怎样开展高中英语名著导读教学

王立

导读是指学生在深入阅读名著之前，教师通过教学活动，激发其阅读兴趣，指导阅读方法，让学生带着问题去读。有效的名著导读，有助于后续深度阅读的开展以及阅读质量的提高。其关键点在于“导”的方法与“读”的驱动力上，目的是为后续阅读提供动力与支撑。基于此，文章以译林版高中英语必修二 Unit4 Extended reading The oldman and the sea 为例，从语篇的层面上，剖析名著导读教学的方法，旨在提高学生名著阅读的针对性和有效性，提升其阅读综合素养。

一、PPT展示，引导学生关注封面简介，感知作品背景

名著书籍的封面在一定程度上起到副文的作用。合适的配图有着别样的意味，这也为教师导读封面提供了解读空间。英语名著封面通常是图文并茂的，教师可通过 PPT展示书籍的封面，引导学生感知书名、作者、人物等信息，能够清晰直观地了解名著的写作背景，形成阅读期待。

教师展示 PPT，里面呈现书籍 The old man and thesea的封面（见图 1-图 2），让学生仔细观察封面并描述所获取的信息。通过观察，学生发现书籍封面主要由文字和图片构成，文字信息包括书名、作者等。图片信息由于版本的不同有所差异，但是都会离不开大海的画面，有的封面会有船只和老人，与书名相对应。由此推知整个故事是主人公发生在海上的故事。看到封面后，学生会自主提出疑问：海浪剧烈翻滚，究竟发生了什么事情？老人在飘摇不定的船上究竟经历了什么？这些问题诱发了学生想要阅读的兴趣。

教师通过 PPT呈现了不同版本的名著封面，引导学生仔细观察封面，阐述自己从中所获取的相关背景知识。并在此基础上自主提出疑问，从而形成阅读期待，为后续阅读奠定了良好的心理基础。

二、总结方法，引导学生解读关键人物，增强阅读体验

解读文学作品中的中心人物是准确理解人物特点、分析性格及其成因的核心，也是阅读教学不可或缺的内容。在导读中，教师选择老人这个核心的人物，引导学生对其性格特征、行为、语言、思想等进行分析，以强化学生的阅读体验。

导读老人与大鱼搏斗的场景时，教师选用 SAD 人物分析法指导学生分析故事中的老人。即从语言、行为、特征描写等方面分析人物的性格与思想。教师提出问题：（1）What are the differences for elderly people when facing big fish each time？（2）What kind of inner emotions are reflected in every struggle with the big fish in the oldman？问题（1）是让学生找到每一次老人与大鱼搏斗时在言行上的不同。问题（2）则是让学生通过这些不同解读其不同的内心情感，从中挖掘人物的性格特点。即文中在描写老人语言时使用了如下词汇： moved、kill、clean up 等动词，体现出老人面对大鱼时一次比一次艰难。有关心理的描写运用了：pull、hold up、must、never、yes you are 等，体现出老人坚持不懈，不服输，可以被毁灭，但不能被打倒的精神。按照这样的方法，学生也可以从大鱼的视角，去分析其所代表的一类人物的特征，进一步丰富阅读体验。

人物是文学作品的灵魂。导读并非一一解读，只需要选取与情节发展、主题意义紧密相关的核心人物即可。在导读中，教师选取了主人公老人，以提问的方式，引导学生运用 SAD 人物分析法对其进行解读，从中把握人物性格特点，深化对人物的理解，提升了学生阅读体验。

三、链接情节，引导学生梳理行文脉络，理清语篇结构

作品中的关键情节能够反映作品的主题意义，在作品中起到承上启下、推波助澜的作用。教师可以小组合作学习的方式，引导学生对作品中的关键情节进行梳理，明晰事件之间的逻辑关系，由此对整本书的内容进行合理想象，理清整个语篇结构。

教师设置情节任务：（1）What key plot are the ex? cerpts of the discourse revolved around？（2）How are these plots connected？（3）Try to predict the ending of the story and explain the reasons.学生围绕这些任务以小组合作学习的方式进行讨论。这些任务分别让学生探寻节选部分的关键情节，并思考这些情节之间的内在关系。最后，学生据此对后续的故事情节发展进行合理预测，并阐述预测的理由。在讨论中，学生会发出如下疑问：老人是否成功抓住了大鱼？在捕捉大鱼的过程中是否还遇到哪些可怕的事情？大鱼让老人的生活得到改善了吗？这些疑问也为学生对后续情节的预测提供了方向。当然，很多学生都读过这部作品，知道故事的结局，据此，学生可以让情节更加丰富多彩。

在教学中，教师设置指向关键情节的任务，引导学生对语篇脉络进行梳理，并在梳理中适度对后续情节进行推理与想象，从而理清了整个作品的结构。

四、设计问题，引导学生整合逻辑关联，探究主题意义

阅读小说的主要目的是通过小说所传递的积极向上的主题，激发学生对自然、社会等进行深度思考，以实现学科育人目标。基于此，教师可设计探究性的问题，引导学生从多元化的视角对作品进行解读，从中把握作品所蕴含的主题意义。

教师设计如下问题链：（1）How do you view the oldman？（2）How do you view big fish？（3）What insights do you draw from this story？學生围绕这些问题以小组合作学习的方式进行讨论，通过分析、判断、推理等学习活动，探究作品所传递的“可以被毁灭但不能被打倒”的硬汉精神的主题意义，并让学生联想自己的生活实际，阐述自己的所得。

在教学中，教师设计多元化的问题，引导学生以小组合作学习的方式进行讨论。这些问题都是建立在作品内容的基础之上，是从整体上引导学生对作品所蕴含的主题意义上进行深入思考，深化了学生对主题意义的理解。

总之，教师从语篇分析的微观层面，采取解读封面、人物性格特点、关键情节、探寻主题意义等措施开展导读教学，其宗旨是通过导读激发学生对作品主题意义进行探究，并在探究中与自身实际生活产生勾连，推进深度思考，丰富阅读体验，促进了学生核心素养的发展。