统编版小学语文“阅读链接”分析及应用策略探索

2023-08-28潘琪

学苑教育 2023年22期

潘琪

（江苏省靖江市新桥城实验学校，江苏靖江 214500）

在小学语文教材中，“阅读链接”这一板块一般都安排在精读、略读课文之后，其中所布设的内容大都与单元主题相关，是以此为核心，辅助的一些文字资料及图片等，目的就是延伸学生的阅读感受。由于其篇幅简洁、图文并茂，不仅能够给学生提供了充足的信息，也实现了精读、略读课文教学的有效延伸。教师应当立足于教学合理高效的利用这一板块，同时也要发挥其引导功能，使其可以成为补充语文课堂最佳的拓展载体，使学生能够以课本为核心，以链接为机会，提取其中的现实价值，这样的语文课堂才更加高效，才能真正实现课内、课外的有效延伸，也能够促使课内阅读与课外阅读目标的顺利实现。

一、“阅读链接”板块的编排特点

“阅读链接”这一板块的设置是为了体现语文学科的多元性、人文性特点，学生不仅能够从中提取和课文内容相关的文化知识，还实现了更大范围的拓展和延伸，能够在完成课文学习之后，掌握丰富多元的语文阅读方法，具有以下特点。

（一）文化性

语文这门学科具有极强的文化性特点，阅读板块的设置更利于学生实现阅读视野的拓展。在这一板块中，相关内容的布设遵循了一定的规律，一般会基于题材、写作角度等与课文之间建立连接，使学生能够在完成文本的学习之外，进一步丰富情感体验，其根本目标就是为了提高学生的文学素养、阅读素养。

（二）开放性

“阅读链接”的设置，更关注学生在学习过程中的主观能动性，不管是学习，还是理解方面，都与精读、略读课文不同，其中所摘录的文本也不会特别设置阅读任务，而是为学生提供更开放的阅读空间、思考空间，使学生能够立足于情感、理解等诸多维度，实现主体功能的进一步发挥。

（三）互动性

这一板块的突出特点，就是内容的文化性以及开放性，由此也决定了其在教学实践中，应当体现出更高的互动性。师生需要紧扣这一板块内容组织互动，可以是多向的交流，也可以是讨论、思考。可见，其不仅是一种素材，而是用于启迪学生思维、深化其感悟的重要载体。

二、“阅读链接”板块的应用价值

（一）促进文本理解

在小学语文教材中，经过改编之后，内容体现出明显的逻辑性特点，包含的板块有阅读提示、批注以及课后材料等等，这些都能够为学生的课前、课中以及课后提供助力，帮助学生深化理解。尽管展开了细致全面的思考，其中难免还存在部分内容脱离了学生的真实生活，这样就会引发学生的理解困难。所以，在每篇课文之后，教材特别增设阅读链接板块，不仅完善了整个助学体系，还能够以多元化的方式为学生的文本理解提供助力。

（二）拓展阅读视野

语文学科所学习的是语文知识，其本身就具有工具性特点，同时也有兼具人文性，这也就意味着，针对这门学科的教育，不能仅以向学生传授知识为核心，还应当关注学生审美能力、核心素养的全面提升。所以，教学时，教师应当尝试扩大阅读范围，使学生在潜移默化的状态下，深受语文学科的浸润与影响。“阅读链接”这一板块的设置，能够为学生提供更广阔的阅读空间和丰富的阅读内容。在完成一篇文本的学习之后，可以借助于阅读链接，有效丰富知识体系。其中呈现的故事大多充满着趣味性、生动性，不仅能够帮助学生从中获得灵感，也有助于提高语言能力，发展审美思维。

三、“阅读链接”板块的教学策略

（一）适时穿插：发挥单元合力

语文教材最突出的编写特色在于双线组织单元，这种内容的编排方式，不仅能够使各单元板块之间环环相扣，也体现了相互辅助的重要功能，形成一个完整的单元系统，建立板块合力，使其共同助力学生语文核心素养的全面发展。阅读链接也是其中必不可少的重要构成，在发挥单元合力的过程中，其功能不可小觑。

1.引入时穿插，加深阅读理解

实际学习过程中，阅读链接的使用比较多元，有些可融入文本学习，帮助学生理解课文中的重难点知识体系，如，以五年级上册的《桂花雨》《鸟的天堂》为例，“阅读链接”板块能够帮助学生理解文本中晦涩语句的语义，体会作者融入其中的思想与情感，准确把握文本内涵；又如，六年级上册的《好的故事》，在教学这篇课文的过程中，需要学生掌握的重难点就是“昏沉的夜”“好的故事”所具有的象征意义，实际教学过程中就可引入阅读链接，辅助学生理解，更好地实现单元语文要素的落实。

2.比较时穿插，深入文本学习

借助于比较阅读这种方式，更有利于学生突破深度学习，使其快速找到并掌握阅读以及表达的规律。针对阅读链接的设计，同样是受制于教材篇幅的影响，所以，可引入类似精读课文的文本，既实现了主题阅读的拓展，也能够在阅读的过程中帮助学生强化语文要素。针对这一板块的学习，就可引入比较阅读法。以五年级上册的《圆明园的毁灭》为例，在课后的阅读链接中引入的是《七子之歌》以及《和平宣言（节选）》，教学之后就可以根据这篇文本的时代背景引入这一板块，要求学生自主阅读，并借助多元的方式搜集整理与其相关的内容，辅助对这部分内容的理解，并体会其中所蕴含的情感。这就是比较阅读的一种方法，对比了课文与阅读板块，学生可以体会其在情感表达层面的相同点，那就是二者都展现了作者对祖国的热爱、渴望祖国统一，也表达了对侵略者的憎恶之情，这就是对阅读链接的合理开发和利用，能够更好地燃起学生的爱国情怀，也有助于将课堂中的情绪表达推向高潮。此外，还实现了整合单元内容、深化文本理解的最终目标。

3.迁移时穿插，引导语言运用

所谓深度学习，其所强调的就是学生对知识的迁移和运用，这也是当前小学语文教学的核心难点所在。而“阅读链接”这一板块的编写意图之一，就是帮助学生通过辅助内容，实现对阅读知识的迁移。具体而言，就是教师在教学精读课文的过程中，向学生传达其中所使用的阅读方法，而阅读链接的目的，就是要求学生将所掌握的方法运用于材料阅读。由此可见，阅读实践所强调的方法并非仅停留在教过、学过，而是要能够通过阅读，将已经形成的认知转化为能力，这就是阅读迁移能力。

以五年级上册的《威尼斯小艇》为例，在阅读链接中为学生呈现了两段和威尼斯相关的片段，针对这一板块的运用，可以体现于最后一个教学环节，帮助学生强化语文要素。具体步骤如下：可以为学生提供学习任务单，要求先进行自主学习然后填写，最后在组内进行交流展示，小组之间的评价也由学生自主完成。而教师在这一过程中的主要任务，就是结合学情，判断是否还需要组织“后教”环节。这是由学生自主品读的学习方式，能够再次体会威尼斯的独特之美，也有助于深化阅读能力。

将阅读链接与课文教学相整合，必然需要以单元主题、语文要素为引领，同时也要促进学生思维的整合，显然这才是一种正确的学习思维习惯，真正有助于培养学生的阅读素养。

（二）有机拓展：深化文本理解

1.以点带面，升华内涵

对于小学生而言，大都喜欢孩子式的语言，因为亲切、易于理解，同时他们又比较喜欢新鲜且充满生命感的文学作品。如《桂花雨》《祖父的园子》都是学生喜爱的类型。通过阅读，他们能够发现快乐的源泉。在这两个故事中大，呈现的是美好的回忆，能够使学生产生强烈的代入感，在阅读之后，他们普遍渴望得到家人的陪伴，渴望美好的乡村生活，渴望亲密接触大自然。显然这两篇文本都非常贴近学生的生活，能够激发学生的无限想象，然而仅依赖于文本教学，难以实现对想象的深入，所以，这也是设置阅读链接的一个重要原因。通过这一板块的内容，能够使学生领悟文本真谛，感受蕴含于其中的真心、真情，并自然地流露出来，深化语文学习情感。在阅读链接的引领下，能够在学生与文本之间搭建沟通的桥梁，既能够使学生体会文本中的真实，也有助于其理解主题、深化主题，完全入情入境的感受文章，体会情感。

2.里应外合，整合文本

阅读教学实践中，教师经常会为学生提供一部分短文段落，这些内容的设置大都与文本相关，能够使学生更深入地触及文本核心，拓展阅读视野，使语文学习思维能够呈现出多样性、灵活性发展，进一步提高阅读能力。但是，如果教师始终沿用千篇一律的教学方法，就有可能引发学生的逆反心理。相比之下，阅读链接大都图文并茂，而且文本短小、信息量大，不仅可以作为精读略读课文的延伸，还可以作为重要的教学辅助，助力语篇融合教学目标的顺利实践。

以五年级上册为例，在完成了《少年中国说》《圆明园毁灭》等一系列文本的学习之后，能够有效地激励学生的家国情怀，并引发较深的感触。此时，便是引入阅读链接的最佳契机，能够进一步拓展丰富阅读内容。首先，可以带领学生分享阅读感悟，激活爱国情感；其次可以通过设置疑问的方式，激活学生的好奇心理。当其积极情感以及好奇心被充分调动，就能够展现阅读内容拓展的积极影响：“通过《圆明园的毁灭》，我们能够感受到当时帝国主义列强对中国的欺侮，也因此教导我们勿忘国耻，需要我们那烙刻铭记；在《少年中国说》中，先辈们历经艰难，捍卫我国疆土，我们要谨记先辈教导。大家可以在课后挑选自己喜爱的人物进行拓展阅读，并说一说你的感悟。”这样的阅读内容以及阅读方式，能够更有效地激发学生的爱国情怀，有助于提高阅读素养。

（三）设计活动：积累阅读经验

1.分享阅读经验，培养阅读习惯

想要培养良好的阅读习惯，既需要学生深入语文教学活动中，还要不断提高阅读技能以及阅读思维能力，这样才能就此形成独立思考的意识以及良好的学习习惯。而阅读链接这一板块的设计，就能够在教与学的过程中顺利实现这一目标。此外，教师还需要组织定期交流、小组互动等，全面提高学生的阅读学习能力。

以五年级上册《古诗词三首》为例，所编排的古诗词中，大都蕴含着极其深厚真挚的情感，而且内容相对丰富，在之前的学习过程中，学生已经掌握了部分技巧，能够独立完成对古诗词内容的探索。此时，是引入阅读链接的最佳契机，能够丰富和古诗词相关的故事素材，使学生将所掌握的阅读技巧理解技巧运用到其他古诗词的学习过程中，体会诗人对情感的传达。当然，也会存在一部分理解难度较高的古诗词，针对这部分内容，需要学生提前搜集资料，也可以与其他小伙伴相互分享，既利于学生体会蕴含于其中的文化情感价值，也有助于深化对文本内涵的理解。

2.推进家校联系，提升阅读水平

在培养学生阅读习惯的过程中，不能只关注学校教育，而应当与家庭教育相融合，这样才能使学生保持长久积极的阅读情感。所以，在引入阅读链接的过程中，可以与家长之间建立连接，使家长有更多的时间陪伴孩子，重视成长，这样就能够将阅读有效延伸至课外，有助于阅读水平的全面提升。

例如，在完成五年级第六单元的学习之后，以“慈母情深”“父爱之舟”“精彩极了和糟糕透了”为主线，开展家校共育模式，共同助力学生成长。首先向学生阐释作者心目中的母爱、父爱，然后再联系学生的生活，更利于学生建立个性化见解，这样就能够给阅读创造条件；其次，鉴于此次教学的内容的特殊性，可以为家校共育提供良好的主题和契机。这样的阅读链接才能够更充分的展现其功能，才真正有助于助力学生的成长与发展。