共情涵育：赋能成长的教育样态

季晓梅

［摘要］ 共情，不仅指构建良好的师生关系、生生关系，更应该指向在共情中涵育品格，实现师生共同成长。共情能力的提高，有利于修炼教师的仁爱之品，构建温润的生长环境，提升教育教学效果。教师可以提升自身修为，以大格局引领成长；与学生共同治理班级，同频共振中助推成长；丰富实践活动，在深度共情中健康成长。

［关键词］ 共情涵育；温暖共生；赋能成长；教育样态

古往今来，教育大家对“共情”都有着独特而又丰富的诠释。它是孔子眼里的“己所不欲，勿施于人”，是卢梭“把儿童当作儿童”的主张，是苏霍姆林斯基手中“拨动孩子内心深处的那根琴弦”，亦是丰子恺笔下那一幅幅“用儿童的心看世界”的漫画。无论是哪一种表达，都传递着一个信息——共情是成就良好教育的必备条件，也是实现师生双向奔赴的关键要素。

共情，是指与他人一起感受，强调设身处地，有同感、同理心、感同身受之意。共情，有助于形成良好的人际关系，也可以提高工作效率。而在现代教育生活中，它不能仅仅被窄化为教师与学生共情，形成师生和谐共处的美好景象，还应该指教师在认同共情的道德属性的基础上，培育学生的共情能力，深入理解学生的成长规律，优化育人路径，提升学生素养，健全学生人格，实现师生共同成长。

一、共情在教育生活中的独特内涵

共情作为一项技能，在教育中的积极作用更多地体现在教师能走进学生的心灵深处，对学生进行正确的价值引领，唤醒学生心底向上向善的力量。同时，教师本身的教育教学能力也得以提升。

（一）有助于修炼教师的仁爱之品

全国教书育人楷模桂贤娣老师每天会问自己三个问题：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生能感受到你的爱吗？而共情恰恰是解决这三个问题的最佳答案。

懂得共情的老师，看得见每一位学生，看得懂每一位学生。他们能够深刻体悟学生的感受，产生有效的共鸣；能够站在学生的立场看问题，基于学生的认知状态，采取适切的解决方法；能够公平公正地对待每一位学生，一视同仁，正视生生差异，实现仁爱大爱。

习近平勉励广大教师要争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。其中，仁爱之心是师德的源头。做好老师、“大先生”，都离不开老师的仁爱、包容和奉献。而共情是影响老师关爱行为的最重要因素，能让学生收获最需要的关爱，使其温暖成长。

（二）有助于构建温润的生长环境

在班级生活中，随着学生的年龄增长、阅历增加，师生之间的信息差逐渐缩小，教师的权威性与学生对教师的依赖性减弱，师生关系由简单到复杂，师生矛盾开始显性化。学生更期待与教师平等对话，渴望获得尊重并且被肯定。在这样的情况下，教师拥有共情能力，就能秉承推己及人的态度，将“理解”二字做扎实，倾听学生内心的声音，准确把握学生的思想动态。

在这样民主平等的氛围中成长的学生，更容易形成自我价值感，他们会感觉到被悦纳、被接受，会因对教师的信任而产生对他人、对社会的信任感，逐渐形成平和理性的人际交往模式。所谓亲其师，信其道，教师作为最好的德育资源，也会潜移默化地影响学生，学生会从教师身上习得共情的能力，学会移情换位，生生之间互相理解，互相尊重包容，和谐的班级生态环境也能得以构建。

共情是一粒善良的种子。这样的生长环境远离误解猜疑，远离校园霸凌，温暖而又润泽，师生之间、生生之间彼此关怀信任，一起在充满阳光水分的环境中自然成长。

（三）有助于提升教育教学效果

共情能力强的教师，能够真诚地从学生的立场出发，设身处地地理解学生的想法，从而调整自己的教育教学方法和手段，以达到最佳的教育效果。

首先，共情能力强的教师善于反思。他们在课堂上能够敏锐并准确地把握学生的反应并不断反思调整，引导学生全身心地投入课堂。在这样的课堂里，学生的表现更加丰富且有层次，学生的展示会更加自然而又舒展，学生的创造也会更有新意且有深度。教师也实现了在课堂中即时反思，真正实现共生共赢样态。

其次，共情能力强的老师更善于引导。他们交流沟通的态度和方式，容易被学生所接受，也容易获取信任。尊重不越界，随和不随意，在处理学生问题时，既能体察到当下学生的心理，也能晓之以理，动之以情，引导学生吐露心声，然后跳出框架，有远见地看到深层问题，帮助学生消除顾虑，解除疑惑，廓清茫然，引导学生积极成长。

二、共情涵育成长的有效路径

教师可以修炼共情品质，探寻适合的滋养化育的方式涵育学生品格，引领学生的生命成长，塑造共生的教育样态。

（一）提升教师修为，大格局中引领成长

教育是关乎人成长的事业，应该充满着人文关怀和人文特质。教师应该提升自我修为，开阔视野，提升境界，在大格局中引领学生成长。拥有大格局的教师理解每个学生的特征和个性，尊重学生的发展特点，包容学生成长中的“小事故”，允许他们以自己的节奏不断向前迈进，不会以学业成绩作为衡量学生的唯一标准，不会将无止尽的考试和作业当成激励学生成长的法宝。

陶行知先生说：“教师应该解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西。”拥有正确成长观的老师，能够更好地理解学生，给学生自主成长的空间。他们大多也拥有静待花开的定力，坚持将学生的成长放在首位，在润物细无声中培养学生的大格局、大视野和大胸怀，涵育有理想抱负、有个性特长、有思考力和创造力的学生，担当起中华民族复兴的时代大任，满足社会发展对复合型人才的需求。

（二）实践共同治理，同频共振中助推成长

班级生活作為学生品质培养的重要载体，具有丰富的内涵。教师应该跳出本位主义，将学生融入班级建设中来，发挥学生的主观能动性，提升学生的责任意识和归属感，将传统的由上而下的线性管理转变为师生共同参与的立体治理。在此过程中，教师感受学生所需，同时积极引导学生去感受他人内心，培养学生的同理心，深层次共同解决班级存在的问题，助推彼此成长。

日常管理中，教师可以设置每日晨会，由“每日观察员”轮流负责，以学生的视角去发现班级问题，并提出初步解决措施；可以定期开展“与我面对面”活动，学生开诚布公地和教师交流，诉说自身困惑，教师给出积极建议；黑板报可以开辟“班级朋友圈”专栏，学生可以对班级生活中的事件发表看法，也可以将自己的困惑以匿名的形式发布于“朋友圈”，师生共同支招解决；等等。这些师生共同参与的活动，能让学生主动体察他人，关怀他人，从他人感受入手，从而培育其社会属性。同时，学生在参与班级治理时，主人翁意识得到加强，能更好地将自我感悟与教师、朋辈的感悟结合起来，帮助个体实现“去自我中心”，为学生将来踏入社会打下基础。在此过程中，学生更具有合作意识与团队精神，更容易建立深度沟通合作关系，也必定能在助力社会发展的过程中实现自我价值。

（三）丰富实践活动，深度共情中健康成长

社会实践本身就是一种深度共情活动，也是涵养学生品格的重要途径。与教材课本相比较，社会实践活动能带领学生进入更广阔的世界，为学生提供更丰富的情感体验，通过倾听、观察、调研、实际操作等形式，加深学生对课堂知识的理解；使学生能深入感悟社会生活、理解生命本质，把握事物本源。

在亲近大自然的活动中，学生可以在观察动植物生长过程时，感受到生命的不易，由物及人，学会关爱自然，产生对生命的敬畏之感；在红色寻访活动中，学生在搜集资料时感悟先辈奋进的力量，在聆听故事中产生对英雄事迹的深刻共鸣，在阅读传记中体察伟人的思想，并且将对英雄的共情与祖国的热爱结合在一起；在志愿者实践活动中，学生真切体验不同的职业岗位，直觀感受各行各业的艰辛，体悟劳动价值并为之骄傲，也加深对劳动者的理解。

与自然共情，敬畏万物生命；与朋辈共情，感悟多姿生活；与榜样共情，实现自我成长。正如苏霍姆林斯基所言，将个体与自然、他人、世界的关系都纳入共情教育系统，最终统一于个体的全面发展，学生也能从“自我中心”中走出来，承担起“利他”的责任义务，成长为堪当重任的时代新人。

社会发展，思潮喷涌，新时代的青少年拥有思想与主张，他们更渴望自我实现，更期待被认可。教师要站在学生的立场看问题，用“学生的大脑”去思考，用“学生的视角”去观察，用“学生的情感”去体悟，真正与学生共情，并不断优化共情涵育行为，更好地帮助学生实现拔节成长。而教师在此过程中也能变得包容而又开阔，大气而又不拘小节，师者的自我成长也能顺势而成，温暖共生的教育样态从而得以建构。

［参考文献］

［1］孙炳海.关爱与共情：心理学视野中的教师职业道德[M] .高等教育出版社，2016.

［2］范帆冁，尹向毅.如何培养中小学生的共情能力——苏霍姆林斯基共情教育思想的启示[J].福建教育，2022（48）.