基于OBE理念的线上线下混合教学模式设计探究

摘  要：立足教育信息化2.0时代，“线上+线下”混合教学模式对促进高校教育理念与时俱进、不断创新，实现从“知识导向”向“能力导向”的转型具有积极意义。通过案例探究可知，混合教学模式不仅实现了线下、线上教学优势的融合，还强调了学习者主导教学过程，这一观点与OBE教育理念不谋而合。文章基于OBE理念展开研究，分析了线上线下混合教学模式设计思路，阐明了OBE理念在线上线下混合教学的体现节点与方式，提出了具备可行性、普适性、实用性的线上线下混合教学模式设计方案，有力保障了高校相关专业课程改革。

关键词：OBE理念；混合教学；教学设计

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）20-0103-04

OBE（Outcome Based Education）即产出导向教育［1］。顾名思义，OBE教育理论强调“成果为本”，基于该理论展开的教学活动强调“学习成果”既是出发点，也是落脚点。但最终学习结果并不是阶段学习结果的累计，而是教学工作（或学习过程）结束之后学生所习得的能力及形成素养。线上线下混合教学是教育信息化的产物，其本质是一种利用信息技术的学习方式，混合学习模式中“混合的对象”主要指线上与线下场景、资源等。其中，线下教学的主要优势表现在引导、管理、沟通等方面；线上教学的主要优势表现在学习资源丰富、学生主体地位显著、不受时空制约等方面。整体上，线上线下混合教学可被归纳为“现场教学与计算机辅助在线学习的结合”［2］。OBE教育理论与线上线下混合教学存在一个契合点，即两者都强调“以生为本”，在教学实践方面，均主张采取“项目式”“任务式”“协同式”等组织方式。

一、线上线下混合教学模式设计思路

（一）教学资源体系设计

以“石油工程岩石力学”课程为例，该课程属于石油与天然气工程专业课程范畴，以地下能源为媒介探讨地下油气资源的安全、经济、高效开发问题、研究地下岩石力学的基本原理和方法、指导油气资源的安全高效开采，在教学资源体系设计方面具有较大弹性。从教师角度说，除了要利用好石油工程岩石力学相关教材，还要积极发掘、吸收、整合网络教学资源，并根据实际需求将其转化成微课视频、电子课件、电子习题、案例库等形式，利用“超星学习通”“雨课堂”“百科园”等软件打通线下、线上的隔阂，将整个教学资源体系纳入校园网框架内。教学资源体系结构见图1。

其中，网络教学资源的发掘、吸收、整合是线上线下混合教学模式设计的关键。线上平台提供的教学资源非常丰富，如中国大学MOOC平台上几乎呈现了高校所有专业的所有课程（公共课、理论课、技术课、专业课等）。从教师角度出发，网络教学资源不仅要择优取用，还要考虑所选择的教学资源是否符合培养目标、学生特点。究其原因，基于OBE理念的教学模式强调“以学生成果输出为目标”，故教学资源要符合“以学生为中心”的实用价值。从这一角度出发，教学资源体系设计不能采用“拿来主义”的做法，即便是优质精品课程，也需要结合教学实际情况加以创新和调整，最有效的方式是展开“特色网络教学资源开发与制作”。一方面，通过知识点“模块化处理”夯实特色网络教学资源开发基础，例如使用超星学习通软件，对石油工程岩石力学知识点进行梳理，由此生成精细化的在线课程教学内容，供学生自主、灵活地展开学习。另一方面，通过知识点“数字化处理”夯实特色网络教学资源制作基础，尤其是与本课程没有直接关联的知识点（如课程思政要素），可以通过微课、短视频、动画片、字幕及注释等方式，自主生成在线教学内容［3］。再次，建构与教学资源匹配的评价、考核机制，如利用“百科园”软件建立分级测试题库、课堂实时评价系统等。

（二）線上教学体系设计

线上教学体系设计秉承“自主学习”的思路。基于OBE教育理念分析，线上线下混合教学模式设计应关注“成果输出”，而学生是输出成果的主体，因此线上教学的结构、内容、任务等设计仅仅是手段，而非最终目标。以此为前提，学生能否根据线上教学体系自主掌握基础知识，直接关系到课堂教学活动是否顺利、学习成果能否顺利产出。因此，线上教学体系设计应充分满足学生自主学习需求，最大程度减少自学障碍。首先，教师应提前准备相关教学资源，利用超星学习通、雨课堂等软件分享出去，教学资源以明确知识点概念、技能特征等为主，可以通过简明扼要的微课视频呈现基础知识，并提供必要的图文本、PPT课件等。其次，围绕着知识点设计任务点，用来辅助学生“自主检验”，当学生完成所有任务之后，才能进入下一个知识点的自学阶段。再次，所有知识点的筛选、排序、整合等，应围绕着教学目标展开，以确保学生掌握所有知识点之后，能够将其作用于“学习产出”活动。

（三）线下教学体系设计

线下教学体系设计秉承“引导提升”的思路。基于OBE教育理念分析，教学所产出的成果不仅仅是学生应知、应会的内容，还涉及应用能力、创新能力及情感价值观要素。从这个角度说，产出结果应该是学生真实学习经验、感悟、实操的集合结果，而不是教师提供的教学目标。或者说，基于OBE教育理念展开的教学活动，真实产出结果与预设教学目标往往是存在差距的。因此，线下教学要充分发挥引导、管理、沟通等方面的优势，以缩小这种差距。一方面，通过教学管理、师生沟通等途径，检验学生线上自主学习的效果，明确学生存在哪些欠缺。另一方面，在线下课堂引导学生进一步提升自主学习能力，例如在传统课堂上设置主题探讨、小组合作完成项目、进行课程难点解析等。同时，得益于线下教学“面对面”的特点，教师便于展开学习指导，可在线下教学中展开随堂测验、带领学生完善思维导图等活动［4］。

二、OBE理念在线上线下混合教学的体现

（一）OBE理念在教学目标中的体现

在线上线下混合式教学实践中，OBE理念是一种基于“逆向思维”实施课程建设的理念，在教学目标中的体现则是依据结果产出标准（如用人单位需求），实施反向设计教学目标［5］。即根据社会对某一专业人才素质的要求出发，逆向构建专业课程，以确保教学目标与产出结果保持一致。例如高校石油与天然气工程专业的“石油工程岩石力学”课程教学，除了充分发挥线上线下混合教学模式的作用，还要从用人单位的角度评估该专业人才在该研究领域应具备的能力，如在“一带一路”倡议、新能源战略等背景下，用人单位要求学生具备一定的科研创新能力，能够从生态危机、经贸合作、地缘政治等角度评估地下油气资源安全高效开采的重要作用。相对应的，“国际视野”“文化自信”“攻关精神”要素应该渗透到教学目标中，作为情感、态度及价值观教学目标的一部分。OBE理念下的教学目标（产出成果）并不等同于前期学习成果之和，因此课程目标设定可直接决定毕业要求，或者说，应按照毕业要求设定课程教学目标，这样可以明确某一门课程对学生顺利毕业、走上工作岗位应作出的贡献［6］。

（二）OBE理念在教学活动中的体现

线上线下混合教学及OBE理念下的教学都遵循“以生为本”的原则，这意味着学生是教学活动中的主导者。OBE理念在教学活动中的体现可以总结为“以学生为中心”。具体来说，一方面学生在线上学习过程中，主要是采用自学方式展开的，完成相应的任务，主要依靠自身知识储备与技能经验。另一方面，学生在线下学习过程中，教师以“引导者”的身份取代“灌输者”的身份，课堂活动的组织方式以“小组合作”“团队探究”“师生商讨”等为主，学生仍然表现出强烈的自主性。尤其是在课后阶段，教师所布置的个体任务、群组任务、单元测验、题库练习等，也都需要学生独立完成。为了进一步增强OBE理念在线上线下教学活动中的应用，一方面可以在线上教学活动中增设评价环节，评价对象即学生自主学习的成果，以及教师提供学习资料的质量，这样有利于学生发现自己与他人的差距。另一方面，可以在线下教学活动中增设“翻转课堂”环节，即课堂教学不再是单一的线下教学，而是在课堂环境中搭建“线上+线下”的融合机制。例如线上自学阶段教师提供教学案例、以供分析，课堂（线下）教学活动中针对分析结果，引导学生展开头脑风暴，增强学生的批判思维、发散思维等能力。

（三）OBE理念在教学评价中的体现

基于OBE理念，高校专业课程教学评价侧重于对学生的学习成果进行评价，而非对教师的教学水平评价，在线上线下混合教学模式的支持下，学生学习成果評价的方式已经不再局限于单一的考试方式，评价内容也变得更加丰富。例如利用超星学习通、智慧教室、百科园等工具，不仅可以把传统线下评价迁移到线上，还能够整合学生出勤、课堂测验、线上作业、线下项目、小组探讨、问答表现及期末考试等多种方式及内容。整体上，可以采取定量评价与定性评价两种途径［7］。其中，定量评价体现了将OBE理念渗透到线上线下混合教学活动中，是基于日常教学所积累的数据实现的，如超星学习通上具有数据统计功能，教师可以利用这一功能监督学生线上自主学习的过程，包括打卡、学习时长、测试成绩、错误特点等，再利用超星学习通统计、分析数据的功能，对学生学习方法、学习习惯、学习态度等展开个性化的定量评价。而定性评价的实现，主要是基于OBE理念强调“能力导向人才培养”，所谓人才能力，并不局限于专业知识掌握、课程考核成绩，还包括职业道德、社会责任、创新能力、团队意识、家国情怀以及批判思维等。通过将专业项目、案例、社会热点等作为媒介，引导学生输出观点，了解学生在道德、法治、思想、性格等方面的情况，从而对其做出个性化的定性评价。

三、线上线下混合教学模式设计方案

基于线上线下混合教学模式分析，教学场景主要包括“师生聚拢”与“师生分离”两种类型，当师生聚拢（即“课中阶段”）时，可以采用线下、“线上+线下”两种教学途径；而师生分离（即课前、课后阶段）时只能采取线上教学途径。在此基础上引入OBE理念，课前、课中、课后的教学设计方案见图2。

（一）课前教学设计方案

课前教学通过线上途径展开，而学生线上学习又是通过自主方式展开的，为了实现教学目标与产出结果的对称性，教师需要结合社会需求构建课程内容。需要注意的是，OBE理念下的教学设计与传统教学设计截然相反，传统教学设计是根据教材资料、学科导向、教育任务等设置教学目标，再通过教学设计方案传授知识、技能，使学生逐步向教学目标靠拢。而OBE理念下教学设计是根据国家、社会、行业、企业及学生自身需求设置培养目标，再根据培养目标反推教学内容。以石油与天然气工程专业课程“石油工程岩石力学”为例，教师首先通过超星学习通发布自主学习资源（视频、课件、任务、测验题等），让学生展开自主学习和考核。其次利用超星学习通汇总学生在自学过程中遇到的问题，评估学生存在的不足，进一步补充教学内容，夯实学生的职业能力、契合用人单位需求。再次利用线上测试定量评价学生基础知识、定性评价学生职业素养，在教学设计中适当添加“立德树人”“课程思政”等非专业内容。

（二）课中教学设计方案

课中阶段主要有线下教学、“线上+线下”教学两种方式。一方面，线下教学与传统课堂教学形式类似，但强调教学方法与教学组织的创新，其中教学方法倡导采用项目教学法、任务教学法、问题驱动教学法等，例如在“石油工程岩石力学”教学活动中，教师可以分享一个石油工程项目案例，让学生分析当前项目设计方案中存在哪些缺陷、应该如何补救。教学组织的创新，主要是将传统“宣讲式”“灌输式”的做法，转变为师生探讨、小组合作等形式，这样不仅可以活跃课堂氛围，也确保了学生在课堂上的主导地位。另一方面，线上线下混合教学模式，将一部分线下无法完成的教学内容迁移到线上平台，消除线上线下的隔阂。例如课堂检测、课堂教学效果实时评价等，就可以通过超星学习通平台来完成。教师应根据线上平台反馈的信息，对学生质疑、疑惑较多的问题进行重点讲解，这样可以让线下教学有的放矢、提高效能。从OBE理论角度看，课中教学采用“线上+线下”的模式，能够最大程度消除人才培养目标与教学产出目标的差异。

（三）课后教学设计方案

课后教学是课中教学的延伸，也是对课前教学存在问题的进一步探究，同样采取线上教学模式。例如，课后教学活动可以在超星学习通上进行，教师则要全程监控、实施引导。具体教学设计方案：首先，针对课前学生反馈的问题、课中出现的新问题，教师要提供全新的学习资源，例如学生对于“钻井工程设计”存疑较多，课后教学内容方面可以提供石油工程钻井工程设计的典范文本、专题讲座、资料链接等；其次，教师要监督学生课后学习的进度，例如统计学生观看视频的时长、测验答题速度、正确率等相关数据判断学生学习态度、能力等情况；最后课后教学设计方案中应包括“主观题”，如“简述石油工程岩石力学对钻井工程设计的指导意义”，教师以手动批阅的方式，评价学生的职业道德与素养。

四、结语

随着“互联网+教育”的深入发展，高校专业教育模式也面临着新的挑战，不断创新教育理念、教学模式是应然之举。OBE理念对于培养创新型、应用型人才具有积极作用，在教育信息化改革背景下，该理念能够很好地与线下线上混合教学模式相融合，对于各种专业、各种课程均具有重要的实践意义。

参考文献：

［1］ 郭锐，梁玉英，张俊林. 深入贯彻OBE理念的课程教学改革与实践［J］. 计算机教育，2022（02）：118-123.

［2］ 郑瑾. 基于OBE教育理念的高校乐理课程混合式教学模式实践研究——以内蒙古师范大学音乐学院为例［J］. 大学，2022（17）：103-106.

［3］ 王凤云，聂利青，蔡毅. 基于OBE理念的线上线下混合教学模式设计探究［J］. 科技与创新，2022（13）：10-12+16.

［4］ 尹琳琳，陈志娜. 基于OBE理念的线上线下混合的“食品微生物学”教学模式的探索［J］. 农产品加工，2022（21）：100-104.

［5］ 鲍江东. OBE理念在课程教学中的评价研究［J］. 对外经贸，2022（12）：102-104.

［6］ 赵玲峰，杨剑冰，邓炯，等. 基于OBE理念的混合式教学模式改革初探［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（05）：21-23.

［7］ 易舒心. OBE理念下跨境电子商务课程思政改革路径探索［J］. 科教导刊，2022（14）：120-122.

（责任编辑：淳洁）

基金项目：西安石油大学2023年研究生精品课程项目（项目编号：2023-X-YKC-002）；西安石油大学2022-2023学年第二学期研究生课程产教融合项目（项目编号：YCJ231002）。

作者简介：赵凯（1986—），男，博士，西安石油大学副教授，研究方向为石油与天然气工程。