核心素养视角下高中历史有效性教学的方法探究

摘 要：在新课改和素质教育背景下，学生核心素养的发展已经成为教师重点关注的内容，而高中历史作为知识内容丰富、思想底蕴浓厚的学科之一，对学生核心素养的发展具有重要的作用。文章分析了在高中历史教学中以核心素养为导向的重要意义和有效性教学工作的注意点，深入探讨了核心素养视角下开展高中历史有效性教学的可行方法，以助力学生良好发展。

关键词：高中历史；有效性教学；核心素养

作者简介：叶亮（1989—），男，江苏省南通西藏民族中学。

在开展教学工作的过程中，高中历史教师需要将学生核心素养的发展作为重点内容，让学生在历史课堂中收获知识的同时，获得多方面能力的提升，加强高中历史教学对学生的教育作用，助力学生良好发展。为了保证有效性教学的有序推进，高中历史教师应该及时掌握学生的学习情况，以学生的实际情况为立足点开展教学工作，让课堂教学与学生实际能力适配，提升教学效率以及学生的学习效果。

一、在高中历史教学中以核心素养为导向的重要意义

（一）加强高中历史教学对学生的教育作用，实现立德树人目标

与传统的教学模式相比，以核心素养为导向的高中历史教学更注重对学生多方面能力的培养，教师会通过不同的教学方式培养学生的思维能力、理解能力、学习能力等。这样的教学模式能够有效强化高中历史对学生的教育作用，助力教师实现立德树人的目标。

（二）助力学生各项优秀能力的发展，助推学生成长

在以核心素養培养为目标的教学中，教师会有意识地增加学生自主探究知识的时间，带领学生体验发现问题、思考问题、梳理问题、解决问题的过程，使学生能够获得不同方面优秀能力的提升。因此，以核心素养为导向的历史课堂教学能够有效助力学生多方面优秀能力的提升，促进学生多方面发展。

（三）让历史课堂内容更加丰富，助力教师专业能力的发展

在传统教学模式中，教师的教学方式通常是简单的语言讲述，致力于在有限的课堂时间内为学生传授更多的知识，而缺少对学生自主思考能力的培养。这不仅导致学生学习效果达不到预期，而且长期浮于表面的教学模式还会导致教师教学能力的提升受到阻碍。在以核心素养培养为导向的教学工作中，教师需要丰富课堂的教学内容，开展多样化的课堂活动，灵活应用多种教学方式。这有利于教师教学能力的提升，有效助力教师专业能力的发展，从而使其更好地服务学生。

二、高中历史有效性教学的注意点

（一）注重学生的主体地位，将学生放在课堂的中心

在传统教学模式中，教师通常更注重自己的教，对学生的学有所忽略，未意识到学生才是课堂的主体。这不仅严重影响了学生的课堂学习质量，而且对教师有效性教学工作的开展也具有消极影响。因此，在有效性教学的过程中，高中历史教师需要尊重学生的课堂主体地位，以学生实际情况为立足点开展教学工作，保证教学各个环节与学生的能力适配，促进高中历史有效性教学的落实。

（二）强调学生的学，增加学生的思考时间

在传统的教学过程中，高中历史课堂教学以教师对知识内容的讲解为主，学生很少有自主探究知识的时间，导致学生缺乏对所学内容的深入理解，对知识内容的学习浮于表面，这不利于学生核心素养的培养。为了改变这一问题，在有效性教学的过程中，高中历史教师需要重点关注学生在课堂中的学，让学生在课堂中有充分的思考时间，在深入理解知识内容的过程中得到思维能力、学习能力等的提升，强化高中历史学科对学生的教育作用。

（三）注重良好师生关系的构建，提高学生的配合度

在开展教学工作的过程中，不论教师的教学能力如何，都需要学生的配合，只有学生配合教师、跟随教师的节奏学习，才能让教学工作有序推进，提升课堂教学效率以及最终的教学质量。因此，在有效性教学的过程中，教师需要注重良好师生关系的构建，拉近自己与学生之间的距离，提高学生参与课堂的积极性以及配合教学工作的自主性，保证有效性教学的落实，助力学生的成长发展。

三、核心素养视角下高中历史有效性教学的方法探究

（一）积极开展微项目教学活动，增加学生的自主探究时间

在教育改革不断推进、学生主体地位不断被强调的背景下，微项目教学活动成为教师应用频率较高的教学方法，其在课堂中的有效应用，不仅能够增加学生自主探究知识内容的时间，让学生在自主探究的过程中得到多方面能力的提升以及核心素养的发展，还能深化学生对知识内容的理解，对有效性教学的落实具有较强的推动作用［1］。因此，在核心素养视角下的高中历史有效性教学过程中，教师可以积极开展微项目教学活动，在课堂中为学生预留充足的自主思考时间，引导学生自主探究。

以统编版高中历史“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课的教学为例，在教学过程中，教师可以带领学生开展微项目教学活动，将学生分成若干小组，让学生以小组为单位对本节课的知识内容进行自主探索以及深入分析，并对知识内容进行梳理概述，了解三国两晋南北朝的发展情况以及此阶段的重要历史影响。在学生自主探究结束后，教师可以让各小组轮流汇报展示，在各小组汇报结束后根据学生的汇报成果对知识内容进行详细讲解，并在讲解过程中指正学生的错误。微项目活动的开展有助于学生深入地理解课文内容，在探索知识的过程中获得多方面能力的提升，实现核心素养的发展。

（二）丰富课堂教学活动，多角度促进学生能力提升

在传统的历史课堂中，教师对知识内容的讲解方式较为单一，追求在短时间内为学生讲述大量的知识，以让学生能够在考试中取得优异成绩。但是在核心素养培养的背景下，教师需要紧跟社会对人才的要求改变教学方法，主动更新教学理念，重视对学生多方面能力的培养，促进学生核心素养的发展［2］。对此，高中历史教师可以丰富课堂教学活动，多角度、多层面培养学生的优秀能力，助力学生多方面发展，强化高中历史对学生的教育作用。

以统编版高中历史“辽宋夏金元的经济与社会”一课的教学为例，在教学过程中，教师可以利用信息技术为学生设计“判断对决”的课堂活动：将多媒体屏幕页面分为左右两侧，而后随机选择几组学生轮流参与活动，而后在多媒体屏幕的左右两边分别切换展示有关“辽宋夏金元的经济与社会”一课知识的问题，让参加活动的学生快速判断问题的对错，判断正确次数最多的学生获胜。在活动结束后，教师还可以让没有参与活动的学生对活动过程进行评价分析，根据参与活动学生的表现判断其对本节课知识的掌握情况，从而提升高中历史课堂教学效果，强化对学生核心素养的培养，实现高中历史的有效教学。

（三）加强思维可视化，促进学生思维品质的发展

在传统教学模式中，为了让学生在考试中取得更好的成绩，教师通常比较注重课堂中知识点的灌输。在此教学理念下，学生往往只能学到表层的知识内容，思维品质的发展受阻。为了解决这一问题，高中历史教师可以加强教学中思维的可视化，让学生厘清知识内容之间的逻辑，促进学生思维的深度性、逻辑性以及全面性发展，提升学生的核心素养［3］。

以统编版高中历史“清朝前中期的鼎盛与危机”一课的教学为例，在教学过程中，教师可以利用思维导图展现清朝前中期的鼎盛与危机，让学生更加直观、清晰、高效地了解这一课的内容，加深学生对清朝封建制度的发展、世界的变化对中国影响的了解，同时让学生更清晰地了解当时中国社会面临的危机。利用思维导图，实现思维可视化，可助力学生思维品质的发展，有效培养学生的核心素养。

（四）为学生提供展示的机会，增加教师了解学生的契机

为学生增加展示的机会，不仅能够让学生更加主动地跟随教师的节奏进行知识内容的学习，也能让教师更加直观、清晰地了解学生学习情况、能力提升情况以及核心素养的发展情况，从而制订出更加符合学生实际情况以及发展需求的教学计划，提高教与学之间的适配度，加强高中历史教学的有效性，保证学生核心素养的发展［4］。因此，在核心素养视角下开展有效性教学时，高中历史教师可以为学生搭建展示平台，从而了解学生对知识内容的掌握情况以及核心素养的发展情况等，并以学生的实际情况为立足点设计教学活动，保证高中历史有效性教学的开展。

以统编版高中历史“资产阶级革命与资本主义制度的确立”一课的教学为例，在讲解完基础的知识内容后，教师可以让学生对本节课中所学的知识内容、自身学习与能力提升情况等进行总结，而后收集学生的总结成果，并随机选择几名学生的总结成果，利用多媒体设备展示出来，对学生进行评价，给予表扬和鼓励，同时提出改进的意见。总之，通过搭建展示平台，教师不仅能进一步了解学生，促进学生总结能力、反思能力的提升，还能科学调整教学计划，保证高中历史有效性教学的开展。

（五）丰富知识内容的展现形式，培养学生的思维能力

在传统教学模式下，高中历史课堂中知识内容的展现形式比较单一，导致学生在学习知识的过程中缺乏深入思考和分析，这影响了学生对知识内容的理解以及学生核心素养的发展［5］。因此，在高中历史有效性教学的过程中，教师可以丰富知识内容的展现形式，让学生可以从多角度、多层面理解知识内容，促进学生思维能力的发展，提升核心素养培养的效果。

以统编版高中历史“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”一课的教学为例，在教学中，教师可以利用信息技术为学生展示十月革命的相关视频或者图片，以直观、清晰的画面吸引学生的注意力，让学生快速理解课文内容。此外，教师也可以利用流程图的方式为学生展示十月革命开始到胜利的过程以及苏联社会主义实践的过程，加快学生的理解速度，帮助学生构建更加完整的知识体系［6］。丰富知识的展现形式有助于提高学生学习知识内容的效率，促进学生核心素养的发展以及有效性教学工作的有序推进。

结语

总而言之，在有效性教学的过程中，教学环节的合理安排、课堂活动的多样化都能为学生核心素养的发展提供助力。高中历史教师需要尊重学生的主体地位，以学生的学习情况以及核心素养发展情况为立足点开展教学工作，让学生在符合自身实际情况以及成长需求的课堂中得到核心素养的发展。同时，教师需要科学选择教学方法，促进高效课堂的构建，让高中历史学科教学成为学生成长、发展的强大助力。

［参考文献］

［1］时玲.探索多维度教学评价、促进学生核心素养发展：基于学科核心素养发展的高中历史多维度教学评价探索［J］.历史教学问题，2022（4）：149-155.

［2］葛吉兵.高中历史核心素养下课堂教学有效性探索：以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例［J］.安徽教育科研，2022（18）：29-31.

［3］刘勇.探究高中历史核心素养培养有效教学模式：以《秦统一多民族封建国家的建立》的教学为例［J］.中学政史地（教学指导），2022（6）：27-28.

［4］楊娟，夏玮.唯物史观引领下的高中历史核心素养培养：以《欧洲的思想解放运动》为例［J］. 黑龙江教师发展学院学报，2022，41（2）：69-71.

［5］王万里.基于深度学习的高中历史课堂有效性教学的应用策略研究［J］.学周刊，2021（3）：55-56.

［6］程宝宝.有关高中历史课堂有效性教学策略的研究［J］.中学政史地（教学指导），2020（12）：34-35.