从“口诵心惟”想到的

杨再隋

重视读书是我国教育的优良传统。明代王守仁强调读书要“口诵心惟”。他在《传习录》中说：“讽诵之际，务令专心一志，口诵心惟。”南宋朱熹说得更具体，他在《训学斋规》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”后人将此句提炼为“熟读精思”。

无论是“口诵心惟”，还是“熟读精思”，都要求“读思结合”，不能不动脑筋地“漫读”“泛读”“读望天书”。为此，著名语文教育家袁微子在编写小学语文教材时，就把“一边读，一边想”作为语文学习的重点训练项目。

早在上世纪五六十年代，尤其是上世纪改革开放后的八九十年代，“读”已无可争辩地成为语文教学研究中的重点，许多老师对讲读、议读、导读、疑读、猜读、速读、美读等作出了富有成效的探索。中学以钱梦龙先生为代表，小学以支玉恒、靳家彦两位先生为代表，倡导并践行“读式教学”，在中小学语文界产生了广泛而深刻的影响。

的确，我国的通用语言文字，即汉语文，以其意蕴之深邃、意味之隽永，加之音韵和节律之美感，读起来朗朗上口，有声有色，有滋有味。通过读，文中之情，文外之意，甚至隐藏在字里行间的不言之意也读出来了。可见古人说的“读书百遍，而义自见”并非虚言。我曾听过古文大家石声淮教授用长沙方言吟唱《岳阳楼记》。石先生高吟低唱，婉转悠扬，令人如痴如醉。近些年来，著名特级教师陈琴以她独创的“素读经典”赢得了语文界师生的赞誉。经典“素读”，有曲有调，有板有眼；以声传情，声情并茂；声声入耳，字字入心。不仅提高了学生学习经典的兴趣，而且彰显了经典的魅力，增强了学生的文化自信。

一直以来，我们常常把“书声琅琅，议论纷纷”作为一堂合格语文课的外在特征。但近年来，我听过的一些语文课，很少听到琅琅书声了，更多的是围绕课文内容进行的分析讲解和碎片式的问答。

导致上述现象的因素很多，既有“烦琐分析”的旧病复发，也与对2022年版课标缺乏全面、准确的理解有关。2022年版课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。在“课程实施”中还明确要求“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。再看基础型学习任务群中的“语言文字积累和梳理”、发展型学习任务群中的“实用性阅读与交流”，这些经过努力，在小学尚可实施。而“文学阅读与创意表达”，除了第一学段外，对其他学段提出的要求，一般学校可能难以达成。尤其是在“思辨性阅读与表达”中，要求第一学段学生“积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由”，要求第二学段学生“主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法”，要求第三学段学生“体会猜想、验证、推理等思维方法”，等等。上述要求多数属于抽象逻辑思维范畴。

学生能否完成上述学习任务呢？先排除其他因素，仅就学生的思维发展特点而言，根据著名心理学家朱智贤、林崇德的研究，5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。小学四年级是思维发展的第四个飞跃期，四年级前以具体形象成分为主要形式，四年级后则以抽象逻辑思维成分为主要形式。对于这个转折点，在国内许多儿童思维的实验研究中得到证实。初中二年级是思维发展的第五个飞跃期。整个中学阶段，青少年期的抽象逻辑思维占主导地位。初中二年级是从经验型向理论型发展的开始，也是逐步了解对立统一的辨证思维规律的开始。（朱智贤、林崇德《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1986年版136页。）可见小学第一、二学段的学生如果没有具体形象思维作基础，缺少具体形象思维的支撑，想要进行抽象逻辑思维几乎是不可能的。

毫无疑问，2022年版课标具有世界眼光，注意和国际接轨；也有前瞻视野，着眼于学生未来的发展。但课标中规定的某些学习任务和要求，对许多学校尤其是农村学校而言，完成起来确有一定难度，如何化难为易还有一个过程。我想，任何改革都有难点，甚至有阵痛，课改亦然。只要我们认定目标，踏实前行，坚持不懈，一定会取得阶段性成果。

反思这些年来的语文教学，成绩有目共睹，存在的问题也不少。就思想方法而言，常常顾此失彼。在小学，强调了“以发展具体形象思维为主”，就忽略了“向抽象逻辑思维过渡”，让学生停留在“感知、感受”以及“初步体会、体验”的初级认知阶段，使感知不能上升到概念，经验不能升华为思想。为此，不少有识之士，多次提出要尽快发展学生的高阶思维能力，即理性思维能力。有鉴于此，2022年版课标特别重视对学生抽象思维能力的培养，并细化在学习任务群里，贯穿在全部教学活动中。

其实，2022年版课标在“总目标”里依然强调“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培養语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。在“课程实施”中明确要求“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。课标还把“用普通话正确、流利、有感情地朗读，学习默读”的要求，贯通在整个义务教育学段，并逐段提高要求。为此，我们应全面准确领会课标的精神实质，既重视对学生抽象逻辑思维能力的训练，又重视对学生具体形象思维能力的培养，发展学生的想象力、联想力，特别是创造想象能力和创意联想能力。继承和发扬“口诵心惟”和“熟读精思”的优良传统，引导学生在读中感悟，在读中体验，在读中理解，在读中感受语言的魅力。从而培养语感，积累语言，提炼思想，滋养心灵，全面提高学生的语文素养。

我深信，无论课程怎样改革，课堂如何“翻转”，在语文教学中，以读为主，听说读写综合训练、协调发展依然是语文教学的主要特点；读思结合、读写结合、知情结合以及在情境中学语文、在生活中学语文、在实践中学语文仍旧是语文教学的基本规律。无论读什么书，用什么方法读书，都要和思维相结合。口诵必心惟，熟读须精思，说明读书不仅要专心致志，而且要讲究思维方法，优化思维方式。如此，语言方能内化，思维才能发展。当语言和思维比翼齐飞时，语文课程的多重功能和奠基作用就真正显现出来了。

（作者单位：华中师范大学）

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