实习支教与思政教育同向同行的实践研究

李清　梁媛元

摘  要：文章从教学实践的思政教育意义出发，通过基层学校走访和问卷调查，深入了解南疆实习支教的工作内容、困境、收获、从教意愿和实习感悟，探究实习支教如何影响师范生，及其如何在个人教育情怀、职业精神、核心价值的形成过程中发挥主体作用，了解师范生的认知规律并分析原因，提出建设路径。

关键词：实习支教；思政教育；协同发展

中图分类号：G640   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）18-0005-04

一、背景

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”，教育“要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人”［1］。2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会中习近平总书记指出，“思政课要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。要坚持显性教育和隐形教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人”［2］。师范生的人才培养是教师发展的基础和关键，师范生的教育实践是教师教育的重要组成部分，是教师培养的必要环节，其核心素养就是未来的职业精神。支教实习，作为教育实践的重要途径，在培养提升教师职业能力的同时，承载着丰富的思想政治教育功能。

二、新疆实习支教概述

2007年7月随着《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》的颁布，教育部全面启动实习支教工作［3］。2007年8月新疆维吾尔自治区从11所高校选派各中小学学科教育专业方向的高年级师范生，每批次实习周期为一学期，往复循环，重点到南疆各地州的基层学校进行实习支教。截至2022年春季学期，新疆高校已派发30批次师范类专业实习生到南疆基层学校实习支教。施援学校从疆内11所发展到疆内外19所，每年逾万名师范生支教队伍前往南疆师资缺乏的基层学校进行顶岗实习［4］。南疆“国语”师资严重短缺的情况有了很大的改善，为少数民族地区农村教育注入可持续发展的援助力量。实习支教为师范生进行教育教学管理实践提供真实的机会平台，使实习生亲历南疆基层中小学教育教学的运行与管理，增进师范生对新疆区域学情民情的了解，益于师范生更好地服务区域基础教育事业。也使得高校深入了解教学理论在实践中的应用，对基础教学现状建立更全面的认识，从而反哺教学科研。

三、实习支教成效调查

（一）当地师资短缺现状

本研究团队通过走访了解到，和田当地政府就师资引进做了多年连续性的努力，但师资缺乏依旧：1. 该地区每年以政策优势引进不少来自疆内外的师范生，但由于南疆生活条件艰苦等因素，师资流失率较高；2. 部分少数民族教师因为普通话不达标，教师资格、条件不完备而调整岗位，退离教育一线；3. 近几年，和田地区学龄儿童人口持续增加，幼升小班级数量增加；4. 和田某区县的基层学校，要为所有在校生提供午餐服务；双减政策的落实，学生在校时间由早上9点半持续到下午7点半，教师的工作时长延长；校园疫情防控工作要求严格，日常消杀、督查等工作大大增加了教师的工作量，教师工作量的增加无形中加剧了师资的流失。

（二）调查对象与问卷设计

本研究以新疆某高校401名支教实习生为研究对象，通过实地走访和匿名调查问卷的方式，对其分布在基层的99所中小学为期一学期（2021年9月—2021年12月）的实习支教生活展开调查。问卷设计了22个关于实习支教的问题，涉及实习工作内容、实习认知、实习困境、从教意愿、自我感悟等方面。其中21个封闭性问题，1个开放必答问题。

（三）调查统计结果与原因分析

通过钉钉线上平台，向和田地区实习支教的401名师范生发放匿名调查问卷，收回答卷395份，有效率98.5%，采用钉钉平台的数据统计功能进行数据收集，利用Excel进行统计分析，得出以下结论。

1. 实习支教后的认知

实习生日常工作包含平均每周17课时的课堂教学，教案书写，教研会议，个人公开课，疫情防控相关工作，延时服务等，其中11.7%的实习生接触了班主任的工作，開展培优活动，普通话普及活动，地区传统文化活动或学期特色竞赛活动，需要进行日常会议学习及各类台账填报。饱和的工作状态，使实习生对基础教育的宏观理想目标和具体的教学活动之间的逻辑关联有了完整的理解，实习支教的收获如表1所示。在实践中，实习生不仅对现场教学、课程设计，课堂管理、教案书写等技能有了充分的训练，对相对落后地区的教学环境、生活环境、人际环境的适应过程也是一个反思的过程，在对学生、学生家庭以及学情民情的了解中形成对他人的包容理解力，为其思想修养和意志力的形成提供历练的机会。

2. 实习支教后的价值取向

如表2所示，实习过程中，师范生独立担当、克服困难的能力和教学的潜能被挖掘。在实习支教的场域中，实习之初，大部分学生有对环境的抱怨、对教学条件的质疑、对学情的抱怨。然而，师范生支教的天然使命感鞭策他们做出了一些改变，加上教育环境的落差，更激发年轻学子在支教过程中展现出积极，奉献，耐心的品质。有的学生在感悟中说道，“既然抱怨没有用，就想点办法去解决”“为了讲好课，自己被活生生逼成了学霸”“为了出成绩，成天琢磨可以提高学生学习劲头的办法，梦里面都是课堂”。困难面前，实习教师被激发出强烈的责任感和使命感，生活艰辛带来的失落感被认同感、成就感、身份感所取代。教学热情和解决问题的信心引领他们重塑自身的价值取向，坚定社会主义核心价值观，这一经历正是唤醒思想自觉的过程。

3. 实习支教后的从教信念

在调查中，75.1%的师范生坚定毕业后从事教师工作的信念。如表3所示，影响其教师职业选择的因素主要在于：对教师职业的认同和热爱，自我价值实现和对某区域教育现状改变的志向。在南疆社会发展不充分的地区，方方面面都冲击着大学生的认知，使其深受感触。有学生在感悟中说道：“进入校园快速的身份切换，使自己从知识的接收者到传授者，行走在校园，身后总是有几个学生跟着。”学高为师，身正为范是师范生践行日常教学中最大的感悟。

4. 实习支教的困境分析

实习困境反映出实习支教过程中出现的问题。如表4所示，40%的实习困境来源于教学活动以外的工作。通过走访了解到，实习生在教学活动以外还需进行防疫消杀，学生午餐服务，课后延时服务，寄宿制学校的晚自习管理，卫生区域清扫或督查，学生复学研判，会议学习及材料提交等工作。36%的困境来源于学生自身教学能力的不足，其原因有三：1. 没有进行充分的课堂教学模拟训练，对于规范的课堂实操缺乏把控力；2. 教学效果不理想，讲的多，吸收的少，对知识点的处理缺乏对学情的了解；3. 对于犯错学生的教育方法，学生之间矛盾的有效处理，32%的困境来源于所学专业和所教学科不匹配。31%的困境来源于艰苦的生活环境，南北疆的气候条件差异，医疗条件，交通便利，饮食习惯，这些都是不可回避的现实困难。19%的困境源于学生的不配合，14%困境源于实习单位缺乏支持和关心关爱，而有19%的学生选择没有困境。

如何有效地解除困境，实习前、中、后各环节的管理组织至关重要，如表5所示，46.6%的实习生认为实习生应在实习前做好讲课模拟，对实习地情况等进行了解。加强实习前、中、后各环节的组织工作，注重价值引领、过程支持，将有效改善实习困境。

四、实习支教与思政教育同向同行

新疆南疆地区的实习支教经过14年的探索实践，在高校和基层中小学之间达成长期稳定的合作，在师范生专业素质培养和基层教育的发展上成绩显著，也积累了丰富的经验。南疆地区的基础教育发展依然存在很多困难，优化师范生教育教学实践，提升教育教学质量，培养教师核心素质，依然需要不断的探索。本研究针对实习支教师范生遇到的困境，从四个方面提出建议和改进路径。

（一）思政教育引领

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出专业实践课程，“要注重学思结合、知行合一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。当代大学生应当被引导积极参与社会实践，勇于担当，到祖国的边疆去，到祖国需要的地方去［5］。在南疆经济社会发展不充分的地区，理论知识得到最大化的验证，不同的生活形态，刷新大学生的价值观，锤炼其意志品质。这为当代大学生提高思想政治素质提供了难得的实践机遇［6］。

（二）强化管理组织

实习支教只有在高校、地方教育主管部门、实习学校、师范生多方联动、相互配合、密切协作之下，才能取得更好的成效。

实习前，高校应该对学生进行充分的岗前培训，注重思想政治教育价值引领，增强奉献、教育、家国情怀的培养；模拟训练授课过程，熟悉基本教学活动内容，以及实习地医疗、交通、饮食、民情、以及实习工作内容，对实习地工作强度和生活环境做好充分的准备和心理建设。与实习学校统筹好师范生所学专业与所缺学科教师的匹配，优化师资分配。

实习过程中，高校、实习学校、地方教育主管部门、实习支教带队老师共同参与对师范生的管理和引导。尤其，实习学校的过程支持直接影响实习生的参与热情和实习成效，重复和低效的工作会严重磨灭师范生的教学热情和创新意识，甚至放弃从教意愿。强化校长责任制和规范管理，对于处于生病等生活困难的实习生给予充分的关心关爱。无论是爱家、爱学校、爱家乡、爱祖国，其前提是跟学生有了情感链接，对实习地产生美好的回忆，热爱自然而然会形成。

实习后，由实习学校、当地主管部门、带队老师、实习学生代表等采取各种方式评价实习质量，评优评先，从实习生中挑选思想政治进步幅度大、感悟深的学生进行民族团结意识、支教情怀、职业精神方面的宣讲，并充分利用好自媒体平台进行收获分享和价值引领，凝练实习成果。

（三）合作促进就业

在调查中发现，22.3%的实习生愿意未来成为和田地区的正式教职工，45%的实习生会考虑成为当地教师。创造“实习”+“就业”的合作模式，为符合条件的实习生提供优先就业机会，有利于实现双方互惠双赢，使当地教育取得长足发展。

五、结语

教育的最终目标是立德树人，教师应当自觉以德立身、以德立学、以德施教。实习、支教承载着特有的社会属性，实习支教应与思政教育同向同行。在实习支教的过程中，如何更有效地发挥师范生的主观能动性，令其在实习困境中历练，在历练中收获，激发潜能，坚定信念，在信念中前行，值得高校不断探索。

参考文献：

［1］ 新华社. 习近平出席全国教育大会并发表重要讲话［EB/OL］. （2018-09-10）［2021-11-30］. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/ 10/content_5320835.htm.

［2］ 新华社. 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会［EB/OL］. （2019-03-18）［2021-11-30］. http：//www.gov.cn/xinwen/ 201903/18/content_5374831.htm.

［3］ 中华人民共和国教育部. 关于大力推进师范生实习支教工作的意见［EB/OL］. （2007-07-05）［2021-11-30］. http：//www.moe.go v.cn/srcsite/A10/s7011/200707/t20070705_145953.html.

［4］ 宋藝华. 新疆高校物理师范生实习支教成效调查及原因分析［J］. 西南师范大学学报（自然科学版），2014（05）：180-183.

［5］ 孙明杰，李天贵. 构建新时代大学生“援疆实习支教”思想政治教育模式研究［J］. 山东教育（高教），2020（08）：70-73.

［6］ 陈惠敏，宋艺华，努尔·买买提，等. 提高新疆高校少数民族双语师范生培养质量的思考与探索［J］. 昌吉学院学报，2016（06）：1-3.

（责任编辑：陈华康）