开展高中英语读后续写教学的几个策略

苗晶晶

读后续写是文本解读、思维建构和写作的高度融合。学生对文本的正确解读是读后续写的基础。在读后续写教学的起始阶段，应通过文本解读培养学生的逻辑思维能力，以主题意义探究为导向，引领学生依据记叙文的文本特征，对故事的人物线、情节线、时空线和情感线进行梳理。根据思维发展规律，引导学生层层解析，多维解读，掌握文章框架结构，探寻主题意义，从而预测续写走向和主题升华方向。学生在文本解读和情节建构的过程中不断反思，促进深度学习的发生。笔者以2022年 6月全国 I 卷读后续写题为例探索读后续写教学的可行策略。

一、“读”“析”结合

（一）读人物与人设，析人物关系

人物的人设决定了人物的行为和语言等。教师要引导学生深入分析人物，弄清人物的身份和性格，理清人物关系。学生理解了人设，才可以理解人物的行为、感受等，以便能进一步梳理故事内容。

本文作者是一名特殊教育教师，大卫是患有大脑疾病的学生。教师与学生的关系应该是帮助和教导的关系。厘清这一人物关系，可以帮助学生预设后续情节，即故事的最终结局应该是老师帮助 David遵循自己的内心，不理会别人的看法，大卫最终参赛并完成了比赛。

（二）读故事情节，析逻辑结构

此阶段可采取分段阅读，让学生关注人物的动作和时空的转换，并以问题链为驱动，引导学生深入思考。让学生依据逻辑分析步步预测，并在后文的阅读中不断验证预测，让学生一步步厘清故事的情节线和时空线等基本文本信息，培养学生的逻辑推理能力。这对学生在续写部分进行情节建构是至关重要的一步。问题链的铺设应遵循层次性、逻辑性和目标一致性原则。通过设问与不断追问的方式引发学生思辨式讨论，不断深入思考与反思，从而促进学生高阶思维的发展。

在指导学生进行文本结构分析时，要求学生关注文本框架结构，引导学生从大处着眼，放眼全篇，抓住主线，以整体的眼光去分析作者的行文思路，理解内部逻辑关系，从而帮助学生基于主题与文本框架建构续写情节。为了让逻辑分析更加直观，教师可指导学生灵活利用故事山、思维导图、流程图、剧情图等工具将此环节结构化、可视化。

（三）读情感变化，析故事冲突

故事中主人公的情感变化往往是故事的矛盾、伏笔、冲突，包含情节走向的主要信息。教师应引导学生深入探究主人公情感的变化及其背后的原因，进而分析故事冲突的合理解决方式。可让学生进行换位思考，并预测之后的情感变化，厘清情感线，以助力后续的情节建构。

以本文的主人公 David 的情感变化来看，从一开始对他的描述 standing by himself 以及 His usual bigtoothy smile was absent today 可以看出 David是不开心的。 He hesitated and then said he had decided not torun.他的犹豫显示出他内心的挣扎与不甘。他想参赛但是害怕被嘲笑，因此想要放弃。由续写第一段首句内容“我们挨着坐着，但大卫不愿看我一眼。”可知，David是难过而沮丧的。思考如何将这些负面情感变成正面而积极的情感，会对学生的情节建构产生重要的启示。

二、“三思”而写

（一）“思”文章主题、作者意图

在记叙文类文本中，作者的写作意图往往通过故事主人公的情感变化来体现。作者的写作意图和价值取向决定了续写的结果走向和主题升华的方向。因此，教师要不断启发学生思考，在读中思，在思后悟，帮助学生正确了解作者的意图，体验作者的思维过程，引导学生运用批判性思维深度解读主题的价值，逐步分析出语篇的主题意义，理解作者思想观点与主题间的关系。教师要引导学生自主、主动探寻阅读材料的意义，引发学生对人类美好情感、对真善美的丰富感知，促进学生正确价值观、世界观和人生观的形成。

本文原文最后一句 I was familiar with the challeng- es David faced and was proud of his strong determination.可知作者是要描述 David在遇到挑战（challenges）后，如何以坚强的意志力和决心（strong determination）面对挑战并最终克服困难的过程。

（二）“思”续写情节、故事结局

在进行深入阅读和对语篇进行分析，教师要引导学生基于故事的情节线、情感线、时空线和主题进行续写情节的预测。同时，教师应指导学生对续写段落所给出的两个首句进行认真阅读和分析，避免情节构建的方向发生错误。

（三）“思”重要细节、首尾呼应

原文中的一些重要细节和描述，可以在续写中进行呼应和借鉴。例如：small body rocking from side to side 可用來描述他跑步艰难的样子。 His usual big toothy smile 可以在最后他完成跑步后回应他的笑容又回来了。He always participated to the best of his abil- ity in whatever they were doing，had not missed a single practice，可以是老师劝说 David 参加比赛的理由。It just took him longer是最后比赛结果的预示，他完成了比赛，只是慢一点。

续写部分的两个段首句往往包含重要细节，教师要引导学生进行仔细研读，让学生提取关键词并关注时空的转换；引导学生关注段落间的逻辑关系，合理推测每一段的情节重点和故事发展走向，思考如何恰当衔接。以本文为例，根据第一段段首句 We sat down next to each other，but David didnt look at me.可预设本段续写大致内容为教师鼓励 David，David最终振作精神，并决定参赛。衔接第二段的 I watched as David moved up to the starting line with other runners.此段内容重点应为 David 如何克服困难（别人的嘲笑和比赛的挑战），完成比赛，以及比赛后 David 的情感变化，最后进行主题升华。

三、小组合作，以评促思

学生基于深入的文本分析和主题意义探究，在小组中进行分工合作，可以运用 action-reaction方法，列出人物间的动作与互动，也可用流程图对情节进行梳理、预设，并检验续写故事的逻辑性、一致性和完整性。在小组活动中，学生在不断的思维碰撞中探究交流，批判创新，内化所学，在建构反思中激发学习热情与兴趣，获得认知发展和思维提升，从而实现深度学习。学生的学习主体地位在小组活动中得以充分体现，同时也培养了学生的思维能力和自主学习能力。需要注意的是，此活动重点在于让学生进行情节架构，不宜进行整句整段的写作。学生可只写出相应的提示词，对故事的情节线、感情线等进行串联，并写出该段落需要什么细节描写，是写作的情节支架。以下是例文续写第一段的一个情节建构范例。

学生在完成可视化的情节建构之后进行细致的语言加工，独立完成习作后，在小组或班级内进行学生互评和教师点评。教师要着重引导学生从语篇分析的角度，对续写部分的情节进行建构，以及全文的结构逻辑、情感主题等进行评价，引发讨论，进一步内化所学。在学生深入参与讨论、展示、评论、答复和自主改进的过程中，学生的学习真正地发生，这不仅可以激发学生对写作的热情，也更进一步促进其思维能力的提升。

四、课后巩固，迁移应用

课堂教学后的同步练习，可以帮助学生检验学习效果，进一步巩固课堂所学。教师可提供共同语篇结构的群文读后续写练习，让学生将课堂所学的文本解读策略和情节建构策略学以致用，进行有效的迁移应用。学生通过有效练习，逐步掌握可自主操作的读后续写模式，在体验成功的同时，激发学习兴趣，促进自主学习。

总之，在深度学习理念的指导下，教师在深化语言知识教学的同时，更需高度重视学习策略的指导和对学生思维的培养，让学生在读后续写时得心应手。