高职院校语文课程中古典诗词的教学实践分析

曾婵

引言

中国是一个诗的国度，古典诗词作为华夏文学宝库中的瑰宝，以其自身独特的艺术魅力影响了一代又一代的中国人。古典诗词对于人的价值观、人生观与世界观有着不小的影响。可是，在分析高职院校语文课程古典诗词教学现状过程中发现，不少学生对其都抱以敬而远之的态度，特别是一些语文基础薄弱的学生更是对其“望而生厌”。如何把握好古典诗词教学的实践意义，结合高职学生身心发展特点做好古典诗词教学创新也就成为高职语文教师教学思考的要点。

一、高职院校语文课程中古典诗词教学的实践意义

（一）有助于传统文化的传承

古典诗词是我国传统文化的重要组成部分。高职院校语文课程加强古典诗词教学，能够帮助学生更好地理解古诗词创作文化背景，以及其背后蕴含的意境和价值态度，在弘扬及传承古典诗词传统文化的同时，使学生的精神得到升华。此外，高职学生在古典诗词学习过程中，能够更好地了解传统文化的魅力，进一步推进我国优秀传统文化的传承及发展。

（二）增强学生的文学修养

高职院校语文课程教学与应试教育环境下的语文教学侧重点有所不同，其更加侧重于对学生文学涵养的培育，而古典诗词教学实践活动的开展就有助于提升学生文学修养。初高中阶段是学生古典诗词奠基重要阶段，而在高职院校语文教学过程中，古典诗词教学更加倾向于让学生品鉴，让学生能够在古典诗词鉴赏中感悟知识、增强自身文学修养。例如，教师在为学生讲述李清照所创作的古典诗词时，教师大多会为学生先介绍古典诗词创作背景、感情脉络，之后再基于此来引导学生品鉴其艺术手法、写作技巧，这样学生不仅能够很好地感悟古典诗词的文化气节与魅力，还有助于提升学生的文学修养，学生的审美情趣也能在古典诗词品鉴中得到提高。

（三）陶冶高职学生情感

高职院校语文课程中古典诗词教学的开展，还能在很大程度上陶冶学生情感，毕竟古典诗词蕴含着不少中华传统的价值观与正确思想，这些能够在无形中对学生起到良好的情感熏陶，从而促进学生的全面发展。例如，不少詩人在创作的时候都会借诗词表达自己的爱国情怀，教师在古典诗词教学过程中就可以借此对学生展开爱国主义教育，这样能真正有效地陶冶学生情感，使立德树人教育目标得以实现。

二、高职院校语文课程中古典诗词教学实践路径

（一）吟诵中感悟古典诗词韵律，打造悦读课堂

常言道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这一道理在古典诗词教学中也同样适用，学生只有在多读中才能更好地领悟古典诗词的情感色彩，也只有在反复吟诵中才能感悟风格各异的古典诗词，所以教师可以让学生在吟诵中感悟古典诗词韵律与情感，借此为学生打造一个悦读课堂。这不仅能够优化古典诗词教学，也能激发学生学习古典诗词的兴趣。

1.把握语调节奏，感受古典诗词韵律美

纵观我国古典诗词发展历史可发现，其是从音乐中化用而来的，节奏可谓是学生品读古典诗词的要点，教师在教学过程中可以结合古典诗词所表达的情感特点、诵读规律来对古典诗词节奏进行处理，以此引领学生把握好语调节奏，亲自参与古典诗词诵读，让学生在诵读过程中读出古典诗词的韵律美。学生能在古典诗词韵律与节奏把握过程中，初步认识古典诗词所传递的情感，从而真正提升古典诗词的教学效果。

2.反复诵读，感知古典诗词的内涵与真谛

教师在采用吟诵的方式指导学生学习及鉴赏古典诗词时，还可以组织学生反复诵读，以多样化的诵读形式组织学生自行品味古典诗词内涵与真谛，进一步提升诵读教学效果。在诵读过程中，学生齐读、个别诵读、分组比赛诵读都是较为常见的形式，能够让学生感受诵读的乐趣，并且主动参与到有感情的诵读中，之后再要求学生结合自身诵读体会来对古典诗词进行赏析与品鉴，真正深化学生对于古典诗词的理解。以《水调歌头》为例，教师可以采用分组诵读的方式为学生设计古典诗词诵读比赛，以此提高学生参与诵读的积极性，在学生诵读完成之后让学生互相点评并且表达自己的诵读感悟，以此来增进学生对古典诗词的理解与鉴赏能力。

（二）走进古典诗词意境，促进学生深度感悟

高职院校语文课程中古典诗词教学实践要想高效开展，教师在教学中不能流于表面，还需要尊重学生主体地位，引导学生走进古典诗词意境中展开想象，这样才能促使学生深度感悟与把握古典诗词意境思想，从而提升古典诗词教学效果。

1.品味意象

在古典诗词教学过程中，意象通常指的是融入诗人思想情感的客观物象，古典诗词中的一景一物都不再只局限于本义，也蕴含了作者的思想情感，不少诗词作者会在创作过程中采用借景抒情、托物言志的方式来实现情感表达。为此，在古典诗词教学过程中，教师可以组织学生深入品味诗词中的意象，让学生在意象品析中揣摩作者的心绪及表达情感，从而增强学生古典诗词的鉴赏水平。以“月亮”这一意象为例，其经常用于表达爱国之情和离别思乡之情，例如陆游的《关山月》“戌楼刁斗催落月，三十从军今白发”中的“月亮”就倾诉了爱国将士报国无门的满腔悲愤，整首诗则表现出诗人渴望恢复国家统一的强烈爱国之情；苏轼的《水调歌头》、杜甫的《月夜》中的“月亮”则表达了诗人对于亲人的思念。

2.展开想象

在古典诗词创作的过程中，不少作者都会以“留白”的形式来创作，这给读者提供了不少的想象空间，教师可以指导学生发挥自己的想象力，采用读、想、补、调、猜等多种方式将诗词所描绘的整体画面呈现出来，这样学生就能在想象中更好地把握诗人表达的意境，优化古典诗词教学的同时强化学生的审美体验，促使学生深度感悟古典诗词。以《采薇》为例，教师可以让学生发挥自己的想象力，说一说“雨雪霏霏”是怎样的画面，之后再使用课件为学生播放“雨雪霏霏”声效图，让学生在聆听风雪声中感受战士们身处这一场景时的状态，之后再引出“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏？”借此让学生真切地感受到普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心的伤痛，以及字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念，从而真正强化学生情感的共鸣。

（三）推敲练字、知人论世，构建互动课堂

教师可以在课程实践期间为学生构建互动课堂，让学生在互动课堂上推敲练字、知人论世，这不仅能够创新古典诗词教学，还能将古典诗词的育人价值有效发挥出来。

1.推敲炼字

博览古典诗词可发现，古代诗人十分注重炼字，在创作的时候会结合内容及意境诉求挑选出最贴切且最具有表现能力的字词来表情达意。教师在对学生进行古典诗词教学的时候，可以组织引导学生在课堂上对作者使用的动词、量词与形容词进行推敲，借此进一步帮助学生更好地把握作者的所思所感。具体而言，教师可以引导学生重点分析诗词关键词，然后通过合理设问构建互动课堂，让学生在互动中表达与感悟。以李商隐《无题》为例，这一首诗词中有两个“难”字，其可谓是作者的妙用，其中第一个“难”字表达了相会困难，而第二个“难”字则是指痛苦难堪的意思，教师在可以让学生深入分析这“难”字的巧妙运用体现在哪里？表达了作者什么样的情感？让学生在问题的引导下深入推敲作者的语言表达，从而强化学生情感共鸣，真正体会作者表达的思想情感。

2.知人论世

知人论世是孟子所提出的文学批评原则及方法，其主张要了解作者的生活背景、所处时代，只有这样才能更客观且正确地把握文学作品思想内容。为此，要想提升古典诗词教学效果，教师还可以采用知人论世的方式对学生进行教学，这有助于学生把握不同风格及不同时代背景的作者的创作特点，从而为提升古典诗词鉴赏能力提供良好保障。例如，李白生活在盛唐，性格十分豪放，足迹更是遍及名川大山，所以从他的作品中我们能够感受到飘逸自然、豪迈奔放的特点；而杜甫所处的时代则是唐朝由盛而衰的时期，再加上其个人颇为波折、漂泊的一生，所以从他的诗词中我们看到更多的是悲天悯人的情怀、国破家亡的悲情。

三、结语

综上所述，在高职院校语文课程教学过程中，古典诗词因其创作年代久远，诗词作者感受及表达方式也较为独特，再加上古代词汇语法与现代汉语表述差异较为明显，不少高职学生都认为古典诗词是学习难点，最终影响古典诗词教学效果。高职院校语文教师应结合这些特点对古典诗词教学方法进行创新，借助灵活、新颖的教学方式有效引领学生参与到古典诗词鉴赏与品味中，点燃学生学习古典诗词的兴趣、激发学生内在潜能，从而真正提升古典诗词的教学效果，让学生在古典诗词熏陶与学习中得到更全面的发展。

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責任编辑 朱守锂