育工作中，培养学生的自律意识、自我发展能力至关重要。在“会诊式”德育模式下，学生既是主体也是客体，主体地位大幅提升。学生既是会诊对象，又是诊疗信息的提供者、诊疗方案的参与执行者，这些角色的转变，能够激发学生在德育工作中的自主性，重视构建“会诊式”班主任德育工作，有利于促进学生自主完善德育素养。对于问题学生来说，班主任借助会诊了解学生的问题成因和内在需求后，可以通过多方力量，对问题学生给予帮扶或关怀，以达到感染和感化的目的，使问题学生自觉摒弃不良思想和行為;对于普通学生来说，在班主任引导他们参与对问题学生的会诊和治疗时，普通学生也会进行自主反思，审视自身是否存在同类问题，同时感受到班主任对问题同学的责任心、爱心和耐心，自觉加强自律意识、修身立德，从而彰显“会诊式”德育工作的构建价值[2]。

二、“会诊式”初中班主任德育工作的构建策略

（一）观察与沟通相结合，建立会诊式德育工作档案

实施“会诊式”初中班主任德育工作需要建立相对应的档案。初中生正处在青春期，思想、心理、情感、行为的变化都存在不稳定性，档案是开展会诊式德育的依据，能够完整记录学生的成长和变化信息。为此，班主任应该面向全体学生，利用入学档案、观察与沟通相结合等手段，建立会诊式德育工作档案，多方收录学生的信息，为后续会诊提供参考。

在建立会诊式德育工作档案时，班主任应该先开发利用学生的入学档案，掌握学生的家庭构成、以往的课业表现、获得的荣誉、兴趣特长等基本信息，把这些信息录入电子档案库中。随着教学和德育工作的开展，班主任还应该动态化地补充和更新档案信息。信息的获取可以采用日常观察和会诊沟通相结合的方式，比如班主任可以密切观察学生在校园生活中的表现，了解学生的性格特点、特殊才能、青春期的叛逆行为等，把观察所获记录在档案中，同时与学生、科任教师、家长进行会诊式沟通，了解学生本人的思想、心理状态和内在意愿，在其他科目的课堂上的学习态度，以及在家庭生活中的行为习惯等等，将这些内容补录到德育工作档案中，给存在或潜在德育问题的学生的档案做标记，后期持续留心和完善信息，这样会诊式德育工作档案就建立完成，班主任开展德育工作时便可有据可依[3]。

（二）针对学生德育问题，多方会诊分析问题的症结

通过建立会诊式德育档案，班主任已经在大体上了解了学生德育素养的发展情况，由此会筛查出一些问题学生。学生产生不符合道德标准的思想和行为，必然有相应的原因，可能源于学生自身、学校、家庭环境等，班主任只有明确“病因”，才能从源头上控制“病势”的蔓延或扩大。因此，在开展“会诊式”德育工作时，班主任应该针对学生具体的德育问题，联合多方会诊分析问题的症结，进而采取科学的应对措施，预防德育问题扩大化。

在分析学生德育问题的症结时，班主任应该参考已有的档案材料，明确学生大致的问题表现，然后联合科任教师、其他学生和家长三方，通过会诊深入剖析问题的成因。如班主任在整理德育档案的过程中，发现近期有多位科任教师反映某生上课注意力不集中，班主任立即与科任教师进行会诊，了解到该生在课堂上的具体表现为目光涣散、打瞌睡等，还存在不完成作业的情况，科任教师认为问题的症结出在该生的课余活动方面。接下来，班主任找到与该生要好的同伴，问询其课余活动情况。班主任再通过微信、打电话、家访等方式，与该生家长会诊交流。经过三方会诊和信息收集，班主任能够明晰该生上课精力不足的原因，然后找机会与该生谈心，学生在教师的耐心指导和循循善诱下，能够明确自身的问题，如过多课余时间用在玩游戏上，上课总想着游戏画面等，针对这一问题，班主任要耐心讲解沉迷网络游戏对身心、学习的不利影响，同时与家长协调，改善学生的课余活动安排和时间管理，使学生尽快回到健康的生活和学习轨道上，这样就提升了会诊式德育工作的构建和实施水平[4]。

（三）坚持因材施教原则，研制会诊式德育教育方法

开展“会诊式”初中班主任德育工作，主张对症下药和因材施教，基于学生个体的差异性，每个问题学生德育素质的优化需求也不尽相同，班主任如果对全体学生采用同样的德育管理模式，很难适应其个体特征。因此，班主任应该充分尊重学生的差异，坚持因材施教的原则，从问题学生的实际情况和需求出发，汇集多元主体的力量，研制会诊式德育教育方法，从而取得事半功倍的工作成果。

在基于因材施教思想研制会诊式德育教育方法时，班主任应该会同其他教师，研究、甄别问题学生的内在需求，看学生是需要情感的关怀、精神的激励，还是实际生活和学习上的帮助等等，在会诊过程中，班主任必须认真听取其他教师的建议，与自己的教育风格、问题学生的个体特点兼容并蓄，生成适应性更强的德育方案，由多元主体共同执行方案，从而促进问题学生的转化和发展。如班内某生的思想和行為都比较叛逆，在校园活动中缺乏集体观念和纪律意识，班主任与其他教师会诊后发现，该生的性格孤僻、偏执，常规的刚性教育手段反而会加重学生的反叛心理，有教师提出：对待此类问题学生，一定不能和他反着来，日常多鼓励、多关心，让他产生自我价值感和被重视感，逐步修复叛逆行为。还有教师建议：该生纪律意识薄弱，主要是封闭自己、融入集体生活的机会太少，可以开发他的优势和特长，给他创造与他人交往、参加集体活动的机会，建立集体荣誉感和纪律意识。班主任吸取这些宝贵的会诊意见，由自己和科任教师，负责在课堂上给予该生赏识性的点评，比如赞赏其正确的解题思路、精彩的回答等，该生果然更乐于发言，越矩行为也减少了。同时班主任要挖掘该生的体育特长，鼓励其带领学生开展大课间跑操和训练，拓宽其人际交往空间，使其潜移默化地建立集体荣誉感，这样通过研制和实施“会诊式”德育教育方法，学生的思想和行为偏差就得到了有效的校正[5]。

（四）开展会诊主题班会，创新会诊式德育教育活动

在以往的初中班主任德育工作中，学生长期处在被教育的地位，久而久之接受德育的热情就会消减。班会课是实施德育的主要平台，在构建会诊式德育工作体系时，班主任应该延展思路，借助多样化的德育案例，设计开展会诊主题班会，引导学生对案例内容进行评议和交流，使学生变成会诊的主体角色，结合案例中的行为准则和价值观念，警示和约束自身的思想言行，从而创新会诊式德育教育活动。

在开展会诊主题班会时，班主任应该聚焦初中生常见的德育问题，包括纪律、文明礼仪、校园冲突、劳动意识、法治、个性心理品质等，收集真实的德育案例。班主任在班会课上展示案例，组织学生对案例展开会诊探究，先评议案例事件和人物行为的正误，再引导学生结合案例，回顾自身是否也存在不当的思想和行为，进而讨论纠正和改进的方法。如在预防校园冲突的主题班会课上，班主任就可以将学校发生过的冲突事件作为案例，向学生介绍事件过程，并引出会诊主题：“同学们，对待案例中的校园冲突事件，大家有什么看法？”学生评议后反馈：“用恶语和暴力的方式应对矛盾，只能导致矛盾升级，这种观念和行为都是错误的，冲突事件的发生既会损伤友情，也会影响校园文明环境。”接下来，教师鼓励学生先自省，是否曾做过校园冲突的引起者或参与者，然后让学生互动探讨预防校园冲突的办法，学生汇报结论：“遭遇校园冲突时，应该尝试用温和、理智的态度处理矛盾，化解冲突和危机。”这样通过会诊主题班会的开展，学生就能自主修身洁行，确保德育思想入脑入心[6]。

（五）定期梳理德育成果，反思会诊式德育工作不足

在构建会诊式初中德育工作体系的过程中，班主任不仅要应用会诊模式，探索和实践德育教育的良方，还应该对德育成果进行阶段性的梳理和总结，反思其中存在的疏漏和不足，对下一步德育工作进行灵活调整，从而助推会诊式德育的长效实践。

在定期梳理德育成果时，班主任仍需沿用会诊模式，会同科任教师等主体，对具体问题学生的教育引导效果展开分析和评价，根据学生德育素质的提升情况，反思哪些诊疗手段是有效的、哪些效果不佳，进而制定更精准的德育方案。如某生的劳动态度不积极，通过前期会诊，班主任采用了带头劳动、榜样激励等德育手段，梳理成果时，班主任和科任教师分析得出，虽然该生的劳动观点和积极性都有所提升，但是劳动表现仍然不尽如人意，成效不够显著。班主任反思会诊式德育工作的每个流程和细节后，发现忽略了劳动技能的培养，导致该生空有劳动热情，实际操作时却遇到困难，那么在后续德育中，班主任就可以运用成立劳动小组、传授劳动技术等措施，锻炼该生的劳动实践能力，树立劳动光荣的思想品质，这样通过梳理和反思会诊式德育工作，教育疏漏就能得到弥补，以达到精益求精的德育工作目标。

总而言之，着力构建“会诊式”初中班主任德育工作体系，不仅有利于精准、全面地分析学生的德育问题，也能强化师生、教师之间的德育凝聚力，还能促进学生自主完善德育素养。班主任应该立足德育需求，采用观察与沟通相结合的方式，建立会诊式德育档案，针对问题学生，多方会诊剖析问题症结，坚持因材施教的原则，研制“会诊式”德育教育方案，开展以学生为主体的会诊主题班会，推进扎实育人工作，同时定期梳理德育成果，反思会诊式德育工作的不足，从而促进班主任德育工作的创新和完善。

参考文献：

[1] 吴芯.“会诊式”初中班主任德育工作的构建分析[J].当代家庭教育，2021（36）：153.

[2] 黄凤花.会诊式初中班主任德育工作的创建探析[J].考试周刊，2020（73）：167.

[3] 高峰.“会诊式”初中班主任德育工作的构建分析[J].华夏教师，2019（36）：86.

[4] 董红安.会诊式初中班主任德育工作的构建与探索[J].考试与评价，2018（8）：88.

[5] 张亚明，隋金梅.会诊式初中班主任德育工作的构建探究[J].新课程研究（下旬刊），2017（6）：124.

[6] 唐烈喜.会诊式初中班主任德育工作的构建与探索[J].华夏教师，2015（2）：83.