把握文体特征 发展多元思维
2023-08-29王余洋
王余洋
教学目标：
1.把握小说要素，了解课文内容。
2.在情境中，推想船长在危急关头处理问题的思维过程。
3.创设思辨性问题“是谁让孩子陷入危难”，深化理解文本，发展逻辑思维。
课时安排：第1课时。
教学过程：
任务一 凭借记忆力， 还原事发现场
侦探小说中著名的福尔摩斯曾说：要想成为一名伟大的侦探，就必须具有超强的记忆力，敏锐的观察力和强大的思考力。今天在一艘环游世界后正在返航的船上，发生了一件大事，一个孩子险些因此丧命，最后靠跳水才成功脱险。请读课题——跳水。请各位同学与福尔摩斯一起来了解整个事件，弄清事件中几个让人匪夷所思的问题。首先来看看你们是否具有侦探的第一个潜质——超强的记忆力。
（设计意图：以帮助福尔摩斯探案，争做小侦探的情境展开学习，能够激发学生的学习兴趣。同时，借助福尔摩斯的话明确发展学生的思维，为学习任务的创设提供支撑。）
1.图文结合，探清环境。
（1）请记住福尔摩斯的第一个
忠告“头脑就是一切，身体只是附件”。老师想请6位小侦探再来讲讲事发时的情况。同学们不用看书，仔细地听，靠头脑来记，来想。
（2）6名同学分自然段朗读课文。学生边听朗读边思考：事发地大帆船是什么样子？哪个人做了什么事让你印象最为深刻？
（3）教师根据学生汇报，板画帆船。重点画清以下结构：甲板、船舱、桅杆、顶端、多根横木。边画边引导学生记住每个部分的名称。
（4）学生在黑板上标注帆船各
部分名称，结合板画介绍帆船构造。引导其他学生对“小讲解员”介绍的顺序、指引手势、说明用语等方面进行评价，修正。
（5）补充图文资料：帆船是一种古老的水上交通工具，已有5000多年的历史。因其利用风力前进，所以万吨以上的远洋帆船，挂帆所用的桅杆通常有30～40米高，大约相当于10层楼的高度。
（6）阅读资料后品读课文重点语句：
所以，孩子只要一失足——
学生根据小说环境猜想孩子失足的后果，表达自己的感受。
据后来船长回忆，他走出船舱，看到横木上的孩子，他首先想到的是——
生读：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。”
（设计意图：思辨性阅读必不可缺的一个要素是分析与论证。这其中就包含了在对各种信息进行关联、理解和判断的基础上，实现多角度、有序的合理分析与有效论证。在这一部分的学习中，教师引导学生依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，把握小说的环境要素，通过分析、论证表达自己的观点。）
2.摘要人物，理清情节。
（1）继续考考你的记忆力。整個故事中有哪些人物？你印象最深刻的场景中，这些人物在帆船的什么位置？
（2）学生汇报：猴子在桅杆顶
端。男孩在横木一头。水手在甲板上。船长在船舱门前。（陈述理由：印象最深的画面，教师理答，梳理主要情节。）
（3）借助动词有序讲述情节。水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，船长逼孩子，水手救孩子。
（4）学生丰富情节，结合板书概括故事内容。
（设计意图：采用信息关联的方式，按出场顺序提取出文中的人物信息，把握小说中的人物要素。再以动词连接构建人物关联，以此达到梳理出文中小事件的目的，进而构建小事件之间的联系，达成梳理小说内容这一大目标，即把握小说的主要情节。至此学生把握小说的要素——环境、人物、故事情节，为后面的思辨与表达做好了铺垫。）
任务二 借助观察力， 洞悉船长内心
1.质疑反思，感受跳水之妙。
（1）默读课文第5自然段，画出船长的表现。
（2）学生汇报。指名模仿读船长的话。
（3）船长语出惊人，他的行为起初让在场的一众人等不可思议。你是否和大家一样充满疑惑？说说你的疑问。
①用枪指着孩子逼他跳水是否合适？
②船长数到三，孩子如果还是不跳怎么办？
③就没有更好的办法了吗？
④千钧一发之际，船长怎么想到这么妙的办法？
（设计意图：“思辨”就是辩证地思考，它始于质疑，回归于反思，是一个循环往复的过程。而“质疑”即提出疑问，学生循着内心的疑问，提出的这些问题恰恰是质疑的开始，是逻辑思维、辩证思维的基础。）
2.走进内心，揣摩思维过程。
（1）浏览课文，填写表格，还原船长的思维过程。
（2）学生汇报，说出船长心里话。
（设计意图：学生在质疑后思考，思考中比较，他们就会懂得，那样紧急的情况下，跳水已经是最好的办法。但是这个思维过程的呈现还是存在一定困难，船长虽然是一瞬间做出的决定，可是内心的思维过程相当复杂：既有观察后的分析，也有对营救方法的比较……学生想独立讲述人物的思维过程，还要达到严谨、有序、重逻辑，这是困难所在。所以借助图表进一步为学生提供语言逻辑支架，以便使学生能够清楚地讲述船长的思维过程。）
3.对比阅读，感受人物形象。
（1）对比读第5自然段船长的表现（原文和补白船长内心的文字）。
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，____，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
（2）抓重点词语，品悟船长形象。
①“本来”说明这件事对于船长来说也是突发事件，提前并没有准备，随机应变能力得以体现。
②“立刻”说明船长是在一瞬间完成了如此复杂的思维过程，并做出了艰难的决定。沉着、果断、机智得以体现。
（设计意图：讲话要重证据，不能想当然。这是“思辨性阅读与表达”学习任务群所强调的。从文本中寻找证据支持自己的观点，引导学生分析重点语句和自己观点之间的联系，强调能够负责任、有中心、有条理、重证据地表达。）
任务三 运用思考力，找出有错之人
1.船长的疑惑。
孩子获救以后，如此机智的船长也是心存疑惑。孩子在甲板上玩耍，怎么就跑到横木上险些丧命呢？这是谁的过错呢？
2.猴子的过错。
（1）读描写猴子的语句，感受猴子的放肆。
①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。
②猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。
③爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
（2）学生读文中语句，谈感受，表达自己的观点：错在猴子，如果猴子不抢孩子的帽子，孩子就不会追猴子，也不会爬上横木的顶端，险些酿成惨剧。
3.水手的过错。
（1）读水手的三次笑，将三次笑填入情节图（见图1）。
（2）水手每次的笑都推动着情节的发展。以情节图为依据，说感受，表达观点。
①不应该怪猴子，因为猴子是动物，顽皮是它的天性，它并不知道自己的行为会酿成怎样的后果。而恰恰应该怪水手，正是因为他们拿猴子取乐，猴子行为才越来越放肆，导致了事情的发生。
②水手的错不在于他们拿猴子取乐。他们环游世界，就要回家了，心里非常开心，拿猴子取乐无可厚非。他们错在不该笑孩子，让孩子失去了自尊心，导致孩子做出了疯狂的举动。
③水手这种疯狂的笑，也让他們自己失掉了基本的判断力。不然当他们看到孩子爬上那么危险的桅杆，早就会出手制止。这也是他们笑引发的错误。
4.孩子的过错。
孩子自己也有错，他遇事只考虑面子，完全不计后果。遇事不冷静，爱冲动，容易受人左右不也是错吗？
（设计意图：五年级的学生思
维类型较为单一，变通思维、多元思维较弱。需要在各个学习环节中逐步培养逻辑思维，帮助学生打破常规的思维束缚，从不同的途径、不同的角度去思考问题，不断提升思维品质，培养多元思维。）
总结：听到同学们的这番话，我更加确认你们具有超强的记忆力、敏锐的观察力和强大的思考力。更难能可贵的是，你们都能够有依据、重证据地表达自己的观点。正如福尔摩斯所说：“在没有得到任何证据的情况下是不能进行推理的，那样的话，只能是误入歧途。”
（作者单位：黑龙江哈尔滨市中山路小学校）
责任编辑 张 茹
