翻转课堂模式下初中英语阅读个性化教学分析

石建芳

摘 要：当前初中英语阅读教学中存在一定的问题，如教学重心偏移、教学方法落后、忽视阅读习惯培养等。而将翻转课堂模式引入阅读教学中，渗透到课前、课中、课后全过程，依靠设计任务清单、制作微视频、实施个性化阅读、指导和交流反馈等方式，能够帮助学生攻克阅读障碍，重拾英语学习自信，促进学生自主学习、探究思维与运用能力的提升，并养成良好的阅读习惯和品质，对学生的全面发展具有诸多益处。

关键词：翻转课堂;初中英语;阅读教学;个性化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）27-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.049

教育心理学中提到，阅读作为认知与语言交际的过程，是读者高级神经的心理活动，并非消极被动的学习，而是要主动思考与接受信息。新课改背景下，初中英语考查的重点也发生了改变，由以往的“知识立意”变为“能力立意”，这就要求教师应转变教学思路，从原本注重语法词汇的讲解，转变为学生阅读能力、语言应用技能的培养。在此背景下，教师可将翻转课堂模式引入进来，为阅读赋予个性化色彩，在课前、课上和课后各个阶段，始终围绕学生需求开展教学活动，在梳理语法知识的同时，注重学生语篇阅读能力与良好习惯的培养。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）重视语言知识讲解，轻视阅读技能训练

在传统教学观念的影响下，部分教师在英语阅读教学中存在重心偏移的情况，主要表现为过于重视语言知识的讲解，轻视阅读技能的训练，究其原因，主要是对阅读教学的认知不足，没有认识到阅读属于语言技能的一部分，对学生口语、写作能力的提升具有重要影响。在日常教学中，一些教师缺乏阅读策略层面的指导，往往逐字逐句地讲解文本内容，忽视了根据上下文线索猜词义的能力的培养;一些教师则让学生自行浏览文章，提前给出答案，致使学生不知用何种策略捕捉有效信息，阻碍了推理与判断能力的培养;还一些教师常常将新词汇与语法点从文章中分离出来单独教学，导致学生“只见树木，不见森林”，未能有效联系上下文猜测词义，当脱离字典和教师进行学习时，便会遇到阻碍，影响了整篇理解和阅读。在此背景下，学生往往被动地跟随教师的想法，整个课堂都是教师在讲，忽视了学生的主动性，长此以往，学生对教师的依赖感增加，在面对考试或者面对面交流时常常不知所措。同时，学生由于失去了主动参与课堂学习的机会，逐渐对英语阅读丧失兴致，更谈不上阅读技能的提升，在遇到新材料时很难顺利完成阅读任务，特别是在遇到阅读困难时，容易产生抵触、放弃的想法[1]。

（二）教学方法落后，缺乏师生互动

英语教学属于多层次的整体性活动，以往的教学过于注重语言知识规则的讲解，未能针对学生层次、实际情况制定个性化教学模式，导致教学方法落后。部分教师没有正确认识到阅读教学的重要性，片面认为其属于课堂教学的一小部分，读过便算教过。一些教师按部就班，教学方法单调落后，常见的授课方式为：首先教师提出问题，让学生带着问题听一遍文本录音;然后学生跟随录音朗读，回答所提问题;最后学生自由朗读课文。上述模式注重对文本素材表面意义的理解，而忽视了对文章内涵与作者写作意图的挖掘，对词汇教学、复杂句式的分析讲解也不到位。此外，课堂缺乏互动，一些教师在阅读教学中采用“以本为本”的方法，完全按照课本和导学案开展教学，师生间的课堂互动较少，导致教学方法单一，影响阅读效率。教师在引出主题后，便开始讲解文章内容，带领学生通过略读找出文章大意。教师占据主体地位，学生只在教师思路的引导下思考和回答问题，很少有机会主动思考和提问，成为被灌输知识的机器，严重遏制了思維锻炼与创造力的提升。学生课上听讲如同看电视，自主学习能力与创造性被扼杀，阅读课虽然表面看起来热闹，但学生很难真正学到东西。

（三）忽视阅读习惯培养，阅读素材短缺

阅读的教学宗旨在于增长学生的语言知识，扩展学生的词汇量，促进学生阅读能力的提升，为口语交流、写作能力的提升打好基础。以往教学中，教师对学生自主学习、合作学习等习惯培养不到位，学生在阅读中遇到困难时，不会独立思考解决，也不会互相帮助，部分学生还养成了不良的阅读习惯，如声读、指读等;一些教师担心无法在规定课时内完成教学任务，一心追赶教学进度，对于学生的不良阅读习惯未能及时进行干预和纠正，导致学生的坏习惯得不到有效纠正，影响了阅读效率和质量的提升。英语学习是一个不断积累的过程，学生阅读习惯的培养需要大量素材知识，在长时间的阅读积累中逐渐形成良好的习惯。但由于课本中的阅读素材有限，有时需要教师自行选取教学资源，部分教师所选取的阅读资料与初中生的年龄特点、认知水平不相符，无法利用学生的好奇心激发其阅读欲望，对学生阅读、推理、概括等能力的提升帮助有限。由于阅读素材有限，学生对中西方文化的差异知之甚少，阅读视野无法得到有效拓展，很难通过阅读充分意识到英语学习的意义与价值，感知英语学习的乐趣，以至于逐渐对英语学习失去自信，难以养成良好的阅读习惯，进而提高阅读能力[2]。

二、翻转课堂模式下初中英语阅读教学的优化措施

（一）翻转课堂模型建构

翻转课堂教学模式通过课前设计、课中实施、课后拓展等方式，能够将理论知识与课堂实践进行有机结合，同时借鉴前人研究经验，构建完善的教学模型，以便改进阅读教学，使学生准确掌握单词和短语，提高学生的阅读技能和素养，从而顺利达成三维教学目标。

1.课前设计。首先，编制任务清单，明确本章节的学习目标、内容与流程。教师通过自主预习环节对学生的单词、短语的掌握情况进行检测，了解学生对文章内容的理解情况，可设计自行阅读全文并回答问题、默写单词、概括各段大意等任务。然后，制作微视频。根据任务单中的教学目标，教师可以制作5—8分钟的微视频，将阅读素材中的关键词、重点句式等融入进去，讲练结合。最后，学生观看微视频，并完成自测题目。以往由于教学课时有限，教师为了追赶进度只能“以大局为重”，很少重视阅读能力较差的学生，因此该部分学生的文章理解能力无法得到有效提升，更谈不上技能培养。但在“翻转课堂”模式下，反复观看微视频，能够帮助低层次学生加深理解记忆，教师也会有更多时间帮助学困生提高阅读能力。学生在阅读、观看视频后，对本章节的知识框架能够产生基本的了解，能够通过完成自测题检验自身对知识的掌握程度，并将预习过程中的疑惑之处记录下来，这样在课上交流时能够有的放矢。

2.课中实施。学生在自主预习阶段很容易出现疑惑之处，对此可将预习微视频中的疑难问题带到课堂上，通过小组合作、师生互动等方式进行解答。教师借助云平台对学生的自测题解答情况进行查看，能够掌握学生普遍存在的疑惑，将共性问题、典型问题汇总起来，在课上重点讲解，使答疑解惑环节能够完全围绕学生的需求而展开。在初步答疑后，学生对本节课的阅读素材也有了更深入的了解，然后对重难点知识进行攻克，从而准确掌握知识概念。教师可将学生分成多个小组，以小组讨论、教师总结的方式开展教学活动，使每位学生都能参与进来，有独立思考和提问的机会，充分发挥主观能动性，自行思考和合作解决疑难问题。在每节课结束的前5分钟，师生共同对本节内容进行评价，通过学生自评、小组互评、教师点评等方式，客观评价学生的学习成果，使学生树立英语自信。学生在小组互评中能够锻炼自身的口语表达能力，还能够在点评期间学习更多的评价方法和技巧，从而有效提升自身的批判性思维。在课后总结中，教师为了鼓励学生进步，帮助其加深对文章内容的理解记忆，可通过recitation、summary等形式总结课文，对学困生来说效果会更为显著[3]。

3.课后拓展。通过课前和课上两个环节的开展，学生对本节课的阅读素材有了深刻的认知，后续还需要巩固和拓展。在课后拓展环节中，教师先布置课后任务，可以利用多媒体软件上传单元测试题，帮助学生巩固本节所学，对学生的听、说、读、写等技能进行测试;然后设置反思环节，鼓励学生自行梳理本节知识，了解自身的语言弱点，明确后续学习目标，并阅读与本节主题相同或相似的課外读物，以拓展知识面与视野，积累更多阅读知识，这种方式不但能够达到巩固和拓展的效果，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。

（二）翻转课堂模式应用

为了改善英语阅读教学现状，教师应引入个性化教学策略，以有效促进学生个性化语言的学习。翻转课堂便是其中一种，通过任务型阅读、个性化指导与交流反馈等方式，创建完善的课堂教学模型，能够促进学生内化语言知识，掌握语言应用能力，真正实现个性化发展。

1.依靠个性化阅读，培养自主学习能力。教师可通过布置任务单的方式，实施任务型阅读教学，培养学生的自主学习能力。首先，教师可制作15分钟左右的微课视频，内容为名词、重点短语、文章讲解等。然后，教师可编制任务清单，并在上课前一周上传到班级群中，要求学生提前观看视频并完成题目。任务单主要包括三项内容：（1）提出与文本内容相关的3个问题;（2）阅读期间遇到的语言难点有哪些;（3）答疑解惑（教师填写）。在“翻转课堂”模式下，微视频对学生预习、课上讲解具有较大影响，教师在视频内容选择和录制方面要严谨，学生能够自主控制视频的播放、暂停、重播等，通过个性化速度调节，掌握传达的知识，完成相应的作业，这对提高学生自主学习、主动思考和探讨知识的能力具有促进作用。

2.实施课前个性化指导，树立阅读自信。每位学生的英语基础、学习能力不同，以往教学中，教师往往采用“一刀切”的教学模式，优等生在课上重复学习已经掌握的知识，学困生则很难跟上思路，缺乏学习自信，不愿主动提出问题，更对课堂活动缺乏兴趣，这不利于整体教学效率的提升。在“翻转课堂”教学模式下，学生的阅读过程可在课前完成，当进入课堂后已经对本节内容有所了解，对文本内容也会产生不同的疑问。在课上教学中，教师可利用任务单实施课前个性化指导，帮助学生扫除语言障碍，如生词、复杂短语等，从而减轻学生的阅读焦虑，树立学习自信。例如，在学习online shopping一课时，某学生在任务单第二栏的“语言难点”中写道“Receive意思不清楚、compare the price of the same product短语含义不明确”。对此，教师可以答疑解惑：“Receive与get同意、compare the price of the same product是指相同产品的价格对比。”通过上述任务单的书写，教师可以在课前帮助学生解决一部分疑问，在课上开展阅读教学时会更加游刃有余，整体阅读效果自然能够得到提升[4]。

3.运用个性化交流反馈，锻炼思维能力。学生在课前已经对文本内容有了初步了解，并在教师的引导下扫除了语言障碍，在课堂学习中重点对文本内涵进行深度挖掘。翻转课堂的优势在于能够促进师生交流，改变传统教学方式，使学生拥有更多语言锻炼的机会。这时，教师可提出几个关于文章内容的开放性问题，使学生通过个性化交流进行深度思考。以Life in the future一课为例，教师可提出以下问题：What will school be like in the futer？Will people have a long holiday？What will life be like in the future？这些开放性问题能够促进学生主动思考和语言交流，在激烈的交流中碰撞思维火花，充分锻炼想象力与创造力。

（三）应用效果

翻转课堂的开展能够使英语阅读教学现状得到明显改善，解决教学理念与教学方法等方面的问题，使学生的阅读技能得到培养，知识面得到拓展，学生在遇到困难时能够独立探究思考，在合作交流中共同进步。该模式主要有以下应用效果。一方面，有助于提升阅读技能。在翻转课堂的实施过程中，教师始终以学生为中心，注重学生的多样化需求，同时借助多媒体平台提供多种教学资源，使学生能够根据自己水平控制视频播放，在阅读中拓宽视野，并通过参与一系列课堂活动，掌握阅读技巧与技能。另一方面，有助于培养良好的阅读品质与习惯。翻转课堂下的个性化教学能够帮助学生重拾英语自信，使其在自学环节养成独立思考的优良品质，在课中紧跟教师思路，与其他学生交流、讨论文本内容，掌握深层文化内涵，了解中西方文化差异，学会赏析和品鉴文章，在潜移默化中养成良好的阅读品质与习惯[5]。

综上所述，英语阅读属于自主性较强的学习活动，学生只有积极主动参与，加上教师的有效指导，才可事半功倍。在翻转课堂模式下，个性化教学能够弥补以往教学理念、教学方法中的不足，教师应对以往的教学问题进行整理，积极构建高效阅读课堂，依靠微视频制作、师生互动、开放性交流等方式，使学生能够自主欣赏和阅读作品，并在科学指导下学习更多阅读技巧与策略，从而养成良好的阅读品质与习惯，促进阅读能力的提升。

参考文献：

[1] 孙洁.初中英语阅读教学中存在的问题及解决办法[J].语数外学习：初中版（上旬），2020（6）：12.

[2] 邱燕玲.初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析[J].文理导航，2021（34）：32.

[3] 马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2021（2）：41.

[4] 陈申.利用翻转课堂促进初中英语个性化阅读教学的课堂实践研究[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：62.

[5] 臧澄.基于翻转课堂的初中英语阅读教学探究[J].求知导刊，2019（46）：226.